活动设计：“暂未成功”博物馆奇旅-初中生成长型思维心理辅导课

活动设计：“暂未成功”博物馆奇旅——初中生成长型思维心理辅导课活动理念《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育应帮助学生“学会学习“培养应对失败和挫折的能力”。八年级学生处于学业“高原期”，易因挫败陷入“我不行”的固定型思维。本课设计采用卡罗尔·德韦克的成长型思维理论。该理论认为，人的智力、才能等基本能力并非固定不变，而是可以通过专注的努力、有效的策略、坚持不懈的实践，以及从批评与学习中汲取养分而得到发展与提升。本课创设“暂未成功博物馆”这一情境，引导学生将抽象的心理概念转化为生动的体验。学生作为“参展人”用黏土创作象征学习挑战的“藏品”，在安全、支持的课堂氛围中外化困境、分享故事并收获共鸣。通过观看启发性视频与制定个人行动计划，学生亲历从“我不行”的固定型思维到“我只是暂时未成功”的成长型思维的认知转变。课程不仅深化了学生对挫折的理解，也为其提供了可应对未来挑战的积极思维工具。●活动目标●1.了解固定型思维与成长型思维的特点及区别，理解“暂未成功”的核心内涵。

2.在活动中体验并接纳“暂未成功”的普遍性，感受同伴的理解与支持，增强面对困难时的安全感与勇气。

3.能识别自身或他人的固定型思维，并初步运用成长型思维进行转换，制定具体、可行的“下一步”行动计划。●活动重难点●活动重点：在体验活动中理解并区分固定型思维与成长型思维。

活动难点：将成长型思维内化，并转化为面对真实学习挑战时的具体思维方式与“下一步”行动。●活动准备●每人1~2块彩色黏土，每人1份白色纸盘，每人4张爱心贴纸，每人1张对折卡纸（设计有“藏品信息卡”与“思维升级行动计划”的合页内容），彩笔若干。●活动对象●八年级学生●活动过程●一、团体暖身阶段：开启“暂未成功博物馆”教师在PPT上呈现博物馆的照片。

师：同学们，提到博物馆，你第一时间会想到里面陈列着什么？

生：文物、名画、珍宝……

师：没错，都是珍贵的、完整的、成功的作品。教师在PPT上呈现一张标题为“暂未成功博物馆”的图片。

师：如果今天我们要开启一座非常特别的“暂未成功博物馆”，你觉得里面可能会收藏些什么？

生：一些未成功的科学发明、没写完的作业、考砸的试卷、没敢做的事……

师：是的，这里收藏的不是完美的成果，而是那些对我们很重要，但“还没完成”“暂时受挫”的瞬间。本节课上，我们每个人都是这座博物馆的参展人。设计意图通过对比式提问引发思考，引入“暂未成功”主题，营造安全、开放的课堂氛围，为后续活动作好铺垫。二、团体转换阶段：“暂未成功”博物馆参展进行时（一）塑造我的“暂未成功”藏品

PPT展示各种黏土造型的简单示意图，如一团乱麻、一座小山、一个问号、一株小苗。

师：作为一位合格的参展人，每位同学都要有一件代表性藏品。请回想最近在学习或生活中，有没有哪件事让你觉得“我卡住了”“我还没成功”？也许是一道反复出错的数学题，一段总是跳不齐的舞蹈，或一段处理不好的人际关系……

学生思考。师：想到之后，请拿起手边的黏土，在白色纸盘上为这个“暂未成功”的事件捏一个象征物。它可以是一团纠结的线，代表困惑；可以是一座陡峭的山，代表困难；也可以是一个刚发芽的种子，代表希望仍在孕育……

教师播放舒缓的纯音乐。

师：现在开始创作。不求完美，也不必追求细节，只需要表达“暂未成功”的想法和感受。不好表达的部分可以用彩笔画上图案。限时6分钟。学生创作，教师巡视，适时给予轻声肯定，与个别学生低语互动，收集素材。

（二）撰写“藏品卡”

教师举起对折卡纸，展示其左半部分的“藏品信息卡”。

师：请大家把珍贵的“藏品”放在卡纸旁边。现在，我们需要为它制作一张“身份证”——“藏品信息卡”。请填写：（1）藏品名称；（2）暂未成功的挑战；（3）我的心情；（4）我对这件事的看法；（5）我对自己产生的看法。

学生填写，教师巡视，可提示“感受没有对错”“如实写最初的想法就可以”等。

（三）静默巡展与共鸣

师：现在，请全体参展人起身，进行“静默巡展”。请带着尊重与好奇轻声走动，仔细参观其他同学的藏品，阅读他们的故事。限时4分钟。

学生活动。

师：如果你看到某件藏品，它的故事让你觉得“我懂你”“我也有过类似感受”，请轻轻为它贴上一枚爱心贴纸，代表无声的理解与支持。学生巡展、粘贴纸，教师也参与其中，过程中持续播放音乐。

（四）参展人分享会

师：我刚刚在巡展中看到了许多动人的作品和故事。现在，我想邀请几位参展人，带着你的藏品到台前分享。

师：这位同学，我看到你的藏品收到了好几颗“爱心”。你愿意告诉我们，你的藏品叫什么名字？背后有什么故事吗？

生1：我的藏品叫“几何迷宫”。我最近学几何证明题时，一遇到要画辅助线的大题就不知道从哪开始，感觉很挫败，觉得自己太笨了，不是学数学的料。刚才看到好几个同学给我贴纸，有点意外，心里感到很温暖。

师：有类似“被某个知识点卡住”经历的同学，请举手。（观察举手情况）你看，你并不孤单。谢谢你分享“挫败”和“温暖”这两种复杂的感受。当你知道不只有自己这样时，感受有没有一点变化？

生1：我感到好像压力小了一点。

师：真好，“压力小了一点”就是改变的开始。师：这位同学，你的黏土造型很特别，像一个裂开的圆。能详细说说吗？

生2：它叫“破碎的完美”。我练琴很久了，但上次演出还是有个音弹错了，没能做到完美。我觉得它碎了，但好像有机会变成别的形状。

师：这个视角很棒。虽然“破碎”，但你也看到了它可能“能变成别的形状”。从“要求完美”到“看到新的可能”，这种觉察本身就是宝贵的成长。师：感谢两位参展人的勇敢分享。我们看到，“暂未成功”背后伴随着真实情绪，也常常伴随着“我不行”的念头。设计意图通过捏黏土的艺术表达与书写“藏品信息卡”，让学生将内在困难外化、具象化，降低心理防御；通过贴纸互动建立同伴支持，增强情感联结。三、团体工作阶段：从“暂未”到“成长”师：如何让“暂未”走向“成功”？我们需要一把思维的钥匙。接下来观看一段视频，听听心理学家怎么说。

播放精简版成长型思维视频，突出“大脑像肌肉可锻炼”“‘暂未成功’的力量”“关注努力与策略”等核心观点。

师：视频里，哪个观点或哪句话最让你有共鸣或启发？

生3：“大脑像肌肉”的观点让我印象深刻，我意识到，我不是笨，只是需要多锻炼。

师：对，从“我笨”（固定型思维）到“我需要锻炼”（成长型思维），这就是思维模式的转换。生4：我喜欢“暂时还没学会”这个说法，比“我不会”听起来有希望多了。

师：是的，语言会影响我们的想法。把“我不会”改成“我暂时还没学会”，我们就把自己放在了学习者的轨道上。现在，请大家成为自己思维的“升级大师”。翻开卡纸右半部分，填写你的“思维升级行动计划”。

请思考并写下：如果用“暂未成功”的眼光重新看待你的藏品，你的新想法是什么？为了让“暂未”往前走一小步，接下来你能做的一个最小、最具体的行动是什么？你需要哪些支持？

学生安静书写，教师巡视，对感到困难的学生进行个别启发，例如，“最小的一步，可以小到什么程度？打开书看一遍例题算吗？”

师：我看到很多同学已经写下了具体、有温度的计划。谁愿意分享一下你的“下一步”？

生5：我的藏品是“怕水的游泳圈”。学游泳时我一直不敢换气。我的新想法是：我不是胆小，是还没掌握换气的节奏。我的一小步是：今晚洗澡时用脸盆装水，练习脸部入水呼气五次。我需要我爸在旁边给我数数。

师：从“不敢”到“今晚在脸盆里练习”，这就是把成长型思维行动化。为你鼓掌！设计意图通过视频与理论讲解，引导学生由情感体验转向理性认知；通过书写行动计划，促进思维向行动转化，实现由知到行的衔接。四、团体结束阶段：带着博物馆前行师结束语：“暂未成功博物馆”之旅即将结束。但请记住，这座博物馆会永远开在你心里——“暂未成功”是成长的常态，你并不孤单；思维是可以选择的，你可以从“我不行”转向“我目前还不可以”；行动是唯一的桥梁，再小的一步，也是向前。师总结：希望你们未来再遇到“暂未成功”的时刻，能想起今天，想起你的藏品，想起你写下的那个“关键一小步”。愿你们带着对自己的信任和善意，继续勇敢成长。

布置延伸任务：将“思维升级计划”卡纸保存好，一周后记录进展与新感受。设计意图总结升华，强化课堂体验的价值；布置课后实践作业，促进成长型思维在真实生活中的迁移与应用。活动反思本节课以“暂未成功”为核心意象，通过情境创设、艺术表达、同伴共鸣、行动规划等环节，引导学生体验并实践