初中语文人教部编版八年级下册茅屋为秋风所破歌第二课时教案设计

初中语文人教部编版八年级下册茅屋为秋风所破歌第二课时教案设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：茅屋为秋风所破歌

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2024年5月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味诗歌凝练语言，把握“秋风”“茅屋”“群童”“广厦”等意象，理解叙事与抒情结合的表达。思维发展与提升：梳理诗歌情感脉络，分析诗人从“茅屋破败”到“忧国忧民”的情感升华，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受沉郁顿挫的诗风，体会“吾庐独破受冻死亦足”的崇高美，提升古典诗歌审美鉴赏能力。文化传承与理解：理解杜甫“仁者情怀”与家国担当，传承中华优秀传统文化中忧国忧民的精神价值。学习者分析1.学生已掌握杜甫生平及《春望》等诗作背景，初步了解其沉郁诗风，具备文言文基础词汇积累能力。

2.学生思维活跃，对叙事性诗歌兴趣浓厚，擅长小组合作探究，但部分学生抽象思维较弱，对意象象征意义理解需引导。

3.可能面临的困难：一是"俄顷""向昏黑"等文言词汇的准确释义；二是从"茅屋破败"到"大庇天下"的情感转折逻辑把握；三是理解"吾庐独破受冻死亦足"中儒家仁爱思想的深层内涵。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：解析“俄顷”“向昏黑”等文言词汇及诗歌结构脉络。

2.讨论法：围绕“群童抱茅”与“广厦庇寒”的意象对比，探究情感升华逻辑。

3.情境法：创设秋风破屋场景，引导学生代入诗人处境体会仁者情怀。

教学手段：

1.多媒体展示杜甫草堂图片及秋风破屋动态视频，直观呈现诗歌情境。

2.配乐朗诵音频，强化诗歌沉郁顿挫的节奏感与情感冲击力。

3.课堂即时反馈系统，检测学生对意象象征意义的理解深度。教学流程五、教学流程

####1.导入新课（4分钟）

播放动态视频：秋风卷茅、茅屋破败的场景，配以低沉的古筝背景音。教师提问：“同学们，看到这样的画面，你会联想到怎样的处境？如果这是你的家，你会有什么感受？”学生自由发言后，教师引导：“1300多年前，杜甫也经历了这样的秋风破屋，他用一首诗记录了这一切，更从个人苦难中升华为对天下寒士的关怀。今天，我们继续走进《茅屋为秋风所破歌》，感受这份沉甸甸的仁者情怀。”（设计意图：用视听情境激活学生共情，联系生活经验导入，为理解诗歌情感做铺垫。）

####2.新课讲授（27分钟）

**（1）梳理叙事脉络，把握“苦难”的具象化（9分钟）**

教师指名学生朗读诗歌前三节，提问：“诗人用哪些具体事件描写‘茅屋为秋风所破’的过程？”学生圈点勾画，教师引导总结：秋风卷茅（“卷我屋上三重茅”）——群童抱茅（“南村群童欺我老无力”）——屋漏难眠（“床头屋漏无干处”）。重点分析“卷”字：“‘卷’字写出了风的狂暴，‘三重茅’说明茅屋破败程度之深，诗人‘唇焦口燥呼不得’的无力感，正是苦难的真实写照。”（设计意图：通过梳理叙事链条，让学生感受诗歌“以事写情”的特点，突破“理解诗歌内容”的重难点。）

**（2）解读核心意象，挖掘“象征”的深层意蕴（9分钟）**

教师展示表格（板书），引导学生分析意象：

|意象|诗句|象征意义|

|--------|---------------------|------------------------|

|茅屋|“卷我屋上三重茅”|诗人漂泊无依的困境|

|广厦|“安得广厦千万间”|对理想社会的向往|

|寒士|“大庇天下寒士俱欢颜”|天下贫苦的读书人|

教师追问：“‘广厦’仅仅是房子吗？它寄托了诗人怎样的愿望？”学生讨论后明确：“‘广厦’象征诗人‘兼济天下’的理想，从‘茅屋’到‘广厦’，是从小我到大我的升华。”（设计意图：通过意象分析，突破“理解诗歌象征意义”的难点，为情感升华做铺垫。）

**（3）品味关键语句，体会“仁爱”的精神内核（9分钟）**

教师聚焦“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”提问：“诗人自己‘屋漏无干处’，却希望‘天下寒士俱欢颜’，这种矛盾体现了什么？”学生分组讨论，教师引导：“从‘吾庐独破受冻死亦足’中，我们看到诗人‘推己及人’的胸怀，这是儒家‘仁者爱人’的最高体现。”补充背景：杜甫写此诗时，自身生活困顿，却仍心系百姓，这种精神让诗歌有了超越时空的力量。（设计意图：通过关键语句品读，突破“体会诗人情感”的重难点，落实“文化传承与理解”的核心素养。）

####3.实践活动（9分钟）

**（1）诗歌朗诵擂台赛（3分钟）**

学生自愿上台朗诵诗歌，要求读出“秋风破屋”的凄凉、“群童抱茅”的无奈、“广厦庇寒”的期盼。师生共评：“‘怒号’要读出风的狂暴，‘安得’要读出强烈的期盼，‘死亦足’要读出坚定的决意。”（设计意图：通过朗诵，让学生感受诗歌的节奏和情感，提升“语言建构与运用”能力。）

**（2）意象创意绘画（3分钟）**

学生用简笔画表现“秋风破屋”或“广厦庇寒”的场景，并在旁标注关键词（如“怒号”“卷”“寒士”“欢颜”）。展示学生作品，教师点评：“这幅画用‘倾斜的茅屋’和‘飘飞的茅草’表现了破败，用‘远处的广厦’和‘微笑的寒士’表现了诗人的理想，很有画面感。”（设计意图：通过绘画，将抽象意象具象化，加深对诗歌内容的理解。）

**（3）片段改写练习（3分钟）**

将“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”改写成现代文，加入诗人的心理活动。学生展示改写成果，例如：“南村那些孩子欺负我年老没力气，竟当着我的面抱着茅草跑进竹林。我喊着，嗓子都哑了，他们也不理。我拄着拐杖回来，只能无奈地叹气：‘这些孩子，也是家里穷啊……’”教师肯定：“加入‘家里穷’的联想，体现了你对诗人‘同情百姓’的理解。”（设计意图：通过改写，让学生深入体会诗人的情感，提升“思维发展与提升”能力。）

####4.学生小组讨论（3分钟）

**讨论主题1：环境描写的作用**

举例回答：“‘俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑’写风停后天色昏暗，为下文‘雨脚如麻’做铺垫，突出环境的恶劣，表现诗人处境艰难。”

**讨论主题2：诗人对群童的态度**

举例回答：“诗人先写‘唇焦口燥呼不得’，后写‘归来倚杖自叹息’，说明他理解群童的无奈，不真正怨恨他们，体现对底层百姓的同情。”

**讨论主题3：“吾庐独破受冻死亦足”的精神内涵**

举例回答：“这句话体现了诗人愿意牺牲自己，让天下寒士有房住，是舍己为人的精神，也是儒家‘仁’的体现。”

####5.总结回顾（2分钟）

教师总结：“今天我们通过梳理叙事脉络、解读核心意象、品味关键语句，理解了《茅屋为秋风所破歌》的内容，更感受到了杜甫‘先天下之忧而忧’的仁者情怀。‘茅屋’是他的困境，‘广厦’是他的理想，这种从个人苦难到家国情怀的升华，正是这首诗最动人的地方。希望同学们能记住这份情怀，在生活中学会关爱他人，胸怀天下。”（设计意图：总结本节课重难点，升华情感，落实“文化传承与理解”的核心素养。）教学资源拓展六、教学资源拓展

####1.拓展资源

（1）杜甫相关诗作对比资源：《春望》《登高》《石壕吏》《又呈吴郎》。其中《春望》写于安史之乱初期，通过“国破山河在，城春草木深”展现家国之痛；《登高》写于漂泊夔州时，通过“万里悲秋常作客，百年多病独登台”深化个人命运与时代苦难的关联；《石壕吏》通过“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的对话，揭露战争对百姓的摧残。这些诗作与《茅屋为秋风所破歌》共同构成杜甫“诗史”的核心，可对比分析其“沉郁顿挫”诗风的演变。

（2）历史背景补充资源：安史之乱（755-763）的社会影响，包括长安陷落、人口流离、经济凋敝等具体史实；杜甫西南漂泊路线（从华州经秦州、同谷至成都），结合《茅屋为秋风所破歌》创作背景（上元二年761年成都草堂居住时期），理解诗人“身居茅屋，心系天下”的现实基础。

（3）文学评论选段：清代仇兆鳌《杜诗详注》中“此诗先写屋破，再写漏湿，终写广厦，由己及人，层层递进”的评析；现代学者叶嘉莹《杜甫诗讲》对“吾庐独破受冻死亦足”的解读：“此句非矫情，乃儒家‘民胞物与’精神的极致体现，将个人苦难升华为对人类命运的关怀”。

（4）艺术表现形式资源：颜真卿行书《祭侄文稿》与杜甫诗歌的悲壮气韵关联；现代作曲家冼星海为《茅屋为秋风所破歌》谱曲的朗诵音频，体会诗歌节奏与情感的融合；当代画家蒋兆基水墨画《秋风破屋》，画面中倾斜的茅屋与远处的广厦形成视觉对比，直观呈现诗歌意象。

####2.拓展建议

（1）主题阅读拓展：建议学生以“杜甫的仁爱情怀”为主题，阅读《茅屋为秋风所破歌》《春望》《又呈吴郎》三首诗，梳理其中“忧国忧民”“推己及人”的情感线索，撰写800字短文《从“茅屋”到“天下”——我看杜甫的仁者之心》，结合具体诗句分析诗人如何从个人苦难延伸对百姓的关怀。

（2）历史背景探究：建议学生查阅《资治通鉴》中关于安史之乱“人烟断绝，千里萧条”的记载，结合杜甫“入门闻号咷，幼子饿已卒”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的诗句，理解时代动荡对诗人创作的影响，制作“杜甫漂泊年表”，标注重要诗作与历史事件的对应关系。

（3）跨学科实践：建议学生结合美术课所学，为《茅屋为秋风所秋风所破歌》绘制四格漫画，分别表现“秋风卷茅”“群童抱茅”“屋漏难眠”“广厦庇寒”四个场景，并在漫画旁标注关键诗句；或利用音乐课知识，为诗歌设计朗诵配乐（如用古筝表现“秋风怒号”，用鼓声表现“雨脚如麻”），在班级朗诵会上展示。

（4）文化传承探究：建议学生搜集中国古代“仁爱”主题的诗词，如范仲淹“先天下之忧而忧”、白居易“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，对比分析这些诗人与杜甫在“民本思想”上的异同，形成“中国古代士人的家国情怀”研究报告，在语文课上进行分享交流。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学突破时空限制：通过动态视频和配乐朗诵，将“秋风破屋”的抽象场景具象化，帮助学生快速进入诗人情感世界，有效解决古典诗歌时代隔阂问题。

2.跨学科融合深化理解：结合美术课的意象绘画、音乐课的配乐设计，让诗歌从文字走向多感官体验，符合新课标“跨学科学习”要求。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组停留在“群童偷茅”表面现象，对“诗人理解底层百姓”的深层仁爱挖掘不够。

2.文言词汇理解存在断层：学生对“俄顷”“向昏黑”等词的释义依赖教师讲解，自主探究能力待加强。

（三）改进措施

1.设计阶梯式讨论任务：下次增加“角色扮演”环节，让学生分别扮演诗人、群童、寒士，通过对话碰撞深化对“推己及人”的理解。

2.开发文言词汇闯关卡：将“俄顷”“向昏黑”等词制作成情景填空练习，结合《石壕吏》等同类诗作进行对比积累，强化文言迁移能力。内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①诗歌叙事脉络：以“秋风破屋”为核心事件，通过“卷我屋上三重茅”“南村群童欺我老无力”“床头屋漏无干处”等具体描写，层层递进展现诗人从物质困境到精神升华的过程，重点词句包括“怒号”“三重茅”“唇焦口燥呼不得”“雨脚如麻未断绝”。

②意象象征体系：以“茅屋”象征个人漂泊，“广厦”代表理想社会，“寒士”指向天下贫苦者，通过“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的意象对比，建立从个体苦难到群体关爱的逻辑链条，关键句为“何时眼前突兀见此屋”。

③情感升华机制：从“归来倚杖自叹息”的个人悲叹，到“吾庐独破受冻死亦足”的舍己为人，通过“推己及人”的儒家仁爱思想实现情感跨越，核心词句为“大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”与“死亦足”。课后作业九、课后作业

1.概括《茅屋为秋风所破歌》前三节的叙事脉络，并说明每个情节如何体现诗人的困境。

答案：第一节写秋风卷茅，突出“怒号”“卷我屋上三重茅”，展现茅屋破败；第二节写群童抱茅，通过“唇焦口燥呼不得”表现诗人无力；第三节写屋漏难眠，以“雨脚如麻未断绝”写环境恶劣，层层递进体现诗人物质与精神的双重困境。

2.分析“茅屋”和“广厦”的象征意义，并说明二者在情感表达上的作用。

答案：“茅屋”象征诗人漂泊无依的个人困境，“广厦”象征对天下寒士的关怀；从“茅屋”到“广厦”，形成从小我到大我的情感升华，突出诗人忧国忧民的情怀。

3.品味“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的情感内涵，并联系杜甫生平谈谈其现实意义。

答案：此句表达了诗人对