2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库检测试卷B卷附答案

2023年整理教师资格之中学语文学科知

识与教学能力题库检测试卷B卷附答案

单选题（共50题）

1、教学《囚绿记》后，某教师准备给学生另外推荐几篇类似的借物

抒情的散文，以下不合适的是（）

A.杨朔《荔枝蜜》

B.季羡林《二月兰》

C.高尔基《海燕》

D.宗璞《紫罗兰瀑布》

【答案】C

2、阅读《蜀道难》教学随笔片段，按要求答题.

A.教师需要重视学生的自主学习，目的在于让学生系统了解课文

B.语文教学内容不在于“大而全”，而在于“小而深”

C.诗歌教学强调反复诵读，朗读是培养语文语感的重要方式

D.语文教学需善于利用注释及其他助学材料，帮助学生理解文章内

容

【答案】A

3、教师在讲到王安石的《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身

在最高层”一句时，举了一句与其意义相近且有异曲同工之妙的诗

句。下面最恰当的一句是（）

A.欲穷千里目，更上一层楼

B.不识庐山真面目，只缘身在此山中

C.无可奈何花落去，似曾相识燕归来

D.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风

【答案】A

4、学习中国古代诗词，教师引导学生整理借落日来表达凄凉失落、

苍茫沉郁之情或感伤的心情意绪的诗词。下列不适合的是（）。

A.夕阳无限好，只是近黄昏

B.大漠孤烟直，长河落日圆

C.山气日夕佳，飞鸟相与还

D.一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城

【答案】C

5、教师为帮助学生理解记忆文学常识，计划组织一场“古代文学基

础知识”竞赛，要求学生做好参赛的准备工作，进行古代文学常识

的知识梳理。下列学生梳理的知识中不正确的是（）。

A.《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉著名史学家、文

学家、思想家司马迁

B.《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的一首乐府民歌，收录在北宋

文学家郭茂倩编录的《乐府诗集》中

c.魏学海的《核舟记》、林嗣环的《口技》均选自宋代张潮编辑的

《虞初新志》

D.在古代，“江”指长江，“河”指黄河，今天的“江”“河”则

泛指河流

【答案】C

6、名著导读课上，教师向学生推荐具有自传色彩的名家名作，供学

生进行拓展阅读。下列作品不适合的是（）o

A.高尔基《童年》

B.钱钟书《围城》

C.郁达夫《沉沦》

D.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

【答案】B

7、《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“增强文化意识，重视

人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化.关注当代文化生

活.学习对文化现象的剖析。积极参与先进文化的传播和交流。,

这一能力发展要求例重达成的课程目标是（）。

A.积累•整合

B.感受•鉴赏

C.应用•拓展

D.发现仓J新

【答案】C

8、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教

学内容设计的两个不同问题：

A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性

B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重

点、要点

C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更

有效

D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，

让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提

问更有效

【答案】D

9、教师在教授《记念刘和珍君》时，向学生推荐其他写人记事散文,

下列作品合适的是（）o

A.《藤野先生》

B.《祝福》

C.《沉沦》

U.《包身工》

【答案】A

10、学习《我有一个梦想》之前，教师对学生进行了访谈，请学生

说说自读过程中遇到的问题。对这一做法分析正确的是（）o

A.课前开展学情调查，能够帮助教师确定合理的教学目标

B.访谈的目的是发现学生阅读态度方面的问题，并及时纠正

C.学生只能提出浅层次问题，课前处理可以节约课堂教学时间

D.学生的问题即为教师预设的问题，访谈的意义在于验证教师的判

断

【答案】A

11、某版高中必修教材“名著导读”共选10部中外名著，每册安排

2部。导读内容包括“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”

三个部分。其所推荐名著涉及古今中外名篇佳作，包括小说、戏剧、

语录体散文等多种文体作品，旨在丰富学生语文知识，培养学生阅

读习惯以及提升学生对文学作品的鉴赏能力等。对该“名著导读”

部分的实施建议恰当的是（）o

A.名著学习对学生语文水平的提高意义重大、应规定学生课内外均

要大量反复阅读

B.以“名著导读”部分所推荐的作品为重点，依据学情适当增补推

荐作品

C.利用两周时间集中完成名著导读部分的学习。以迅速取得此专题

的教学成果

D.课内学习计划的文章足以丰富学生阅读，能提升学生阅读鉴赏的

能力。名著导读可忽略

【答案】B

12、《普通高中语文课程标准（实验）》提出，选修课的设计，必须

以课程目标和学生的需求为依据。对该要求的理解，止确的是（）o

A.选修课程的设计需结合实际，从学校的自身条件出发，建设学校

特色课程

B.选修课程要有新内容、新发展，可选用难度相对较大的文言文，

提升学生语感与理解能力

C.选修课程的设计应充分征求学生意见，结合社会的发展需求等，

努力创造条件进行课程建设

D.选修课程是对必修课程的补充和复习，其选修课程内容可按照大

学选修课的形式进行设计

【答案】C

13、某教材必修（2）第四单元选文为《就任北京大学校长之演说》

《我有一个梦想》和《在马克思墓前的讲话》，对这个单元教学目标

定位不准确的是（）

A.抓住文章的主旨，明确作者的主要观点

B.重视科学精神的培养，关注科学探索的过程

C.注意理清文章的结构，把握其深刻透彻的说理方法

D.体会作品的情感力量，揣摩其中的感情、语气和表达技巧

【答案】B

14、阅读以下教学实录（片段），按要求答题。

A.教师在上课伊始就将小说主题交给学生，继而让学生在小说中找

线索，过渡简明直接，应该提倡

B.教师在上课伊始就将小说主题交给学生，学生缺乏自我构建主题

的机会，不利于学生对文本的深刻解读

C.教师让学生根据“祥林嫂在春天里都发生了些什么事情”这条线

索去读课文，减轻了学生自己构建主题的负担，有利于提高课堂效

率

D.教师在将“找依据”的任务交给学生时，学生可以从信息检索中,

体会到自我阅读、构建主题的趣味

【答案】B

15、阅读某教师的写作教学案例，按要求答题。

A.制作PPT能更好地展示学习成果，教师应注重培养学生计算机软

件运用的能力

B.梳理并按照故事脉络讲留电影，有助于学生提高逻辑思维能力和

口语表达能力

C.该教学设计主要是为了提高学生对电影的审美鉴赏能力

D.教师限定一组电影让学生投票，没有尊重学生主体地位

【答案】R

16、期末考试前，教师引导学生总结文言文词语“古今异义”。下

列符合的是（）。

A.与友期行《陈太丘与友期》

B.罔不因势象形《核舟记》

C.乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》

D.衣食所安，弗敢专也《曹刿论战》

【答案】C

17、在文言文总结课上，教师举例讲解“古今异义”的用法，下列

不合适的是（）o

A.中间力拉崩倒之声（《口技》）

B.香远益清，亭亭净植（《爱莲说》）

C.肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》）

D.自此冀之南，汉之阴，无垄断焉（《愚公移山》）

【答案】C

18、教师在教学过程中，向学生提出若干问题，对于每一位学生的

回答，教师都是以“好”“很好”“不错”等评价。以下选项中对

该教师做法的分析不正确的一项是（）o

A.该教师的评价，没有发挥课程评价的检查、诊断、反馈、激励和

发展等多种功能

B.该教师没有根据学生的个体差异和个性化要求.采用生动活泼、灵

活多样的评价方法

C.该教师的评价保护了学生的自尊心和自信心，能够保持学生学习

语文的积极性

D.该教师的评价没有突出语文课程评价的整体性和综合性

【答案】C

19、教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进

行归纳分类，下列与其他三项意义不同的一项是()o

A.北冥有鱼、其名为鲸

B.天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪

C.其视下也，亦若是则已矣

D.未有知其修者

【答案】B

20、下列贯串必修、选择性必修和选修三个阶段的学习任务群是

()

A.学术论著专题研讨

B.当代文化参与

C.中国革命传统作品研习

D.汉字汉语专题研讨

【答案】R

21、某选修教材中有“新闻阅读与实践”单元，教师准备从单元选

文中《目击杨利伟飞天归来》人手，联系单元中的其他新闻作品如

《刘翔勇夺世界室内田径锦标赛男子60米栏冠军》进行阅读，通过

让学生练习写作新闻，完成对“博观约取、简洁真实”这一新闻特

点的掌握。该教学设计的特点不包括（）o

A.实现了新闻教学中“阅读”与“实践”的统一

B.提高了学生搜集信息和处理信息的能力

C.有效地利用了选修教材中的内容、加深了学生对新闻的了解程度

D.对单元内容进行了整合、利用专题式教学提高学生的学习水平

【答案】B

22、教师在讲解鲁迅的《故乡》一文时，要求学生回忆《呐喊》中

的人物形象，以下不正确的是（）

A.阿Q

B.祥林嫂

C.孔乙己

D.华老栓

【答案】B

23、教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题，组织学生开展阅读

活动。下列作品适合选用的是（）o

A.老舍《骆驼祥子》

B.傅雷《傅雷家书》

C.埃德加・斯诺《红星照耀中国》

D.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

【答案】A

24、阅读某教师关于选修课程的教研论文片段，按要求答题。

A.高中语文选修课程对授课教师的素养要求很高

B.教学高中语文选修课程往往陷入应试教育的误区

C.语文选修课教学能否成功，教师起着决定性作用

D.成功的选修课教学往往要符合学生的个性和特点

【答案】C

25、阅读某高一教师在暑假时给学生布置的暑假作业，按照要求答

题。

A.该教师根据学生的不同情况布置作业，做到了因材施教

B.该教师分组依据学生考试成绩，不符合素质教育的要求

。一组学生基础薄弱，假期作业可以帮助他们夯实基础、查漏补缺

D.二组学生基础扎实，假期作业有助于他们拓宽阅读面、增加积累

【答案】B

26、阅读以下材料，回答问题。

A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查

阅资料来解决未知的好习惯

B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词

中的重要字音、字词

C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章

重要词语的深刻含义

D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的

自学能力

【答案】A

27、某教材必修（2）第四单元选文为《就任北京大学校长之演说》

《我有一个梦想》和《在马克思墓前的讲话》，对这个单元教学目标

定位不准确的是（）

A.抓住文章的主旨，明确作者的主要观点

B.重视科学精神的培养，关注科学探索的过程

C.注意理清文章的结构，把握其深刻透彻的说理方法

D.体会作品的情感力量，揣摩其中的感情、语气和表达技巧

【答案】B

28、某选修教材中有“新闻阅读与实践”单元，教师准备从单元选

文中《目击杨利伟飞天归来》入手，联系单元中的其他新闻作品如

《刘翔勇夺世界室内田径锦标赛男子60米栏冠军》进行阅读，通过

让学生练习写作新闻，完成对“博观约取、简洁真实”这一新闻特

点的掌握。该教学设计的特点不包括（（0

A.实现了新闻教学中“阅读”与“实践”的统一

B.提高了学生搜集信息和处理信息的能力

C.有效地利用了选修教材中的内容，加深了学生对新闻的了解桂度

D.对单元内容进行了整合，利用专题式教学提高学生的学习水平

【答案】B

29、阅读有关合作学习的教学论文（节选），按照要求答题。

A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式

B.合作学习不是使用得越多越好，否则会流于形式

C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习

D.教师只要加强过程性指导，学生的讨论过程就不会脱离文本的中

心和重点

【答案】D

30、阅读以下材料，回答问题。

A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读

期待，为后面理清文脉奠定了基础

B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性

C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和

全方位理解

D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这

为他们学习下面两个小故事打下了基础

【答案】C

31、教学《茶馆》，教师引导学生体会剧本中人物语言的潜台词，下

列例子适合的是（）o

A.只有这么办，国家才能富强!好啦，我该走了。

B.我不但收回房子，而且把乡下的地、城里的买卖也都卖了。

C.老大爷，您外边遛遛吧!后院里，人家正在说和事儿呢，没人买您

的东西！

D.您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，绝不会叫我提

着大茶壶，到街上卖热茶去！

【答案】D

32、对于《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的“表达与交流”

方面的实施建议，下列理解不正确的是（）o

A.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达

B.尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间

C.应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望

D.鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、

作品讨论会等

【答案】D

33、教师教学《过秦论》时提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心

壮志，强调“八荒”所指的地域范围。下列词语中，与“八荒”所

指地域范围相差较大的是（）o

A.六合

B.四海

C.海内

D.中原

【答案】D

34、以下教师对7~9年级阅读教学目标的认识，错误的一项是

（）。

A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读

B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少

于800字

C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

获得对自然、社会、人生的有益启示

D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本、能领会文本的

意思、得出有意义的结论

【答案】B

35、《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“在阅读中，体味大自

然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术

和科学中的美。提升审美境界。”这一能力发展要求侧重达成的课

程目标是（）0

A.积累•整合

B.感受,鉴赏

C.思考领悟

D.发现•创J新

【答案】B

36、文言文总结课上，教师举例说明“古今异义词”。下列例子不

合适的是（）。

A.温故而知新，可以为师矣（《论语》）

B.食之不能尽其材（《马说》）

C.但当涉猎，见往事耳（《孙权劝学》）

D.而戍死者固十六七（《陈涉世家》）

【答案】B

37、下面是教师在教授《中国石拱桥》时设计的教学重难点，对此

分析错误的是（）o

A.该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手，抓住了说

明文的教学重点

B.课文的教学重点应该落脚到情感的角度，而不应该是说明顺序

C.语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一

D.该教师对本文重难点的把握是合理的，体现了说明文的特征

【答案】B

38、教师组织学生开展“古代诗词意象”主题研究，指出“羌笛”

是唐代边塞诗中重要的表达思乡的意象。教师请学生举出一些具有

思乡含义的诗句。下列诗句不适合的是（）o

A.江上何人夜吹笛，声声似忆故园春（白居易《江上笛》）

B.更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁（王昌龄《从军行》）

C.谁家玉笛暗飞声，散人春风满洛城（李白《春夜洛城闻笛》）

D.为问边庭更何事，至今羌笛怨无穷（高适《金城北楼》）

【答案】D

39、某教师在讲解朱自清的《荷塘月色》时，谈及朱自清的散文有

“抒情型”与“叙事型”的区分。下列不属于其“抒情型”散文的

是（）。

A.《桨声灯影里的秦淮河》

B.《绿》

C.《背影》

D.《歌声》

【答案】C

40、以下教师对7-9年级阅读教学目标的认识。错误的一项是

()o

A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读

B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少

于800字

C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

获得对自然、社会、人生的有益启示

D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的

意思，得出有意义的结论

【答案】B

41、某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一

个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是

()

A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性

B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣

C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力

D.任务要求聚集于文本细节，休现了读写结合，以写促读的原则

【答案】D

42、阅读以下教学片段.回答问题。

A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环

节来帮助学生理解

B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续

性、稳定性

C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留

卜思考时间

D.教师在教学过程中环环相扣、思路清晰、充分利用了课堂教学时

间

【答案】C

43、在以“叙事的艺术”为主题的阅读活动中，教师引导学生探究

作品的叙述顺序。下列作品采用了插叙的是（）O

A.海明威《老人与海》

B.欧亨利《麦琪的礼物》

C.张之路《羚羊木雕》

D.李星华《十六年前的回忆》

【答案】C

44、在讲授《苏武传》一文时，教师指出苏武是作者主要赞颂的人

物形象，他宁死不屈的民族气节值得后人永远敬仰，并列举很多有

关民族气节的诗句c下列哪一诗句与此民族气节相关（）

A.志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁

B・出淤泥而不染，濯清涟而不妖

C.粉骨碎身全不怕，要留清白在人间

D.志不强者智不迭，言不信者行不果

【答案】C

45、学习《爱莲说》教师要求学生找出其他描写荷花的古诗，下列

不符合要求的是（）

A.《晓出净慈寺送林子方》——杨万里

B.《过故人庄》——孟浩然

C.《夏日南亭怀辛大》——孟浩然

D.《小池》——杨万里

【答案】B

46、某教师准备开展一次以“爱国与思乡”为主题的诗歌朗诵会，

下面不符合这一主题的诗歌是（）o

A.戴望舒《我用残损的手掌》

B.舒婷《双桅船》

C.闻一多《死水》

D.艾青《我爱这土地》

【答案】B

47、阅读某教师《高中语文古诗文文学史观的实践路径》教研论文

片段，按要求答题C

A.当今社会综合实践活动课程空间得到大力拓展

B.本地历史文化资源可以成为学生综合实践活动的最重要资源

C.实地考察、上网查阅资料等形式丰富了学生的探究性学习活动，

对家乡意义深远

D.综合实践活动的开展，开拓了高中语文教学的视野，激发了学生

学习热情

【答案】D

48、教师在“语言表达的艺术”专题教学中指出，无论是在生活中

还是在学习中，都应注意自己的言行，要学会自然得体地表达。教

师设置情境，要求学生模拟对话。下列学生的语言表达中，符合要

求的是（）o

A.既然这样，那我也就不推脱了。你送来的特产，我就笑纳了。

B.大爷，您这萝卜多少人民币一千克啊？

C.刚才陈老师的话算是抛砖引玉，我下面要讲的是狗尾续貂。

D.欢迎各位到寒舍一叙。

【答案】D

49、阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计

的教学目标：

A.两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求

B.目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解

C.目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足

之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习

D.学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本

要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体

现r三者的分析

【答案】c

50、教师设计“报告文学”专题阅读，准备向学生介绍以下篇目。

下列作品符合要求的是（）o

A.周立明《动物游戏之谜》

B.夏衍《包身工》

C.林庚《说“木叶”》

D.梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》

【答案】B

大题（共10题）

一、案例：阅读下面的学生作文。完成题。我想握住你的手①春天,

我想握住你的手!②当冬天最后一抹雪还在山头，你就在融化的雪水

里开始发芽，不顾雪水残存的那一丝冰凉，不惧夜晚里寒风的怒吼。

山头的雪走了，寒风失去了伙伴，也回到西伯利亚的老家去了。春

天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑脸，化作柳叶，吐出一

丝丝绿；化作春风，吹醒一颗颗心；化作一缕缕阳光，催开热烈的

花朵。桃红柳绿是春天，万紫千红是春天。孩子们在春天歌唱未

来.农夫们在春天播种希望。③春天，我想握住你的手，向你倾诉

生活的向往，握住你的手就像握住绿色和希望。春天嫣然一笑，希

望在你的心里，春天在爱里。④春天，你奔向前方的脚步匆匆，风

筝在蓝大卜驾着祥江也难以追上你的笑容。⑤夏大，我想握住你的

手!⑥春天留下绿色的种子，夏天用温暖的怀抱滋养着一棵棵柳树、

一团团花朵、一池池春水。柳树的绿荫越来越浓了，给人以凉爽：

花朵以最灿烂的笑容谢幕，一个个熟透的苹果挂满树间；河里的鱼

也大了.迎着朝阳翻滚着灵巧的身体。⑦太阳是夏天的主宰，起得

最早，睡得最晚，点燃一切的热情。学生辛勤地念着书，农夫在地

里耕耘.工人在x.f奏响劳动交响曲。夏天实在太累了，倾盆的暴

雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你给我永远

的热情。夏天挥挥衣袖，夏天在汗水里，热情在灵魂里。⑨秋天，

我想握住你的手！

【答案】这是一篇用散文解读文题、展示文采的佳作。（1）选材别致。

作者独辟蹊径，将目光投向大自然，采用比拟手法，选取春、夏、

秋、冬四季，与之亲密诉说，不但向我们展示了春的蓬勃、夏的热

情、秋的丰硕、冬的纯洁。作者那份热爱自然、热爱生活、热爱人

生的美好感情，正是在这亲密的诉说、热情的握手中而鲜活、亮丽。

⑵人称别致。作者选用第一人称，与春、夏、秋、冬四季直接对话,

深情诉说，亲密拥抱，热情握手，既平易和谐，又亲密无间。如果

选用二、三人称，那平易和谐的氛围，那亲密无间的真情，就会大

打折扣，黯然失色c(3)结构别致。文章结构从表面上看来，并无特

色可言，但只要认真去探究，就会发现，它是挺别致的。作者巧用

文题。采用比拟、呼告、反复等修辞手法，将标题创新，领起叙述,

引发抒情，贯穿全文，形成回环往复、一唱三叹的氛围，谱成悦耳

铿锵、热烈动人的旋律，将对自然的热爱、对美好的向往、对人生

的礼赞酿造得温馨而芬芳。(4)表达别致。行文中，作者不但娴熟地

运用多种修辞手法，而且使长短句参差、骈散句结合，水乳交融，

相得益彰。这别致的表达，让人读后如啜香茗，如饮醇酿，满口留

香。

二、阅读材料，完成第题。苏轼《赤壁赋》原文壬戌之秋，七月既

望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客,

诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之

间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎

如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于

是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。

渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其

声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之

潜蛟。泣孤舟之藻妇。苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然

也“客日：“‘月明星稀，乌鹊南飞‘，此非曹孟德之诗乎西望夏

口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎方

其破荆州，下江陵.顺流而东也，触船千里，旌旗蔽空，II酒临江,

横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉况吾与子渔樵于江渚之上，

侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蟒于天地，

渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱

明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子日：“客亦知

夫水与月乎逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

盖将自其变者而观之，则大地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，

则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟丰吾

之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而

为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也,

而吾与子之所共适.”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。

相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。课文介绍《赤壁赋》是指北宋

文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学

史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华

的复杂过程。单元说明这个单元学习古代山水游记类散文。山水游

记一般不只是对自然风物的客观描绘。它往往包含着抒情和说理的

成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我

待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观

海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

【答案】

【知识点】

本题考查教学设计中教学目标的设计能力及制定依据。

【解题思路】

(1)仔细阅读文本《赤壁赋》及文本下的单元导语、课文导语、《普

通高中语文课程标准（实验）》等。（2）结合对文本《赤壁赋》的理解、

单元介绍、新课程标准等从知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观三个维度来设计教学目标。（3）说明制定依据。可以先回答设

计依据，也可以先回答教学目标。

【参考答案】

⑴教材分析苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上

乘之作，它兼具南二匕朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情

理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式

来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定

质，但常行于所当行.常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。

因此这篇散文重在情感和理趣，需注重对文本的研习、欣赏与领悟。

⑵学情分析高中生已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、

虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累.也具有了一定的

文言文阅读能力，因此。现阶段学生对文言文的学习应由继续积累

文言实词、虚词及文言句式。逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并

尝试文言文阅读研究性学习。另外.处于这个阶段的学生都渴望长

大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀.心、中充

满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使

他们久旱逢甘霖，起到了良好的教育和启发意义。（3）《普通高中语

文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品.体会其中

蕴涵的中华民族精神.为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习

从历史发展的角度理解古代文学的内容价值。从中汲取民族智慧；

用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言

文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并

梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在

阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名

篇。基十上述教材分析、学情分析和《普通高中语文课桂标准（实

验）》的相关规定，制定的教学

三、案例：阅读下面的学生习作，完成题。我与风的亲密接触我想

拥抱风，并成为它的心跳。——题记①你轻轻拂过我的脸，让我为

你着迷。你没有色彩，却让世间风光无限。②古往今来，多少人为

你倾倒，为你轻吟c"沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，是你

的姿态；“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”，是你的魅力；

“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”，是你的诱惑：“黄云万里

动风色，白波九道流雪山”，是你的豪壮。③你平淡，你多情，你

潇洒，你豪放。④你在春天扬起温柔的情思，拂过冻醒的湖面，荡

起丝丝涟漪。你挥洒爱的雨露，浸润着枯萎的树枝，滋养着田里的

麦苗，伴着春光，你轻歌曼舞，向人们展示着你的魅力。春天的风,

像一支清新脱俗的乐曲，携带着希望，唤起了沉睡的生命，也唤醒

我惆怅的心、。从此，我感受到了生命的活力，于是，我陶醉在春风

里。⑤你在夏日献出火热的激情，让大地郁郁葱葱。那动人的绿呀,

激起农人对秋的向往，对丰收的畅想。我走在田坡上，迎着你火样

的热情，心、里充满无尽的遐想。有了你，我的心不再荒芜，青春的

田野也有了色彩。夏天的风，谢谢你，让我的世界多姿多彩。⑥你

在晚秋吹来了丝丝感伤，让我为你忧郁。我知道，你有灵性，多愁

善感，在所难免，但你不孤单.即使你带走了所有的色彩，你的心

中五彩斑斓，你充实，你幸福。我从落叶中读懂了你，你送走了幼

稚，带来了成熟。我把落叶捧在手里，同时也把你留在心中。于是,

我的青春也变得靓丽和稳重。⑦你在冬大像难驯的野马，在出地里

奔跑着，把小草踩得一片狼籍，把落叶吹得漫天飞舞，吹走了繁华,

吹走了虚伪，只留下赤裸的大山和大地。你用自己独特的方式，考

验着世间所有事物的意志。冬天的风，你好强劲，打痛了我的脸，

也打醒了我的心，让我学会了冷静地思考人生，不再叛逆。不再轻

狂。我走在凛冽的冬风里，感受着人生的冷酷与苍桑。⑧我在风中

行走，我与风亲密接触，感受风给我的唯美，感受风给我的启迪。

【答案】第⑥段中的病句为：我知道，你有灵性，多愁善感，在所

难免，但你不孤单.即使你带走了所有的色彩，你的心中五彩斑斓,

你充实，你幸福。关联词使用错误，应改为：我知道，你有灵性，

多愁善感，在所难免，但你不孤单，因为你带走了所有的色彩，你

的心中五彩斑斓，你充实，你幸福。第⑦段中的错别字为“狼籍’’

中的“籍”;“苍桑”中的“苍”。应改为:“藉”“沧”。

四、留点感激在心中①因为星星的陪伴，明月更加清幽皎洁；因为

白云的点缀，蓝天更加宁静；因为同学的善良和关爱，我获得了无

限感动。发生在我身上的两件小事使我第一次明白：我们应该留点

感激在心中。②一天中午，伴着上午最后一节课的下课铃声，同学

们纷纷冲出了教室——拿饭，可是由于昨天晚上没有睡好加上感冒,

有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会儿，突然有

个东西碰了我一下，我惊醒了一看，原来是她，一天前刚闹完矛盾

的她把盒饭放在了我的桌上。这时，我有些尴尬，说：“不好意思,

我有点不舒服没来得及去拿饭，谢了！”她说：“没事啦，我看到你

好像不太舒服，十是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，要不要

去医务室看看。“我连忙说：“不用，不用，睡会儿就好，你赶紧

吃饭吧!”她又叮嘱我说：“你赶紧吃吧，不然凉了就不好了，我再

去给你盛碗汤。”“那多不好意思，我自己……”没等我说完，她已

经转身盛汤去了。我感激地望向她，觉得是多么善良。她帮助了一

个刚与她闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语。她的友善，她的

大度，她的细心，有着多么感人的力量。她的行为也许对她来说只

是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情。那顿饭，我吃得格外

香，那种感觉至今都还记得。③类似感人的小事我还碰到过一件。

④在一个雨天，我因为没有带伞，正在愁怅放学后怎样回家的时候,

一位离我家较近的同学主动送我回家，就这样，我们并肩挤在一把

小伞中一起走回家,到我家楼下时，她微笑着与我道别，我感激地

跟她说：“谢谢”.她摆摆手，转身延着我们刚刚走过的路回去了,

为了送我她竟绕了一段弯路，我看见她逐渐消失在雨中的背影，一

种发自内心的感动之情油然而升。⑤让我们留点感激在心中吧，去

感激那些充满爱心帮助他人的每一个人！问题：1、请从第④段找出

两个错别字，从第②段找出一个病句，并改正。2、请指出该习作的

一个缺点，并提出大体的改进建议。

【答案】1、错别字：第④段中“愁怅”应为“惆怅”，“延着”应

为“沿着”。病句：我感激地望向她，觉得是多么善良。成分残缺。

应改为：我感激地望向她，觉得她是多么善良啊!2、①文章叙事过

程较为拖沓，语言不够简洁生动。例如与同学的对话部分，过多地

还原两人对话，使故事的叙述冗长而乏味，强行言说同学善良、友

善、大度、细心来表达感激之情，反而使感情表达得十分生硬。②

文章作为记叙文。细节描写过少。记叙文中的细节描写往往能为作

文本身增加光彩，既能突显人物性格，也能将事情本身叙述得更为

生动有趣。再如与同学的对话部分，可适当加入对同学神态、外貌、

动作以及“我”的心理等方面的描写，如此一来，不仅能使文中人

物形象具体化、丰满化，也能使文章本身更具趣味，情感更加真实

可感。

五、《晏子使楚》原文晏子将使楚c楚王闻之c晏子至，楚王赐晏子

酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王日：“缚者曷为者也?”对日：“齐

人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对日：

“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实抹

不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无

楚之水土使民善盗耶?”王笑日：“圣人非所与熙也，寡人反取病

焉。”课后练习1.针对楚国君臣的戏弄侮辱，晏子是怎么回击对方

的？

2.晏子的回答，可谓巧妙得体，体现了一个外交家的风范，请说说

晏子外交的特点。3.解释下面句子中指定的实词。（1）晏子揩使楚

使：（2）楚王闻之，谓左右日谓：单元导涪本文展示了晏子的一身

正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家机智灵活

的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。学生情

况八年级，48人

【答案】本题考查考生对三维教学目标的设计及其设计依据的把握

情况。解本题需要注意以下三点：第一，明确教学目标是从三个维

度展开：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；第二，明

确教学目标书写四个方面：1.行为主体必须是学生；

2.行为条件，如时间、场所等；3.行为动词必须是具体、可测评的；

4,表现程度：质量效果。第三，明确教学目标制定的依据：1.学科

课标，即《义务教育语文课程标准（2011版）》中对文言文教学的

相关目标要求；

2.教材文本，即该篇《晏子使楚》在这册教材中或这单元中的作用、

地位及重要性；3.学生情况，即所学习对象的主体——学生所具备

的基础知识水平和理应达到的水平，以及学生的具体兴趣、认知情

、口牛守笛守o

六、案例：阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成题。

高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边

界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向

学生解释“化用”的概念;然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡

愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙;之后，我要求学生

采用小组探究、集体斫讨的方法，按照“借用一一变形-一效果”的

步骤提示品味末诗句，体会“代用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感

受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。学生有一定的古代诗歌阅读基

础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化

用了杜鹃、白鹭、鸿坞、晴清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村"

等古典意象和诗句抒写乡愁。由十我对鉴赏步骤提不明硝，学生很

清楚应该完成哪些任务。在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/

飞越深圳/又猛然折了回来”时，一一个学生说：邛寺诗中水田白鹭'

的意象，首先使我联想到塞山前白鹭飞’漠漠水田飞白鹭的美景及

其自由祥和的意境C诗人用’惊起”在这一教学环节中，学生发言

高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”入理解诗歌语言

的丰富意蕴，体味诗人乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰

富内涵这一教学难点莫定了基础。边界望乡洛夫说看说着而这时，鹏

料以火发音我们就到了落马洲雾正升起，我们在茫然中勒马四顾手

掌开始生汗望远镜中扩大数十倍的乡愁

【答案】（1）［答案要点］①学生是学习活动的主体，教师是学习活动

的组织者和引导者c语文教学应以语文学科核心素养为纲，以学生

的语文实践为主线，促进学生语文学科核心素养全面发展。案例中

教师引用学生的发言，正是教师将学生放在了主体地位，让学生多

说多做，促进了学生语言、思维、审美能力的发展。（5分）②阅读

和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读

鉴赏心得，展示自己的学习成果。案例中教师通过引用学生的发言,

激发了学生学习的积极性，学生发言高潮迭起，为下接下来弓I导学

生理解乡愁的丰富内涵奠定基础。（5分）（2）［答案要点］①②《普通

高中语文课程标准（2017年版）》强调:应开展自主、合作、探究学

习，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式

相互协作，展示与交流学习成果，掌握探究学习的方法，提高实践

和创新能力。案例中教师示范分析之后，将课堂放手给学生，让学

生积极主动的研究研讨，学生不仅发现了“杜鹃、白鹭、鹏鸽”等

意象，并且能够更加深刻地理解诗中所蕴含的乡愁。他们在独立思

考和合作探究中，发展了思维，提升了思维的深刻性，促进了核心

素养的发展。（5分）

七、案例：阅读下面的学生习作。完成题。磨①老话常讲“十年磨

一剑”，这里的磨，是一种品质的保障。文人常说“吟安一个字，

捻断数茎须”，这里的磨，是一种艺术上的不懈追求。②中央电视

台曾播出过一部关于漆器的纪录片，片中年近八旬的匠人，带着老

花镜，将一根生有到刺的细草伸入漆器雕花的每一条细缝之中，细

细打磨，磨完一翻对着灯光细细打量后，再不慌不忙地继续磨。磨

好的地方用灯光一照，便漾出一层琥珀色的光辉。整件漆器磨好后

如玉雕成一般，温润，晶莹。“磨”使漆器脱胎换骨，精美绝纶。

③“好的漆器是漆出来的，也是磨出来的。”匠人蔼然地说道。这

场景让我久久不能忘怀。匠人以草磨漆器，而文人以心磨诗词。昔

有贾岛之“推敲”.“千锤百炼”得一敲字。今有周汝昌三代白首,

60余年汇校《红楼梦》。在通往“精致”的路上，“磨”是一道迈

不过去的坎。器具也好，诗词也罢，少了磨，就如同少了点睛之笔

的龙，难以腾飞。④当今社会却恰恰缺失这种“磨”的意识。前日,

惊闻某家出版社最新出版的教科书，在一册书中竞出现五处错误。

记者究其原因，有关人士的解释竟是“出版社需要尽量压缩从编稿

到出版的时间，以求盈利。”这令我心中满是凉意—连教材这种

最需要“磨”的东西都可以忽略“磨”，何况其他呢我又忽然忆起

那纪录片拍摄的乃是日本漆器，而作为漆器发源地的中国，在国际

上却未获得太多认可.这其中是否也因为少了“磨”的缘故不止漆

器，我们的很多国货都因做工粗糙而在竞争中输给“做工精致”的

日本，我们和先进国家的差距，是不是就在一个“磨”上面呢⑤在

如今这个所谓讲求效率的时代，“磨”似乎成为是一种费力不讨好

的无用功。然而我们忘记了，我们能在灯下欣赏那精致美妙的漆器,

正是“磨”带来的悦目享受；我们能在月光下赏析绝妙诗篇，是诗

人的“磨”带来的醉心怡情。其实，我们需要那“磨”出来的精致,

涤荡弥漫在社会中的浮躁之气，引领人们诗意地栖居。问题：请从

第②段中找出两个错别字，从第⑤段中找出一处病句，并分别改正。

（8分）查看材料

【答案】第②段中的错别字分别是：“到刺”中的“到"，应该为

“倒”；“带着老花镜”中的“带”，应为“戴”；"精美绝纶’’

的“纶”，应为“伦”。第⑤段中的病句：在如今这个所谓讲求效

率的时代，“磨”似乎成为是一种费力不讨好的无用功。此句中

“成为”与“是"重复。病句改为：在如今这个所谓讲求效率的时

代，“磨”似乎是一种费力不讨好的无用功。

八、阅读《登高》教学实录片段，回答下列小题。案例：师：首先

我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉部”应从内容情感角度来

理解，“沉”就是“深”，指内容的深刻、深广、深厚;“郁”就

是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大

深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感的起伏变化。这节课我们

仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”

是指情感跌宕起伏、郁结难舒、一唱三叹。师：下面我们读一读

《登高》试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里

读出了“沉郁顿挫”的意味。提示：1.从秋景描绘和蕴含的情感中

去读“沉郁”。2.从诗人的情感变化中去读“顿挫”。表达要求：

我认为（某联/句/字）给人（沉郁/顿挫）之感。因为这句写了

景，抒了情，感情的变化是_______,给人_______

的感受，所以______o（生齐读，并自由讨论）师：下面请大家分享

讨论的结果。生：我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸

哀”表达了悲凉的气氛；“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，

抒发了诗人心中的悲凉之感。师：《沁园春?长沙》同样描写秋景，

“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。生：（点头）所以我认为首联

给人一种“沉郁”的感觉。师：这位同学从“沉郁”的角度来阐述

自己的看法，同学们还有补充吗？

【答案】（1）教学过程：①明确含义。教师在开始《登高》一诗“沉

郁顿挫”风格的讲解前，逐字逐词为学生明确“沉郁顿挫”的字面

意义，自然地引出“从情感变化的角度”来分析鉴赏本诗的教学目

标，为学生进入下一环节学习明确目标，打好基础。②合作讨论。

教师紧承上一环节引出的诗歌风格“沉郁顿挫”，对学生关于“沉

郁顿挫”风格的读、思、说做出要求，既进行了合理有效的提示，

又出示了具体规范的表达要求。这使得学生在带着问题朗读诗歌、

思考问题、自主讨论的同时，激发求知欲，提高参与课堂教学的枳

极性。③以问促思c教师针对学生的讨论发言进行追问，在逐步深

入的、具有引导性的提问中，对学生加以点拨，启发学生结合具体

诗句，从“沉郁”“顿挫”两个角度深入感知、体会、思考、理解

本诗的风格。教师的“问”既是对学生思考的有效引导，又是对学

生回答的有效评价c④听音悟情。教师要求学生一起听《登高》一

诗的朗读音频，引导学生在听读的同时，从语速、音调等方面感受

诗作的情感变化，体会诗作“沉郁顿挫”的风格特点。这一过程既

向学生展示了规范的诗歌朗读形式，又加深了学生对诗歌风格的直

观感受。教学效果：题干中教师在明确本课教学重点的基础上，弓I

导学生自主阅读、讨论和探究；将教学内容问题化、具体化，引导

学生深入思考、体会并理解教学内容。在这一教学过程中，学生的

求知欲与学习积极性获得了有效激发；学生逐步理解了“沉郁顿挫”

的含义，深化了对关键词句的认知，体会了诗作风格特点，掌握了

诗歌学习的有效方法。本课课堂教学效率得到了提高，达成了既定

的知识与能力目标、过程与方法目标。然而，教师在指导学生体会

诗人情感变化的过程中，仅从浅层的词意、语速、音调等方面做了

切入，却缺乏对诗人生平经历的介绍，未做到“知人论世”，其情

感态度与价值观目标未能有效达成。（2）优点：教学评价面向全体学

生，尊重了学生的主体地位。题干中教师在学生自主合作探究诗歌

内容及情感变化特点后，面向全体学生，鼓励学生积极自由地表达

并给学生以思路指导，发挥了教师评价的激励功能与引导功能。例

如：学生在回答“渚清沙白鸟七回”一句的感受时，有效切入对

“沉郁”的理解，教师以“非常好”的肯定性评价鼓励学生；在学

生分析颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的用词特点后，

教师以更进一步的具体讲解与“她把‘沉郁’的特点说清楚了，如

果在分析之后再明确结论就更好了”的评价说明，有效引导学生掌

握分析与表达的方法，推进了课堂教学进程，尊重了学生的主体地

位。缺点：教学评价未体现对学生个性化阅读的重视。题干中教师

对学生发言的评价，一味地侧重于学生对诗歌“沉郁顿挫”风格的

理解，过于重视对课堂教学节奏的控制；只关注了学生的探究结果,

却缺少对学生独特的阅读体验的激发、引导与重视。例如：在学生

感悟出“鸟飞回”似乎在“暗示诗人的命运”时，教师未能及时对

这一课堂生成资源进行利用，展开“知人论世”教学，而是按照原

定思路，从“沉郁顿挫”的角度询问学生的感受，错过了最佳评价

引导时机。教师在这一过程中的教学评价缺乏有效性，因而未能促

进学生个性化阅读能力的发展与思维的发散，也未能达成情感态度

与价值观目标。

九、阅读材料，完成题。契诃夫《变色龙》（节选）警官奥楚蔑洛夫

穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火

红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一

片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，

面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一

个乞丐也没有。“好哇，你咬人该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见

叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它！哎

哟……哎哟!”传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边