2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题练习试卷A卷附答案

2023年整理教师资格之中学语文学科知

识与教学能力真题练习试卷A卷附答案

单选题（共50题）

1、某版教科书《林黛玉进贾府》的“研讨与练习”后面有这样一部

分内容—“《红楼梦》贾府主要人物关系表”，这些内容属于教

科书的什么系统（）

A.练习系统

B.知识系统

C.选文系统

D.助读系统

【答案】D

2、高中语文选修教材某专题设置了《儒学飞人》《澳星风险发射》

两篇文章，这一专题在《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列

中所属的系列是（）o

A.小说与戏剧

B.诗歌与散文

C.新闻与传记

D.语言文字运用

【答案】C

3、李密在《陈情表》中开头就说“生孩六月，慈父见背”，有学生

说李密写错了，这个地方的“孩”字应改成“臣”字，应该与前面

“臣以险衅，夙遭闵凶”保持一致。下列教师评价最能引导学生深

入理解课文的一项是（）o

A.看书比较认真，但思考不够深入，再想想这个地方为什么用“孩”

字

B.这个问题很好，其他同学是不是也有这样的疑问呀

C.结合本文的写作目的，能说说“孩”与“臣”哪个字更能感动晋

武帝吗

D.有自己的见解，值得表扬，希望其他同学能向他多多学习。

【答案】C

4、教学《送杜少府之任蜀州》，教师安排学生整理“送别”主题的

作品，下列作品不合适的是（）o

A.李白《渡荆门送别》

B.李贺《雁门太守行》

C.秦观《卜算子•水是眼波横》

D.岑参《走马川行奉送出师西征》

【答案】B

5、文言文总结课上，教师举例说明“古今异义词”。下列例子不合

适的是（）o

A.温故而知新，可以为师矣（《论语》）

B.食之不能尽其材（《马说》）

C.但当涉猎，见往事耳（《孙权劝学》）

D.而戍死者固十六七（《陈涉世家》）

【答案】B

6、教师讲解“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，提及了

其中的修辞手法，请学生举出运用相同修辞手法的诗词。下列举例

合适的是（）。

A.知否，知否?应是绿肥红瘦（李清照《如梦令》）

B.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木嘴黄鹏（王维《积雨辆川庄作》）

C.炉边人似月，皓腕凝霜雪（韦庄《菩萨蜜》）

D.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明（杜牧《赠别》）

【答案】D

7、某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》,

大家围绕“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容展开研讨。

下列对该任务群学习目标的理解，不正确的是（）。

A.结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的

理解，力求有自己的发现

B.从多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发

现作者独特的艺术创作

c.用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会，

尝试续写或改写文学作品

D.选用评论方式，写出自己的阅读感受和见解，养成写读书提要和

笔记的习惯

【答案】D

8、教学《中国建筑的特征》前，教师播放了一段《林黛玉进贾府》

的视频，并对其中的建筑格局进行了简单补充描述，从而引导学生

初步体会中国古代建筑平面布局的特点。下列对该教师教学行为的

分析，不正确的是（）o

A.变抽象为具象，限制了学生的想象

B.温故而后知新，感知建筑整体特点

C.导入方式新颖，有效激发学习兴趣

D.过多引入旧课，课程安排喧宾夺主

【答案】D

9、阅读以下材料，回答问题。

A.第一课时引导学生认识作者和了解文革背景，能提高第二课时的

学习效率

B.第二课时由浅入深的问题设置，逐步引导学生对文章主旨的理解

和思考，但教师要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理

解和拓展，就必须加进对作者和文革背景的详细介绍

C.没有关注课文“以小见大”的写作特点，应从这篇文章“以小见

大”的写作特点入手，多找几个例子，引导学生揣摩这种写法

D.拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，

更有对自己的反省、思考

【答案】B

10、阅读《茶馆》教学反思（节选），按要求答题。

A.该案例中的教师给学生提供了开放的课堂

B.轻松活跃的课堂气氛并没有激发学生学习的热情和潜力

C.教师根据自己经验得到的分析与解读可以代替学生的阅读实践

D.分角色朗读能让学生产生主动积极的思维和情感活动，但无法使

学生加深对全篇文章的理解和体验

【答案】A

11、某教师在新一学期安排了“文学阅读与写作”学习任务群的教

学，下列做法不恰当的是（）

A.该教师在教学本任务群时运用专题阅读、比较阅读等方式，创设

阅读情境，激发学生阅读兴趣，弓|导学生阅读、鉴赏、探究与写作

B.该教师让学生做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验

分享和成果交流活动

C.该教师在教学后安排学生写作，在完成本任务群教学时，共安排

了6次写作任务

0.该教师在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨

论。鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话

剧表演等活动，丰富学生的审美体验

【答案】C

12、语文课堂教学媒体的选用应该遵循以下原则：一是紧扣教学目

标选用媒体，二是依据教学内容和教学对象。在学习《威尼斯商人》

一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。下列选项中，对该

教师的做法评价正确的一项是（）

A.课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、

讲解

B.课上播放整部电影，边播放教师边讲解

C.自习课播放整部电影，不感兴趣的学生可以自习

D.教师作为设备操作员、课堂的监督者，课上播放电影，把课堂完

全交给学生

【答案】A

13、以下教师对选修课程的认识错误的一项是（）。

A.作为选择性课程，选修课的设计就应从个别学生的需要出发，以

学生的需求为设计依据、充分考虑学生的需求和实际水平

B.学生的选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自

己，学习自我规划

C.选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考

虑学生需要和特点的基础上设定

D.学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，

包括师资条件和学校所能利用的物质条件

【答案】A

14、语文小测验后，老师发现学生对于已讲过的课文理解的程度不

一样，导致分数有的高，有的低。对上述案例的理解正确的一项是

()

A.该案例表现了学生的差异性

B.学生对同一现象理解的差异，定会造成学生成果的差异

C.学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略

D.教师不需要考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容

【答案】A

15、教师讲解朱熹《观书有感》时，列举蕴含哲理的诗歌，下列古

诗不能作为例子使用的是()o

A.王之涣《登鹳雀楼》

B.白居易《望月有感》

C.苏轼《题西林壁》

D.王安石《登飞来峰》

【答案】R

16、某教师在教学学习任务群“语言积累、梳理与探究”前设计了

一系列的教学计划，下列说法不正确的是（）

A.引导学生在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词

和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异

B.引导学生通过在语境中解读词汇、理解涪义的过程，树立基本的

语言文字运用能力

C.指导学生在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识,

7解汉字在汉语发展和应用中的重要作用

D.引导学生在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句

子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟沿法规律

【答案】B

17、阅读某教师关于课外文言文阅读的教研论文片段，按照要求答

题。

A.对学情的错误判断会影响教学实施

B.课外文言文教学并非只是某个年级教师的任务

C高三才开始教学课外文言文为时已晚，不会有效果

D.文言文教学切忌“从本到本”，要帮助学生学会举一反三

【答案】C

18、教师组织学生围绕“以儿童、少年的故事为题材的作品”主题

进行探究活动，并列举了相关主题的作品供学生参考阅读。下列作

品不适合的是（）o

A.鲁迅《从百草园到三味书屋》

B.冰心《小桔灯》

C.阿城《溜索》

D.林海音《窃读记》

【答案】C

19、《普通高中语文课程标准（实验）》提出了发展独立阅读能力的基

本目标，下列要求不恰当的是（）o

A.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的沿文知识，帮助理解结构

复杂、含义丰富的语句

B.学生要善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的分析判

断

C.学生要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点

D.学生要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度

和层面进行阐发、评价和质疑

【答案】C

20、学习《爱莲说》，教师要求学生找出其他描写荷花的古诗，下列

不符合要求的是（）

A.《晓出净慈寺送林子方》——杨万里

B.《过故人庄》——孟浩然

C.《夏日南亭怀辛大》——孟浩然

D.《小池》——杨万里

【答案】B

21、学习中国古代诗词，教师引导学生整理借落日来表达凄凉失落、

苍茫沉郁之情或感伤的心情意绪的诗词。下列不适合的是（）o

A.夕阳无限好，只是近黄昏

B.大漠孤烟直，长河落日圆

C.山气日夕佳，飞鸟相与还

D.一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城

【答案】C

22、阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。

A.语言知识教学是语文课程教学的核心组成部分

B.语言知识教学过程中“整理”比“积累”重要

C.“有效整理”有利于学生学会建构自己的知识体系

D.“有效积累”的是模糊的、个别的、散漫的知识

【答案】C

23、（2019年真题）某女，52岁，患慢性支气管炎10年，受寒后引

发咳嗽，经久不愈，痰少而黄，无发热，口不渴。宜选用的成药是

A.二母宁嗽丸

B.强力枇杷露

C.通宣理肺丸

D.川贝止咳露

E.止嗽定喘口服液

【答案】B

24、阅读以下材料，回答问题。

A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的

地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏

剧精妙语言的准确把握

&学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表

现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来

C.找对语言点后、教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资

源在课堂上充分发挥引导者的作用

D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品

出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入

理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥

【答案】B

25、阅读某高一教师在暑假时给学生布置的暑假作业，按照要求答

题。

A.该教师根据学生的不同情况布置作业，做到了因材施教

B.该教师分组依据学生考试成绩，不符合素质教育的要求

C.一组学生基础薄弱，假期作业可以帮助他们夯实基础、查漏补缺

D.二组学生基础扎实，假期作业有助于他们拓宽阅读面、增加积累

【答案】B

26、某版教科书课文《故都的秋》后设有一道课后练习题：

A.引导学生把握文章内容，学习情景交融的写作手法

B.引导学生研读文章语句.体会作者情感

C.引导学生把握文章主要线索.体会散文“形散神聚”的特点

D.引导学生展开对景物描写的细节分析.抓住文章主旨

【答案】D

27、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准（2018年版）》。

下列教师对7〜9年级阅读教学目标的认识，错误的是（）。

A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读

B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少

于800字

C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

获得对自然、社会、人生的有益启示

D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的

意思，得出有意义的结论

【答案】B

28、教师在学生朗读后，经常让学生谈谈读完后的感受、体验，并

让学生对刚才的朗读进行自我评价，然后再进行评价和指导。对该

做法的分析，不止确的一项是（）o

A.教师注重学生的自评，体现了新课改的相关理念

B.教师尊重学生独特的体验、感受，体现了学生的主体地位

C.教师的主导作用未得到充分发挥

D.有利于学生的个性发展

【答案】C

29、阅读某写作教学论文（节选），按照要求答题。

A.发挥学生的独特性思维,有助于提高学生的写作能力

B.认真思考辨析作文立意,学会在作文中使用正反事例

C.传统意义上的作文立意,并不完全都属于正确的立意

D.将严谨思维运用于写作,进一步完善学生的创新立意

【答案】D

30、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。

A.师1应尊重学生的个性化阅读，让学生只阅读自己喜欢的作品

B.师2应帮助学生提升阅读能力，培养阅读长篇著作的耐心

C.师3应组织阅读活动，通过设置有效问题，帮助学生学会精读

D.师4应帮助学生激发阅读兴趣，了解多种题材，拓宽阅读面

【答案】A

31、阅读综合性学习“青春随想”活动方案的片段，按要求答题。

A.环节一以朗读格言导入，既可以潜移默化地增加学生的积累，又

为本次课堂做了铺垫，引导学生更好地进入学习状态

B.环节二有利于提高学生的口语交际能力和语言表达能力

C.环节三旨在提高学生的写作水平，了解学生的心声，促进教师与

学生之间的关系

D.环节四的调查活动可以锻炼学生之间的合作能力，加深学生对教

师工作的理解，是点睛之笔

【答案】D

32、在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，有位老师是这样进行他

的教学设计的，下面分析不正确的一项是（）o

A.通过不同方式的读能使学生初步体味词的意境，获得感性的认识。

B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的复杂心智过程，是语文

教学的重要组成部分。

C.阅读能力培养在学校教育中居基础位置，提倡多种阅读方法：朗

读、默读、精读、略读等等。但学生试读这种方法不利于学生掌握

知识，也使朗读没有针对性。

D.留给学生自由朗读时间，能加强对文章主旨和内容的理解，培养

学生良好的语感。

【答案】C

33、某版高中语文教材必修2中的某单元是关于古代议论性散文的

学习，教师在课前向学生推荐相关阅读篇目。卜列文章适合学生阅

读的是（）o

A.《寡人之于国也》

B.《荆轲刺秦王》

C.《烛之武退秦师》

D.《晋灵公不君》

【答案】A

34、下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作

业练习，阅读并回答问题。

A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络.了解林冲是怎样被

“逼上梁山”的

B.第二题意在引导学生分析人物。进而理解小说“官逼民反”的主

题

C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用

D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增

加积累

【答案】D

35、教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进

行归纳分类，下列与其他三项意义不同的一项是（）o

A.北冥有鱼、其名为龌

B.大之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪

C,其视下也，亦若是则已矣

D.未有知其修者

【答案】B

36、学习完《林教头风雪山神庙》第一课时，教师结语：我们学习

了本文精彩的情节、动人的细节，感受到人物生动的形象。形象的

塑造，还离不开特定的环境。（PPT展示“草料场火光冲天。天空

中大雪纷飞，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而

东……”的画面）课文是小说中最具诗情画意的一部分，环境描写极

具魅力，我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是

（）o

A.作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待

B.对本课时内容的概括，一语见地、简洁精当

C.多媒体画面的插入，使结束语时间长。显得拖沓

D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

【答案】C

37、某版高中语文教材必修三中，在“表达与交流”专题中，设置

了四个栏目，分别是：“多思善想.学习选取立论的角度”“学会

宽容.学习选择和使用论据”“善待生命学习论证”“爱的奉献学

习议论中的记叙”c对该专题的实施建议分析不恰当的是（）。

A.在教学过程中、教师应引导学生多练习汉论文的写作

B.教师可根据学情、在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学

C.教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学，可根据教师、学生

情况相机安排

D.对于每个栏目后面的练习题、教师应有选择性地让学生进行练习

【答案】C

38、教师教学《游褒禅山记》时，讲到这是一篇叙议结合的游记，

具有因事说理、以小见大的特点。教师举出以下示例，请学生找出

与《游褒禅山记》具有相同特点的文章。下列文章符合要求的是

（）o

A.《小石潭记》（柳宗元）

B.《醉翁亭记》（欧阳修）

C.《登泰山记》（姚鼐）

D.《石钟山记》（苏轼）

【答案】D

39、阅读《曹刿论战》教学片段，回答问题。

A.教师让学生表演读，活跃了课堂氛围，将枯燥的文言文教学变得

丰富多彩

B.该教学片段中，充分发挥了教师的点拨和引导作用

C.该教师的教学以学生为学习的主体，注重培养学生感受、理解、

欣赏和评价的能力

D.教师最后的小结与课文内容没有太大关系，属于多余的环节

【答案】D

40、阅读以下材料，回答问题。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此

来砥砺学行

B.达成“在品文中.感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及

做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标

C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，强化德育目标

D.补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度，达到升华情感

态度与价值观的目标

【答案】A

41、某版高中必修教材“名著导读”共选10部中外名著，每册安排

2部。导读内容包括“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”

三个部分。其所推荐名著涉及古今中外名篇佳作，包括小说、戏剧、

语录体散文等多种文体作品，旨在丰富学生语文知识，培养学生阅

读习惯以及提升学生对文学作品的鉴赏能力等。对该“名著导读'

部分的实施建议恰当的是（）o

A.名著学习对学生语文水平的提高意义重大、应规定学生课内外均

要大量反复阅读

B.以“名著导读”部分所推荐的作品为重点，依据学情适当增补推

荐作品

C.利用两周时间集中完成名著导读部分的学习。以迅速取得此专题

的教学成果

D.课内学习计划的文章足以丰富学生阅读，能提升学生阅读鉴赏的

能力。名著导读可忽略

【答案】B

42、以下教师对“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习。

改善教师教学”理解错误的一项是（）o

A.为了达到这一目的.语文教师在教学过程中应充分发挥语文课程评

价的多种功能

B.为了达到这一目标.教师在教学实施过程中应恰当运用多种评价方

式。注重评价主体的多元与互动

C.为了达到这一目标.教师应突出语文课程评价的整体性与综合性

D.为了达到这一目标.语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学

习状况，有重点地落实语文课程目标

【答案】D

43、阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题。

A.三个目标呈递进状态.每一层均以前一层为基础.同时显示了学生

在学习把握与理解的过程也是递进式的.符合学习的规律

B.恰当设计三维目标.且在教学设计过程中都得到了充分的体现

C.第二课时是教学的重点所在——完成写法分析和写作片段训练

D.本篇设计虽然对学生培养写作能力有很大帮助.但缺乏对文本本身

的欣赏与揣摩

【答案】B

44、教学《得道多助，失道寡助》时，教师指出该篇目是一篇议论

性的文章，并且在课上罗列了以下类似文体的篇目进行类比学习，

其中不正确的一项是（）

A.《寡人之于国也》

B.《伤仲永》

C.《劝学》

D.《小石潭记》

【答案】D

45、学生学习完鲁迅的小说《祝福》之后，认识到“封建礼制吃人

的本质”。教师计划推荐相关主题的其他作品，从而加深学生对这

一主题的认知，以下选项作品符合要求的是（）o

A.茅盾《幻灭》

B.高尔基《童年》

C.巴金《家》

D.郭沫若《棠棣之花》

【答案】C

46、语文教学课堂有了多媒体的辅助会增加课容量，提升教学效率。

下列多媒体使用不恰当的是（）o

A.教学《烛之武退秦师》，可以用课件的形式出示重点字词的词义、

用法及特殊句式，使知识点被一目了然地至现在大屏幕上，以便学

生抓住重点

B.教学《雷雨》，可以通过链接一些经典剧目的影视剧，使学生更加

全面地了解人物，从人物的语言、语气、神情、肖像等来理解人物

形象，培养学生对爱憎等情感的体验

C.教学《我有一个梦想》，可以适当地给学生链接一些名家名讲，比

如《百家讲坛》

D.教学《琵琶行》，可以通过下载一些名家朗诵，使学生能充分地通

过形象的语言进入诗歌的意境；还可以通过寻找一些比较匹配的音

乐，供学生配乐朗诵用，这样可以激发学生学习的兴趣，使他们乐

于学习

【答案】C

47、在教学王昌龄的《出塞》的前两句“秦时明月汉时关，万里长

征人未还”时，教师指出此处运用了“互文”的修辞手法，下列诗

句中运用了此修辞手法的一项是（）

A.主人下马客在船,举酒欲饮无管弦

B.蜡烛有心还惜别,替人垂泪到大明

C.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶

D.飞流直下三千尺,疑是银河落九天

【答案】A

48、在文学作品赏析课上，教师指出文学作品是反映时代特征的一

面镜子，例如《红楼梦》就被称为“中国封建社会的百科全书”。

下列作品中，同样有“百科全书”称号的是（）o

A.罗贯中《三国演义》

B.巴尔扎克《人间喜剧》

C.司汤达《红与黑》

D.老舍《茶馆》

【答案】B

49、以下教师对“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习。

改善教师教学”理解错误的一项是（）o

A.为了达到这一目的.语文教师在教学过程中应充分发挥语文课程评

价的多种功能

B.为了达到这一目标.教师在教学实施过程中应恰当运用多种评价方

式。注重评价主体的多元与互动

C.为了达到这一目标.教师应突出语文课程评价的整体性与综合性

D.为了达到这一目标.语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学

习状况，有重点地落实语文课程目标

【答案】D

50、《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一题：“许多读者认为项羽

是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下的。你同意这个看法吗？写一

篇读后感，谈谈你的观点。”下列对这一题目设置分析不正确的是

（

A.学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本

B.重在锻炼学生的写作能力

C.借助读后感，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法

D.重视学生阅读的独特体验

【答案】B

大题（共10题）

一、案例：阅读下面的学生作文，完成题。肩膀①丰子恺先生有一

幅漫画：一个行人，微弓着腰，担着沉甸旬的行囊，独自在山路上

逶迤而行。“一肩担尽古今愁”，这是画的题目。②亘古以来，因

人类的智慧、愚笨，愁便似喷发的火山熔岩，层层堆叠，凝住，冷

却……人世间，有人肯一肩担尽古今愁，这是何等的气慨!又是何等

的悲壮!也许还有些许的无奈……③历史的长河翻滚着，是李白吧.

“白发三千丈，缘愁似个长”，但他愁的是遭贬的不幸，来这岸边

借酒销愁。是李煜吧，“问君能有几多愁恰似一江春水向东流”，

但他愁的只是小家园的悲哀，最后南唐后主只能结束十一杯毒酒。

是李清照吧，“这次第，怎一个愁字了得”，但她只是愁思念的绵

绵无期!④有谁愁的是旷世的悲哀有谁愁的是古今的灾难他们在这岸

边徘徊、沉吟、挥泪.历史在岸边的樵石上刻下了他们不朽的名字。

⑤三闾大夫停留过，思考过，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求

索”，这是他情怀的写照吧!举身赴汨罗，这是他愁绪的延续吧!我

看见了他的悲哀，看尽了他的痛楚，他默默地走开，却留给后世以

悲壮!⑥鲁迅先生停留过，他用铁一样的笔杆批判着，弃医从文的选

择是因为他在忧愁，他的肩上有着自古至今的愁！“人吃人”的社会

是他批判的；“救救孩子”的呼吁是他发出的；“横眉冷对千夫指,

俯首甘为孺子牛”是他留给后人的思索。他因为无所畏惧，他所以

会承担这无尽的愁，给世界一个解释!⑦“有的人死了，但他还活

着”，有多少人的愁穿越时空，绵延至今；有多少人的愁承前启后,

亘古不衰是啊!他仅还活着，他们仍然在愁着。⑧一肩担尽古今愁，

担起旷世的悲哀，承起前人的启示，留给后人启迪。是责任还是义

务是责任!⑨一肩担尽古今愁，担起民族的兴衰。忧劳可以兴国，逸

豫可以亡身。他们曾在民族的崛起时留下名字，不朽于史册，名垂

千古!⑩一肩担尽古今愁，需要勇气也需要力量，但这是每个热心沸

腾的中华儿女都应担起的重任，谁都不能退缩，谁也不能退缩!

【答案】（D立意不俗，选材精当。文章以“一肩担尽古今愁”开端,

以历史人物为思维定点，然后一步步搜寻，到底什么是“古今愁”，

到底什么样的人能担起“古今愁”，顺着这个思路，作者引出了屈

原、鲁迅，并以此佐证只有这样的人，担的才是古今愁，只有这样

的人，才能担起古今愁!这“古今愁”就是对国家、社会的一种责任,

能担起这样“古今愁”的人应该有坚实的肩膀。（2）结构严谨。文章

围绕“一肩担尽古今愁”来行文，列举了各种材料，但都围绕这个

中心。（3）语言富于变化。语句整散交互出现，语势丰沛，但美中不

足之处是本文存在个别错别字、病句和标点使用问题，如在写作中

能够改正将是一篇令人拍案叫绝的文章。

二、阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节，回答下列问题。

环节一：走进济南度冬天1.课堂导入.不管你住在北京，住在伦敦,

还是住在热带，住在温带，只要你读老舍的《济南的冬天》你一定

会对济南这座城市神往不已，一定会满望到济南去度过冬天。下面

就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧。

2.简介老舍。3.你认为济南冬天最突出的特点是什么？请用文中的

一个词来表达。学生讨论，教师点拨，形成共识——温晴。4.从各

段中找出扣住“温睛”描写的句于，并梳理课文内容。师生共同梳

理出如下内容：阳光朗照的山摇篮暖和安适薄雪覆益的山雪草水纹

花衣城外远山小村水墨画冒着热气的水不结冰环节二：万水千山也

温情

【答案】本题主要是引导考生通过阅读教学片段后对教师操作做法

予以适当评价，评价过程中应该兼顾课堂运筹、课文内容、优点缺

点等多个角度。本题目较为开放，合理作答、言之成理即可。

三、案例：阅读下面的学生习作。完成题。磨①老话常讲“十年磨

一剑”，这里的磨，是一种品质的保障。文人常说“吟安一个字，

捻断数茎须”，这里的磨，是一种艺术上的不懈追求。②中央电视

台曾播出过一部关于漆器的纪录片，片中年近八旬的匠人，带着老

花镜，将一根生有到刺的细草伸入漆器雕花的每一条细缝之中，细

细打磨，磨完一翻对着灯光细细打量后，再不慌不忙地继续磨。磨

好的地方用灯光一照，便漾出一层琥珀色的光辉。整件漆器磨好后

如玉雕成一般，温润，晶莹。“磨”使漆器脱胎换骨，精美绝纶。

③“好的漆器是漆出来的，也是磨出来的。”匠人蔼然地说道。这

场景让我久久不能忘怀c匠人以草磨漆器，而文人以心磨诗词c昔

有贾岛之“推敲”,“千锤百炼”得一敲字。今有周汝昌三代白首,

60余年汇校《红楼梦》。在通往“精致”的路上，“磨”是一道迈

不过去的坎。器具也好，诗词也罢，少了磨，就如同少了点睛之笔

的龙，难以腾飞。④当今社会却恰恰缺失这种“磨”的意识。前日,

惊闻某家出版社最新出版的教科书，在一册书中竞出现五处错误。

记者究其原因，有关人士的解释竟是“出版社需要尽量压缩从编稿

到出版的时间，以求盈利。”这令我心中满是凉意—连教材这种

最需要“磨”的东西都可以忽略“磨”，何况其他呢我又忽然忆起

那纪录片拍摄的乃是日本漆器，而作为漆器发源地的中国，在国际

上却未获得太多认可.这其中是否也因为少了“磨”的缘故不止漆

器，我们的很多国货都因做工粗糙而在竞争中输给“做工精致”的

日本，我们和先进国家的差距，是不是就在一个“磨”上面呢⑤在

如今这个所谓讲求效率的时代，“磨”似乎成为是一种费力不讨好

的尢用功。然而我们忘记了,我们能在灯卜欣赏那精致美妙的漆器,

正是“磨”带来的悦目享受；我们能在月光下赏析绝妙诗篇，是诗

人的“磨”带来的醉心怡情。其实，我们需要那“磨”出来的精致,

涤荡弥漫在社会中的浮躁之气，引领人们诗意地栖居。问题：请从

第②段中找出两个错别字，从第⑤段中找出一处病句，并分别改正。

（8分）查看材料

【答案】第②段中的错别字分别是：“到剌”中的“到”，应该为

“倒”；“带着老花镜”中的“带；应为“戴”；"精美绝纶’

的“纶”，应为“伦”°第⑤段中的病句：在如今这个所谓讲求效

率的时代，“磨”似乎成为是一种费力不讨好的无用功。此句中

“成为”与“是”重复。病句改为：在如今这个所谓讲求效率的时

代，“磨”似乎是一种费力不讨好的无用功。

四、案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成

下列各题。师：我们一起来看文章的最后一段。（PPT显示）一切学

问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀

疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修

正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。师：同学们，

“常常〃这个词能不能删去？生：不能，不是一次怀疑，是逐步递进

的。师：“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来

看看，“常常〃后边有几个动词?生：“怀疑”“辩论”“评

判”“修正”。师：那这四个动词之间的顺序能不能打乱?生：不能。

先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。师：对，四个动词之间是有

逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢到最后才有了修止的学说。作

者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候，都学

会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们看最后

一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。（PPT显示）古今科学

上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。

若使后之学者都墨守前人的日说，那就没有新问题，没有新发明，

一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。师：你也怀疑一下，

这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。生：都是这样

起来的。

【答案】1.该教师从以下角度引导学生理解论证的严密性：①充分

发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。该教师在教育教学

活动中以学生为主体，尊重学生在课堂中的主体地位。首先引导学

生分析词句含义及文章最后一段。并交流该语段中词句在文章中的

关键性，如：“都是这样起来的”，通过师生探讨、互问互答的形

式，让学生理解了《怀疑与学问》这一议论文具有论证严密的特点。

②引导学生建立批判性思维，提高核心素养。在引导学生理解议论

文论证严密性特点的基础上，该教师引导学生进一步敢于质疑，更

加深入地探究文章是否存在不严密用词，并引导学生进行修改，使

得学生在读写结合的课堂实践中加深了对论证严密性的理解。

2.这一教学环节的作用在于，培养学生阅读简单的议论文要能够正

确的从材料中提炼观点，发现关键论点，并了解观点与材料之间的

联系，通过自己的思考，作出正确的判断。文章提出希望读者学会

质疑，教师在教学活动中应引导学生敢于质疑文章，发现文章的问

题。当学生提出“都是这样起来的”的说法过于绝对时，教师请学

生举例说明，意在希望学生找到确切论点，论证自身观点，这也是

议论文学习中重要的目标。敢于质疑，勤于思考，有理有据，不仅

把握文章观点，也切实在情感态度价值观上得到发展，以此实现语

文素养的全面提升C

五、阅读材料，完成第题。班固《苏武传》原文武，字子卿。少以

父任，兄弟并为郎。稍迁至移中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以

相当。天汉元年，且鞋侯单于初立，恐汉袭之，乃日：“汉天子我

丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使

持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张

胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于

益骄，非汉所望也c方欲发使送武等，会绥王与长水虞常等谋反匈

奴中。纸王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉；后随泥野侯没胡

中，及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阙氏归汉。会武等至匈奴,

虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常

能为汉伏弩射杀之c吾飞:与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，

以货物与常。后月余，单于出猎，独阕氏子弟在。虞常等七十余人

欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。猴王等皆死，虞常

生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武日：

“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止

之。虞常果引张胜C单十怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩管

日：“即谋单于，何以复加宜皆降之。”羊于使卫律召武受辞，武

谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。卫律惊，

自抱持武，驰召医°凿地为坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以乜血。

武气绝，半日复息c惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问

武。而收系张胜。武益愈，单于使使晓武。会论虞常，欲因此时降

武。剑斩虞常已，律日：“汉使张胜谋杀羊于近臣，当死，单于募

降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武日：“副有罪，当相

坐。”武日：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”复举刽拟之，武不

动。律日：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众

数万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，

谁复知之!”武不应。律日：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计,

后虽欲复见我，尚可得乎”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，

畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见且单于信汝，使决人死生，

不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，

匈奴之祸，从我始矣。”律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降

之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽

之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羊氐，芋氐乳

乃得归。别其官属常惠等，各置他所。武既至海上，縻食不至，掘

野鼠去草实而食之C杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五、六

年，单于弟於轩王弋射海上。武能网纺缴，黎弓弩，於轩王爱之，

给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众

徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。初，武与李陵俱为侍中。

武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武

置酒设乐，因谓武日：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，

虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎前长君

为奉车，从至雍械阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自

刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，

推堕驸马河中溺死.宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。

来时，大夫人已不幸，陵迭葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。

独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露,

何久自苦如此!陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。

子卿不欲降，何以过陵且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者

数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎愿听陵计，勿复有云。”武

日：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，，立列将，爵通侯，兄弟亲

近，常愿肝脑涂地c今得杀身自效，虽蒙爸钺汤链，诚甘乐之。臣

事君，犹子事父也c子为父死，亡所恨。愿勿复再言!”陵与武饮数

日，复日：“子卿壹听陵言!”武日：“自分已死久矣！王必欲降武,

请毕今日之欢，效死于前!”陵见其至诚，喟然叹日：“嗟乎，义士!

陵与卫律之罪上通于天。”因泣下霏衿，与武决去。昭帝即位，数

年，匈奴与汉和亲c汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，

常惠请其守者与俱，得夜见汉使。具自陈道。教使者谓单于，言

“天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，

如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使日：“武等实在。”单

十召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始兀六年春

至京师。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。课文

介绍该课文为某版高中语文必修⑷第四单元第二课，同单元的选文

还有《廉颇蔺相如列传》《张衡传》。单元介绍

【答案】教学目标：根据对教材和学生的分析，确立如下三个层次

的教学目标：知识与能力：体会文章简洁整饬的语言、生动人微的

细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。过程与方法：通过与

《廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在

艺术上继承《史记》所取得的成就c情感杰度与价值观：突出弘扬

爱国主题，探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。确立依据:

根据新课标对阅读教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学

习需求.确立了以上三维目标。具体如下：（1）《普通高中语文课程

标准（实验）》的相关规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生

活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人

与社会、个人与自然关系的思考和认识。发展独立阅读的能力。从

整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思

想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的

分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据

语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含

义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。（2）《苏武传》是新课标人

教版语文必修⑷中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中

国汉代著名史学家班固的《汉书》。学习这篇课文要重点了解《汉书》

传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻

译能力。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵

族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国

家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与

流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。（3）学生情况学

生现有认知水平和能力基础分析：学生对《汉书》和班固不是很了

解，从文学常识角度要做强调。对课文而言，学生已经具备了一定

的文言语感，对文言实词、虚词有一定的积累，这些有利于他们更

好地走入文本语境c但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，

在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。学习本课，学生可能

存在的困难：文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师

要简要介绍。有部分晦涩专有名词，学生设读起来有困难。双方的

斗争策和人物复杂的内心，需要教师引领分析。

六、阅读材料，完成题。契诃夫《变色龙》（节选）警官奥楚蔑洛夫

穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火

红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一

片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，

面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一

个乞丐也没有。“好哇，你咬人该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见

叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎

哟……哎哟!”传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从

商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，

不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞

着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的

后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商

店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，

仿佛一下子从地底下钻出来的。“好像出乱子了.长官!”巡警说。

奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看

见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们

看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮。坏蛋!”就

连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠

赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开,

浑身发抖—原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。

它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。“这儿到底出了什么事”

奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么你究竟为什么

举着那个手指头……谁在嚷”“长官，我好好地走我的路，没招退没

惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密

特里・密特里奇谈木柴的事，忽然，这个坏东西无缘无故就把这手指

头咬了一口……你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。

这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个

手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的

害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没

个活头了。”“嗯!不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧

起眉头，“不错……这是谁家的狗我绝不轻易放过这件事!我要拿点

颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意

遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出

钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下

场。我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查

一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。马上

去办，别拖!这多半是条疯狗……请问.这到底是谁家的狗”“这好

像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。“席加洛夫将军

哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子

多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的“奥楚

蔑洛夫对赫留金说.“难道它够得着你的手指头它是那么小；你呢,

却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天

开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知

道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”“长官，他本来是开玩笑，把烟

卷戳到狗的脸上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是

个荒唐的家伙。长官!”

【答案】《变色龙》第二课时教学设计（1）奥楚蔑洛夫的“新的军大

衣”在小说中出现了几次有什么作用明确：在小说中共出现了四次。

第一次：小说开头c新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以

“脱大衣”掩盖自己的狼狈。第三次：听到人群中有人肯定是将军

家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发

抖。因而又要巡警给他穿上大衣。第四次：小说结尾。“裹紧大

衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他小寒而栗，情不自禁地要

“裹紧大衣”。关于军大衣这一细节的描写，将奥楚蔑洛夫变色过

程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。（2）文中还有一个

细节描写——手指头，找出相关语句并分析其作用。相关语句：他

看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人

们看。……就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。这一细节描写，反

映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要

求赔偿的本钱：但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名

种狗的罪证。总之，这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使

主人公奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。（3）三次提

到法律有何作用第一次在第7段，赫留金理出法律根据，反映了底

层人民机敏的一面，是作者讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。第

二次在第12段，赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”

的兄弟，通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对

沙皇法律又一次进行了尖锐讽刺。第三次在第17段，从侧面揭露法

律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。总之，三

提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题。使小说的主题不

仅仅停留在对一个小警官的揭露上，还把矛头直指沙皇的专制统治。

七、案例：爱的丝雨悄悄来了①风，伴着花谢了又开；雨，随着风

飘向大海。现在的我，才明白，爱，是在什么时候悄悄走来。——

题记②车窗外飘起了微微细雨，我回首，雨中，母亲那不舍的双眼

流下清澈的泪，夹杂在这无边的丝雨，在地下激起跳跃的水花。她

的手在空中划出了一条最美的、充满爱的雨中的弧线。③这雨竟是

如此熟悉！还记得，上小学的一个雨天，您冒着雨来接我回去。调

皮的我时不时想跳出伞外，与雨亲密接触，但无论如何，都逃不出

您的大伞。我分明发现，那伞完完全全歪到我这边，而您却沐浴在

雨中。④还记得，那个雨夜，您焦急忧虑的双眸紧紧地盯着病床上

的我，您把我捧在您温暖的臂湾中，喂我吃药，帮我擦汗盖被子。

半夜醒来，我依旧看见您布满血丝的充满慈爱而又掩饰不了心痛的

双眼。在您的温暖下，在那个风雨交加的夜晚，在那个病痛折磨的

夜晚，我安详入眠。⑤还记得，乘车回乡的那个雨天，夜幕中，雨

幕下，您驻立在桥头，花伞下，透露出您焦急而又耐心的身影。我

奔到您的身旁，您嘘寒问暖，替我背书包，帮我打雨伞，那一天，

我哭了，背着您，在雨中流淌着忍不住的感动的泪水。⑥还记得，

那个雨夜，您和父亲千里迢迢到我的宿舍，为我送吃的送穿的，看

到了我，您心满意足。当晚，你们冒着风雨回去。我站在门前，看

着你们骑车远去的身影，默默祈祷，让你们一路平安。⑦暖的丝雨

悄悄来了，它竟是如此悄然无息，以至于这十几个春秋，我竟不知

道它在我心里汇起了爱的汪洋。母亲一直都在包容着我的任性与无

知，无时无刻不用爱的丝雨滋润我的心房。⑧车上，我又回首，远

远的，母亲还在雨幕下，心里爱的丝雨已经悄悄来了，窗外爱的丝

雨依旧落下……请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。

【答案】本题考查的是习作的评价与建议。评析习作时，需要注意

对习作内容主旨、语言表达、结构组织以及规范（包括语言与标点）

等各个方面的综合分析。

八、《归园田居》（其一）原文少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中,

—去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村,

依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。课文介绍本课文选自某版高中语文教材

必修⑵第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙蓉》

和《短歌行》。同单元另外三篇课文为《诗经》两首、《离骚》和

《孔雀东南飞》C

【答案】教学目标：领悟诗人的田园情怀，领悟作者返朴归真的人

生志趣与人生境界；学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求,

砥砺自我人生修养，努力做到知人论世。教学过程：（1）学生自由诵

读，思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息?题

眼是哪个字？明确：“归”。⑵以“归”字为核心解读诗歌。教师

课件出示问题：从何而归？为何而归？归向何处?各小组选择一个问题

进行组内讨论，小组派代表发言，其他组补充，教师点评、总结。

①从何而归？明确：尘网、樊笼。追问：为什么要如此比喻?表现了

诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。分析：“误落尘网中，

一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的

忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，

“三十年”说明了时间之长，痛苦之深。②为何而归？明确：性本爱

丘山。讨论：既然“性本爱丘山”，又为何要出仕?提示：在封建社

会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但当

时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热忠

于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的,

陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

九、案例：阅读下面的学生习作，完成题。爱的丝雨悄悄来了①风,

伴着花谢了又开；雨，随着风飘向大海。现在的我，才明白，爱，

是在什么时候悄悄走来。——题记②车窗外飘起了微微细雨，我回

首，雨中，母亲那不舍的双眼流下了清澈的泪，夹杂着这无边的丝

雨.在地下激起跳