2024年《穷人》教学课件

2024年《穷人》教学课件（通用篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好T分课件，课件可以生动、形象地描述

各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，怎样写课件才

更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《穷人》教学课件，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《穷人》教学课件1

教材分析：

《穷人》的作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑朔解邻居西蒙死后，主

动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫

勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表

达了真情实感，读来使人深受感动。

学情分析：

该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的

发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生

在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人

物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读

的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与

丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。

教学目标：

1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。

2.通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、彳词］、神态

中感悟人物善良的品质，并做出评价。

3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号

的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

教学重点：

从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。

教学难点：

理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

教学方法：

抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。

设计理念：

对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，致师面临的核心问题是难以取

舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低

效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是"取舍得当，长文短教”，具体的教学策略

是：直奔重点，上挂下联;一气呵成，拓展延伸。

教学准备：

根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了T拊

么事?（学生说完后，教帅引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法,然后冉

让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提

示。（出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你

认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）

二、抓住重点，感悟人物品质

（预设：如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导一①母爱是相通的,虽然贫穷，

我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊，看到两个可伶的

孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这

段话。）

（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良

（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想："他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩

子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那

也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”）

1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样？

2.（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安?（害怕、自责、担心、决断……）

教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的

里定。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。

3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？

4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此i也忐忑不安呢?（引导学生结合上文

理解。板书：环境描写）

5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起

什么作用？（板书：铺垫、衬托）

过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？

（二）抓住渔夫的‘语言、神态描写，感受善良

学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脍变得严肃，忧虑。"嗯，是个

问题!”他搔搔后脑勺说："嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，

我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。）让学生谈对这段话的理解.

①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧

虑）

②你还从哪个字感受到的‘"熬"字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词？

（板书：搔、熬）

③透过渔夫的语言、动作、神态的描写,既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到

他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

三、总结全文，回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道："你瞧，他们在这里了。"你们想象一下,桑切啦开

帐子后又会怎样呢?（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结。（板书：正

面描写、侧面描写）

四、读写结合，完成片段练笔

1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心

理活动：

①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非

常……

②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……

③作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作"受到老师表扬，此时我……

2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

3.教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……又如《战

争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读

《穷人》教学课件2

一、教学目标

知识与能力：

1.指导学生有感情地朗读课文。

2.引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容.

3.学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

过程与方法：

1.在创设的情境中进行体验学习。

2.小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。

情感、态度与价值观：

引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要都助他人的美德，学习他

们做善良之人。

二、教学重难点

教学重点：

1.引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，

感受桑娜和渔夫的勤劳和善艮的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2.学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

教学难点：

学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。

三、教学策略

1.品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

2.抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。

3.利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达

能力。

四、教学过程

（一）借助文中人物关系概括主要内容

杨绛说："托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺4与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦

中得到的和谐，借以播送爰的和子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的

人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。

提问：浏览课文，请你按照人物的出场JI防说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，

说说课文演绎了一个怎样动人的故事？

在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括

本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针本概括篇幅较长、人物关系纷杂

的文章的一种提纲挈领的方法。

（二）突出重点,分层品读，感悟人物品格

1.选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣。

学习描写西蒙的部分。

（1）事情的起因是什么？课文哪个自然段与的？小声读一读，你感受到了什么？

预设：西蒙家里很穷，一万所有；西蒙死得悲惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。

鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨。

(2)教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中

唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩田门唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘

心抛弃可爱的小孩，这是她永远放不下的牵挂。

2.创设情感发散点一触发心灵，直抒胸臆。

学习描写桑娜行动的部分。

(1)我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如

果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？

(2)桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。

(3)回扣第一、二自然段。

我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑娜在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子,

而且她是非抱不可，那么，她的颈口我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？

积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学

生的情感参与。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。教师的提出"抱养

孤儿"的问题时，旨在鼓励学生参与体验,引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到

自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思考、去抉择，真正体验人物内心情感。

3.夯实人物描写训练点一走进内心，揣度人物心理。

学习策略：

自读自悟，感受人物品格。

品读拓展，提升理解认识。

角色朗读，传达认识感悟。

揣摩意图，深悟表达方法。

(1)学习描写桑娜C理活动和与渔夫对话部分。

①自读自悟，感受人物品格。

默读课文，从直接描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是

怎样人？做简单批注。

两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实……

教师小结，生分层次朗读。

②品读拓展，提升理解认识.

(2)品读第九自然段。

①品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。

②该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上教师再引领学生继续

深入学习。

③紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。

A.默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写

出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？

B.师生以对读的方式展现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。

C.生生间合作学习。两人合作学习体会。思考续娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？

D.小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她同情他们。

从自身想，她决定承担。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。

④角色朗读，传达认识感悟。

⑤再读第九自然段，只读原文.

A.揣摩意图，深悟表达方法。

在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有

些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？

B.结论。

人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的所有的省略正体现了人物内心的

矛盾和挣扎。列夫•托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担

忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语

言表达。书上有个词形容桑娜这种心情一忐忑不安。

在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的

这一特点，教给学生用填补空©法，用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复

杂心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心四虫白中，体会到了桑娜复杂的心境。此时

再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚

定，那一定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意"。所以，省略号这种

形式的'运用，正是表达了桑娜的复杂心境。

(3)品读描写渔夫语言的第二十四自然段。

①自读自悟，感受人物品格。

抓住"得""抱""熬"字品读词语，认识人物。

②品读拓展，提升理解认识。

A.默读思考：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活

动通过文字展现出来吗？

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。他想：。

B.师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤J怀能跟死人在一起，想到桑娜已经很不容易了，

他想到冉难也要两个人一起扛，唯独没想到目己。回想刚才桑娜想到了谁，你发现了什么？他们

是个怎样的人？

教师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤;■口渔夫，他们彼此想着对方，他们又都

情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人

的品格。

③角色朗读，传达认识感悟.

④揣摩意图，深悟表达方法。

提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？

这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的变化等有关系.

此环节延续使用了一〃加"-"减"的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通

过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法暗示学生心理活动描写是很

丰富的,不仅仅只是一种直接描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，展现其人物复杂

的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，

其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。

（三）整合全文，激活热点，再论写法

1.总结全文。

2.激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。

提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？

此环节设计目的主要考藤让学生从作者角度思考为什么不写?从编者的角度思考为什么

续写。不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未

尽，让读者沉浸无限的感动之中，由衷地对他们的善良产生敬意之情。

（四）活动学习

阅读列夫•托尔斯泰的短篇小说《跳水》，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人

物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。

以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。

（五）布置作业

课堂随笔：讨论关于本课续写结尾练习题的设计。

此作业的设计目的，延续了课堂的谈论，主要培养学生有独到见解并能把自己的想法有条理

表达的能力。

《穷人》教学课件3

（一）教材分析

1.课题《穷人》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第三组的小说，是一篇精

读课文。主要写桑则用1丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反

映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。

2.本课教学时间为两课时。

3.课文是俄国作家列夫・托尔斯泰写的一个短篇小说。记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑州屿

渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，

赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：

一是表现沙俄时代的穷困和悲惨。

除了题目，仝文没有T'穷"字，但穷人"穷"到什么地步，我们却能从文中感受得十分

真切。

二是赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

课文里没有一句直接赞颂的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。课文以穷人为题

富有深意。课文在写作上特色鲜明，通过环境和人物心理、对话的S写，刻画了栩栩如生的人物

形象。课文段落分明，结构独具匠心。

4.教学这篇课文，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习

他们宁可自己吃苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻

画人物形象、抒发真情的写法。

（二）教学目标分析

知识与技能

1、学会12个生字，能够正确读写"舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、

倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

2、抄写描写环境的句子。

3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助

人的美德。

4、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法.

过程与方法

1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。

2、自读自感，勾画重点词、句。

3、合作探究，联系生活体睑,发挥想象。

4、续编《穷人》，升华人物翩青。

情感态度与价值观

通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

（三）学习者特征分析

L本班学生经过六年的学习，已经掌握了一定的学习课文的方法，理解课文内容不是很难，

但是理解桑娜的心理和从人物的心理、对话描写及环境描写体会人物美好心灵有一定的难度。

2、六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅货料的能力，所以在预习时，我让学生

搜集关于列夫・托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握

了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语

文素养。

3、学习本课，仍然要先读进去，再想开去。在读懂课文内容的基础上联系自己的生活体

验想开去，感受人世间相互关爱的真情，陶冶学生的情操。

4、本班学生的朗读能力较好,让学生用多种朗读方式充分朗读课文，通过人物的语言、动

作、神态来体会人物的内心活动，力求做到读中体验、读中感悟，想象、揣摩人物心理。

（四）教学策略选择和设计

本课运用引导、点拨法，学生的自学自悟、小组合作探究，联系生活体验，展开想象。通过

多种形式的朗读，理解中心，感悟真情，升华感情。

（五）学习情境设计

应用多媒体，以配乐课文朗读为切入点，渲染氛围，激发兴趣，让学生走进文本，引起学生

的情感共鸣，进入学习的环境。

（六）教学媒体与资源选择：

ppt课件，多媒体教室，音频索材，教材。

（七）教学过程环节

第一课时

一、导入新课（出示课题，情景导入，播放媒体"课文录音"，渲染氛围）

1、你看到《穷人》这个课题后想到了什么？（"穷人"是谁？他们的生活怎么穷？为什么

会这样？课文是否只写了“穷人"的穷？）

2、听录音读课文。

3、刚才提出的问题解决了那些？

二、简介作者：

请同学们看屏幕（出示列夫？托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫？托尔斯泰

（1828—1910）,俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被录哨!k被压迫的农奴。青年时期就开

始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势

力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜？卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中

不朽的名作。我们曾学过的课文《学冰》就是他的,作品。

二、初读课文，理清文章的脉络

L用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，读懂课文.

2、学生自学自悟，小组合作探究。

3、师生共同探讨,回报初读成果。

（1）出示生字。（课件出示，掌握生字）

要注意"怨、揪、虑”的读音，注意"怨、祭、魁"的写法。

（2）理解词语。（课件出示，掌握词语）

呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。

抱怨：埋怨。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。

魁梧：（身体）强壮高大。

倒霉：遇事不利，遭遇不好。

忧虑：忧愁担心。

4、再读课文，理清脉络。

（1）逐段读课文，想一想说的是什么。

（2）把意思有联系的分为一段与同学交流。（课件出小,理清课文写作III页序）

第一部分（L2自然段）渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回来。

第二部分（3—11自然段）桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西

蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。

第三部分（12—17自然段）渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱

回来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。

（3）分段依据：事情发展的顺序。

5、有感情地朗读课文。

三、课堂小结

这节课有何收获？说一说吧！

1、看拼音，写词语。

gebanbaoyuanxianqikuiwudaomei

（）（）（）（）（）

2、比一比，在组词。

傲（）怨（）魂（）惭（）

熬（）怒（）魁（）掀（）

3、选词填空.

平静宁静

（1）孩子的呼吸均匀而（），他们睡得又香又甜。

心惊肉跳忐忑不安

（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（）。

第二课时

1、抓住重点语句，感受桑娜和渔夫的勤劳、谢卜和善良，学习他们宁可自己吃苦也要帮助

别人的美德。

2、学习文章的表达方法,有刚请地朗读课文。

3、续写《穷人》.

《穷人》教学课件4

教学目标：

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词.抄写描写环境的句子。

2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲

惨。

3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4.练习续写课文。

教学重点：

1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2.根据课文内容，展开行里的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：

练习续写课文

教学准备：

课前搜集资料、课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思?（穷苦的人）看着这个课题，你里想到些什么?

课文为什么用"穷人”做题目？

2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3.学生交流搜集的资料.

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828—1910）,俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农

奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制

度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《夏活》是世界

文学中的不朽名作。

4.师：托尔斯泰晚年时把;去国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我

们今天要学的《穷人》，板书课题。

［设计理念：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作

品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。］

二、初读课文，了解课文大意

1.自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音.（提醒注意"溅、填、怨"都是前鼻音。）

2.再读课文，想想课文讲了T牛什么事?

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

3.抽生检直读书情况，并正音。

4.理清课文的叙述JII酹

升火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，冉讲什么，最后讲什么？

［设计理念：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。］

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些

内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习.

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩不门没有;吃的是__________

菜_________鱼.

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_________垂下来。

母亲的临死的时候，拿_________盖在他们的身上,还用_________包住他们的小脚。

2.指导有感情的朗读。

［设计理念：课文以"穷人"为题富有深意。文章通篇反映了曼娜与西蒙两家的贫穷T主得

差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住"穷"

这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。］

四、抄写生字词

第二课时

一、出示课题，回顾复习

1.回忆文章写了T判十么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步

步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的

高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汁，生活奢华向道德堕落，广大劳动人民生活

极端贫困。

二、理解："穷"人（精神上的富有）

1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

2.默读课文，说说桑口她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

3.你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动）

4.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用一勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

1.交流描写环境的句子：

课件出示：

（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很励劳）从哪些词语体会到的？那

就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的‘描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母

亲的职责。）

2.描写心理活动的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：......

为什么会想到这些？这里妇此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的苣穷，由于桑娜

热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收

养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担

忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

(3)”她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。"你

觉得呢？从中你体会到了什么？

3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

(1)分角色朗读桑期阱口渔夫的对话。

(2)说说自己体会到了什么？

(读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得

不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

(3)同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个"沉默"各有什么含义？

(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当

丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而

现在却变得沉默，是因为桑姐坏知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉

默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的

孩子,她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

(4)课件出示："哦,我们，我们总能熬过去的！"

这个熬字说明什么？(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳

动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

4.小结：课题是穷人，可文中没有一个"穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰

辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人J市腑。因此，我们不得

不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

［设计理念：环境、心理和百言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实

的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活

动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑朔B美好

的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界.还是从"穷”字入手，紧扣文眼，让

学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正

的穷人。］

三、小结全文、续写课文

1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同

学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写’桑娜拉开了帐子’以后。

2.学生续写。

［设计理念：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他

们的想象能力，又提高了其写作能力。］

3、学生交流续写，评价作品。

《穷人》教学课件5

教学目标：

1.读准"掀、撕、虑"字音，联系上下文理解"汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受、

魁梧黛黑"。

2.抓要素把握文章主要内容。

3.通过猜测、前后联系等方法理解环境描写的作用。

教学重点：

理解环境描写的作用。

教学过程：

课刖父流

《三打白骨精》片段

说说你看到的。猜猜即将发生的事。

教学过程

一、直接导入，了解作者

今天我们一起学习俄国作家列夫・托尔斯泰的小说《穷人》（齐读课题）0

首先我们一起来了解作者，请注意捕捉关键信息。

评价：善于有条理地整理信息，真是学习的小能手！

二、检查预习

1.通过预习这些生字词一定难不倒你。

请选择：掀开撕破忧虑

师：字音准确。

火车词，并理解意思：汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧焦黑

师：不光字音准确，还能联系上下文理解词义，看来认真的预习能让课堂学习效率大增。

2.本文课题是《穷人》，文中哪些人是穷人？这些人之间发生了什么事？

师：通过抓要素的方法概括的文章的主要内容；你很会提取关键信息，通过抓谁干什么就把

事情概括清楚了。

三、学习环境描写部分

本文是一篇小说，小说有三要素：人物、情节、环境。刚才同学们大致了解了本篇小说的人

物和情节，这节课我们就重点研究小说的环境描写。

1.浏览课文，勾画出文中环境描写的句子。

2.首先让我们一起走进第一自然段屋外的环境描写。

(1)自读屏幕上的.文字，如果你是一名电影导演，要将这段环境描写拍成电影，你会将你

的镜头对准什么景物？请说明理由。

师：能抓住景物的特点，是位了不起的导演。角度独特，别具匠心，有创意。

(2)请你通过你的朗读读出当时环境的险恶。

师：我感受到了你的心惊肉跳。我感受到了你内心的担忧、不安。

齐读。

(3)为什么环境如此险恶渔夫还要去打渔？

师：你听过联系上下文找到了他这样做的理由，你很会读书。

3.刚才我们先通过找景物、抓特点，朗读感悟、引发追问，学习了屋外环境部分。请大家在

小组内按这样的方法学习屋内环境描写部分。

景物

特点

朗读

我的追问

师：分工、合作，我们又多了一种学习方法，体会到团队的力量。

4.用这样的方法，在你刚才找出的其他环境描写的句子旁做勾画批注，和我们一起交流。

师：看来通过联系上下文理解，环境描写韵味十足，作用不小。

5.那环境描写在文中有什么作用呢？(请选择，可单选，也可多选，请结合课文说明你这样

选的理由。)

(1)交代事情发生的地点或背景

(2)渲染气氛，烘托人物的心情

(3)反映人物的性格或品质

(4)推动情节的发展

齐读环境描写的作用

四、拓展阅读

正是这样，环境描写在小说中发挥了重要作用。

1.其实，在我们以前学过的短篇小说《桥》里也有这样的环境描写：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而

来，势不可当。

2.同学们喜爱的四大名著之一《西游记》里，吴承恩写"猴王出世’时也这样进行了环境描

写：

海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，

有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。

3.《水浒传》里武松打虎，老虎出现时有这样的环境描写：

忽然起了一阵狂风.

4.托尔斯泰在他的《战争与和平》中也有这样的环境描写：

通过这样的环境描写你能猜想会发生什么吗？

是不是这样呢？请感兴趣的同学找来《战争与和平》一探究竟！

五、总结

希望大家以后在阅读小说时，关注环境描写，感受小说的魅力。

下节课我们继续深入小说的人物和情节，学习心理活动描写的方法。

板书：

9穷人

屋外险恶

环境描写

屋内温暖舒适

《穷人》教学课件6

［设计概说］

"阅读是学生个性化的行为，是学生、文本、作者之间对话的过程，不应以教师的分析代替

学生的阅读感受。"本设计将采取以读代讲的形式，引导学生自读自悟，落实教学的重点。语文

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本设计将引导学生运用这种学习方式，突破教

学的难点。第八届全国阅读教学比赛中提出语文教学应注重读法、写法、学法的指导，本设计将

使课内学法与课外用法有机地融合起来。

［教材简析］

《穷人》是S版教材六年级下册第四单元中的一篇精读课文。课文讲述的是渔夫和妻子桑

娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨

生活，揭露了沙皇统治的黑暗，表现了桑娜和渔夫这些穷人勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助

别人的美好品质。这篇文章文质兼美，语言质朴，描写细腻，字里行间透露着真挚深沉的情感基

调，作者正是俄国被誉为文坛泰斗的列夫托尔斯泰，堪称一篇引导学生走近经典的美文。

［教学目标］

1、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良，宁

可自已受苦也要帮助他人的美好心灵，体会作者的思想感情。

2、练习有感情地朗读课文。

3、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的写作方法，

并续编《穷人》这个故事。

4、尝试运用“四步导读”的方法，欣赏经典的文学作品。

［教学重点］

1、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑丽呼口渔夫勒劳、善良，宁

可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，体会作者的思想感情。

2、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的写作方法。

［教学难点］

体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

［教学准备］

师制作多媒体课件，生预习课文并查找作品时代背景资料。

［教学流程］

一、读薄，感受经典之"未成曲调先有情”

（-）复习回顾课文：课文中出现的穷人都有谁，主要写了他们之间一件什么事？

（二）交流预习感受：

1、通过课前再次认真阅读课文，相信大家一定又有的新的收获，说说你感受最深的是什么，

读后你的心情是怎样的？（生各抒已见）看来，读了课文后，渔民生活的穷困和悲惨，渔夫、桑

娜的淳朴和善良，都深深地震撼了我们的心，这正是作品要表达的东西。

2、托尔斯泰的作品为什么会有这样的感染力呢？（生各抒已见）那是因为作者把他对穷人

的深切同情和由衷的敬意都融入了笔端，我们此时的感受就是作者写作时的感受.

（三）教帅小结：可见，只有饱含着真挚的感情去与作，作品才有打动读者的力量。这就是

”未成曲调先有情”。

［设计意图：这篇课文较长，如何让学生迅速从中提炼出最主要的信息，从整体上感知课文，

把书读薄，把长文读短呢？为此，我开课即通过复习回顾和预习交流的方式，以三个小问题引领

学生整体感知课文"写什么""为什么写""怎么写"，并初步感受经典作品的"未成曲调先有

情"。］

二、读厚，体会经典之"不着一字而尽得风流"

（-）激发探究的兴趣：穷人的"穷”和渔夫、桑娜的‘"善"是作品要表现的主题，但奇

怪的是文章中却找不出一个"穷"字和"善"字。不信，你们迅速浏览课文找找看。（生默读寻

找不果）

（二）提出探究问题：除了题目，全文没有一个"穷"字，但穷人"穷”到什么地步，我们

却能从文中感受得十分真切；课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的“善”却被表现得感人

肺腑。那作者是怎样表现穷人的"穷"与"善"的呢？

（三）学生自主探究：（课件出示阅读提示）默读课文，分别找出表现穷人"穷"和渔夫桑

娜"善”的句段，认真读一i卖，想想作者是怎样表现的。

（四）集体交流品读：

汇报自主阅读时找到的句子，屏幕投影，品读体会。

品读‘体会"穷"

（1）第1、2自然段：引导学生读文段，抓住句子中"补破帆、不顾惜、冒着寒冷和风暴、

从早到晚、没有鞋穿、光着脚、黑面包”等重点词，从“干的""吃的""穿的"三个方面体会

桑娜家境的贫困，在理解的基础上感情朗读。

（2涕7自然段:引导学生读文段后自主质疑——"苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的"

究竟临夕匕前四蒙想要抓住什么？她当时会想些什么？在换位想象中体会穷人命运的悲惨和作者

深切的同情并指导朗读。

（3）小结：说说这几个文段是通过什么描写表现穷人的"夯’的？（环境描写）

品读，体会“善”

（1）抓行动描写（第8自然段）：自由朗读再指名读这段话，评读：他读得怎么样，应读

出怎样的语气？（毫不犹豫）从哪里看出？（引导学生抓住第二句体会桑娜的不假思索和善良的

本性）再指名读。

（2）抓心理描写（第9至11自然段）：

①出示自学提示自学：

一、默读文段，借助字形揣摩、查字典或联系上下文等方式理解"忐忑不安”一词的意思；

二、桑娜忐忑不安担心些什么？结合课文展开想象合理填补几处省略号的空白，体会桑娜内

心的矛盾和宁可挨揍也要帮助别人的美好品德。

②小组合作讨论探究.

③集体交流后指导朗读。

④说说桑娜的内心为什么会这么矛盾不安？这样的描写有什么作用？

（3）抓语言神态描写（第21至27自然段）：

①抓住一个"熬"字引导学生体会渔夫为了收养西蒙的两个孩子已准备过更艰苦的日子的

高尚情操。

②抓住关键词语体会渔夫心情、语气的变化，指导对话朗读。

（4）小结：说说课文是通过什么描写直接表现穷人的“善”的？（行动、心理、语言神态

描写）

（五）引导总结写法：那作者是怎样表现穷人的"穷"与"善"的呢，你发现了吗？（生各

抒已见）是的，作者就是通过对环境的播写来反映穷人的悲惨生沽，通过对人物的神态、语言、

心理活动的描写来刻画人物形象的。全文没有一个"穷”字，但穷人"穷"到什么地步，我们却

能从文中感受得十分真切；课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的“善”却被表现得感人^

腑，这真可谓"不着一字而尽得风流”呀。

［设计意图：语文课程标准中指出：语文阅读教学要以读为本，要积极倡导自主、合作、探

究的学习方式.本环节的设计充分体现了这些理念，旨在引导学生扎扎实实地理解课文中穷人的

"穷"与"善"这两方面的重点内容，并有效地突破"体会桑娜内心的矛盾"这一难点。通过

"把书读厚"这一层次的阅读，使人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。］

三、读深，感悟经典之"对比映衬深化主题”

（-）启发思考：课文读到这里，如果让你用一两个词语来形容文中的穷人，你想用什么词

语？（板书：善良、勤劳、贫穷……）

（二）引导质疑：从课文中我们体会到了穷人的善良、勤劳和贫穷。看看这三个词语，你心

中还有什么疑问吗？

1、针对"勤劳与贫穷”的质疑：人们常说勤劳创造幸福，桑娜和渔夫这么勤劳，可为什么

还这么贫穷？（引导学生联系学过的《凡卡》等课文和课前收集到的社会背景资料，理解旧俄时

代社会的黑暗。从而感悟出——人民的"勤劳"与生活的"贫穷"形成强烈的对比更突出了社

会的黑暗。）

2、针对"善良与贫穷”的质疑：文章既反映了穷人的"贫穷”也表现了穷人的“善良"，

但更则重于表现穷人的“善良"。作者写穷人的“贫穷”除了反映社会的黑暗，还有什么作用吗？

（弓I导学生感悟——"桑娜一家艰苦的生活"与"毅然决定收养孤儿的举动"形成对比，更有

力地映衬了桑娜夫妇高尚美好的心灵。）

3、教师小结：对穷人"善良、勤劳、贫穷”的描写相互对比映衬，深化了文章的主题，这

正是这篇经典作品构思的巧妙之处。

［设计意图：本环节的设计旨在引导学生质疑和探究，弄清"善良、勤劳、贫穷”之间对比

映衬的关系，自主感悟文章的表现手法。］

四、读活，体验经典之“嘎然而止而余韵无穷"

（一）活学活用"写法"：

1、激发续写欲望：齐读课文最后三个自然段，说说：故事读到这里嘎然而止，你还有什么

想要知道吗？（他们一家后来的生活怎么样了？在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事

呢……）课文结尾给我们留下了广阔的想象空间，有兴趣的同学课后可尝试续编《穷人》这个故

事。无论最后发展成什么样子，故事的主线不能变，人物的性格特点不能发生本质上的变化，想

象要合情合理。

2、引导总结写法：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，还要了解作者的写作风格，

才能使续写的内容与原文融为一体。作者写作上有什么值得学习的?（饱含着对穷人的深切同情

和由衷的敬意去写，通过对人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象，运用对比映衬

的手法突出中心。）

（二）活学活用“读法"：这节课，我们用"读薄（初读了解作品内容、主题、情感）——

读厚（细读体会人物特点）一读深（研读感悟写作特色）——澳活（学习运用读写方法）”

欣赏了托尔斯泰的著名作品，课外我们多些尝试运用这样的读书方法去阅读其他的经典的文学作

品，一定会有不少的收获。

［设计意图：语文教学应注重读法、写法的指导，努力提高学生阅读和写作的能力。本环节

设计了两个“活学活用”的训练，使课内学法与课外用法有机地融合起来。］

［板书设计］

穷人

裹住抱回（行动）

忐忑不安（内心）

贫穷（环境）收养孤儿煞起眉头（神态）善良

"总会熬过去的"（语言）

《穷人》教学课件7

分以下三步来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，

总揽全局，使学生阜习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情.这一环节是教擘的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，

我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导

读法，帮助学生读僮全文。

⑴擘习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的

朗读，逼真的模拟效果，激发了学生孥习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词"温暖而舒适"

引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并

在此设置疑问：这里的“温暖而舒适"仅仅是指"地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这

些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以