第2课《说和做-记闻一多先生言行片段》教学设计 统编版语文七年级下册

第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计统编版语文七年级下册课题：课时：1授课时间：2025教材分析一、教材分析。《说和做——记闻一多先生言行片段》是统编版语文七年级下册第二课，臧克家创作的回忆性散文，通过记叙闻一多先生作为学者“做了再说，做了不说”和作为革命家“说就做，做了就说”的典型言行，展现他严谨治学的态度和为民主事业英勇无畏的精神。课文语言质朴而富有感染力，是引导学生学习通过具体事例表现人物品格、体会“说和做”辩证关系的典范文本，对培养学生人物描写能力和价值观念具有重要意义。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品读闻一多先生言行，感受其严谨治学与革命担当的精神，增强文化自信；学习通过具体言行表现人物品格的方法，提升语言运用能力；分析“说和做”的辩证关系，培养辩证思维能力；体会文本质朴语言中蕴含的情感，提升审美鉴赏能力。教学难点与重点1.教学重点：一是把握闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份下“说和做”的具体表现，如学者部分“做了再说，做了不说”对应他研究《楚辞》时“目不窥园，足不下楼”的专注事例，革命家部分“说就做，做了就说”对应他“最后一次演讲”后游行“昂首挺胸”的言行；二是学习通过典型言行展现人物品格的写法，如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”这一细节体现的治学严谨。

2.教学难点：一是理解“说和做”的辩证关系，学生易忽略“学者”的“沉默”与“革命家”的“爆发”源于不同时代使命，需结合他“十年艰辛”的学术坚守与“拍案而起”的斗争精神分析；二是体会回忆性散文中作者的情感渗透，如结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标”的议论如何通过前文事例自然生发，避免学生脱离文本空谈情感；三是从具体事例中提炼精神品质，如学生易概括“爱国”，却难以结合“说了就做”的言行联系“言行一致”的核心品格。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.诵读法，通过范读、齐读体会文中闻一多先生言行蕴含的情感；2.讨论法，小组探讨“说和做”体现的人物品格，深化理解；3.情境创设法，模拟“最后一次演讲”场景，感受革命家精神。教学手段：1.PPT展示闻一多生平及时代背景，辅助理解文本；2.播放课文朗诵音频，增强语言感染力；3.利用思维导图梳理学者与革命家言行对比，突出教学重点。教学过程五、教学过程

（一）导入新课，初识“说”与“做”的关联

同学们，今天我们学习《说和做——记闻一多先生言行片段》。请大家先看屏幕上的两句话：“有的人说了再做，有的人说了也不做；有的人做了再说，有的人做了也不说。”这是臧克家先生对“说”与“做”关系的思考。在我们的生活中，你是否遇到过“言行一致”或“言而无信”的人？今天，我们就通过闻一多先生的言行，看看“说”与“做”能碰撞出怎样的精神火花。请大家快速默读课文，用笔标出文中直接描写闻一多先生“说”和“做”的句子，思考：课文主要写了闻一多先生哪两个身份下的“说”与“做”？（学生默读、标注，教师巡视）

（二）整体感知，梳理“学者”与“革命家”的言行

好，同学们读完了吧？现在请小组讨论，完成表格（此处不画表格，用语言引导梳理）：学者身份下，闻一多先生“做了再说，做了不说”的事例有哪些？革命家身份下，“说了就做，做了就说”的表现又有哪些？（小组讨论3分钟，代表发言）

有同学找到学者部分：“他‘做了再说，做了不说’，这是他作为学者的方面。”具体事例是“研究《楚辞》，十年艰辛，目不窥园，足不下楼”，还有“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”。革命家部分呢？“说了就做，做了就说”，比如“在李公朴追悼会上发表最后一次演讲，之后游行‘昂首挺胸’”。非常好！现在我们明确：课文通过学者和革命家两个阶段，展现了闻一多先生“说”与“做”的不同表现，但核心精神是一致的——对事业的执着和对国家的忠诚。

（三）精读探究，深悟“说”与“做”的精神内核

1.聚焦学者身份，体会“做了再说，做了不说”的严谨

同学们，我们来看学者部分的细节描写：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”“钻探”这个词用得好，把研究学问比作科学探索，写出他的专注。再读“饭，几乎忘了吃，他贪的是精神食粮”，这里的“贪”字，表面看是贪吃，实则写出他对知识的渴求。还有“头发零乱，无暇梳洗”，这些细节说明了什么？（学生回答：治学的刻苦）对，他用行动诠释了“做了再说”，不张扬、不炫耀，默默耕耘。这种“沉默”的背后，是对学术的敬畏，也是为国家文化积累力量的担当。

2.剖析革命家身份，感受“说了就做，做了就说”的果敢

过渡到革命家部分，闻一多先生的言行发生了巨大变化。“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，为争取民主反对独裁，他起稿政治传单，在李公朴追悼会上发表最后一次演讲。”这里的“昂首挺胸”和学者部分的“足不下楼”形成鲜明对比，为什么会有这样的变化？（学生思考、讨论）因为时代变了！国家危难之际，他从书斋走向街头，用“说”唤醒民众，用“做”践行信念。请大家齐读演讲片段：“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”这句话让你感受到什么？（学生回答：勇气、决心）对，他用生命践行“说了就做”，这种“爆发”源于对民族的责任，是知识分子的担当。

3.对比分析，理解“说”与“做”的辩证统一

现在，我们对比学者和革命家的“说”与“做”：学者是“做了再说”，革命家是“说了就做”，看似矛盾，实则统一。统一在哪里？（学生回答：都是爱国）对！无论是“沉默”治学，还是“爆发”斗争，核心都是“为国家好”。臧克家在结尾评价他：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”为什么说他既是“口的巨人”，又是“行的高标”？（学生结合文本回答：“口的巨人”指他的演讲唤醒民众，“行的高标”指他的行动坚定有力）没错，“说”与“做”不是割裂的，而是相辅相成——用“说”指引方向，用“做”践行诺言，这就是闻一多先生的人格魅力。

（四）拓展延伸，联系生活谈“说”与“做”

同学们，闻一多先生的言行对我们有什么启示？请大家结合自己的生活经历，谈谈“说”与“做”的关系。（学生发言，如：答应同学的事要做到；学习中不仅要定目标，更要行动）有同学说：“我以前总说‘明天好好学习’，但没行动，以后要像闻一多先生一样，‘说了就做’。”说得很好！其实，“说”是承诺，“做”是担当，只有言行一致，才能赢得信任，实现价值。

（五）总结升华，铭记精神传承

同学们，这节课我们通过闻一多先生的言行，理解了“说”与“做”的辩证关系，更感受到了他严谨治学的态度和为民主事业献身的精神。他的“沉默”与“爆发”，都是对祖国最深沉的爱。希望同学们能以闻一多先生为榜样，做“言出必行”的人，用行动诠释责任，用担当书写人生。

（六）布置作业，巩固迁移

1.摘抄文中描写闻一多先生言行细节的句子，并批注这些细节体现了他怎样的品格。

2.以“我的‘说’与‘做’”为题，写一篇300字的小短文，用一个具体事例说明你对“言行一致”的理解。知识点梳理1.**作者与文体特征**

-臧克家：现代著名诗人，闻一多先生的学生，本文是回忆性散文，兼具记叙、描写、议论、抒情。

-文体特点：以真实人物为对象，通过典型言行展现人物精神，语言质朴而富有感染力。

2.**课文结构框架**

-开篇总起：点明闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”，概括其精神核心。

-分述阶段：

-**学者身份**（1-7段）：聚焦“做了再说，做了不说”，以《楚辞》研究为例，突出治学严谨。

-**革命家身份**（8-18段）：聚焦“说了就做，做了就说”，以“最后一次演讲”和游行示威为例，展现革命担当。

-结尾升华：以议论句“他，是口的巨人。他，是行的高标”总结全文，呼应标题。

3.**核心人物形象分析**

-**学者形象**：

-言行特征：“做了再说，做了不说”，如“十年艰辛”“目不窥园，足不下楼”“头发零乱，无暇梳洗”。

-精神内核：治学专注、默默耕耘、为国家文化积累力量。

-**革命家形象**：

-言行特征：“说了就做，做了就说”，如“起稿政治传单”“在李公朴追悼会上演讲”“昂首挺胸游行”。

-精神内核：勇敢无畏、敢于斗争、为民主事业献身。

-**统一性**：两种身份的“说”与“做”均源于爱国情怀，体现知识分子“言出必行”的担当。

4.**关键语句与细节描写**

-细节描写：

-“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”——体现治学严谨。

-“饭，几乎忘了吃，他贪的是精神食粮”——突出对学问的痴迷。

-“情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头”——展现革命家的果敢。

-议论句：

-“他，是口的巨人。他，是行的高标”——点明人物精神高度，是全文主旨句。

-“他，是口的巨人”对应演讲唤醒民众，“行的高标”对应行动坚定有力。

5.**“说”与“做”的辩证关系**

-学者阶段：“做”先于“说”，沉默是金，以行动证明价值。

-革命家阶段：“说”与“做”同步，用言论号召民众，用行动践行信念。

-本质统一：二者均为“为国家好”，体现“言行一致”的人格力量。

6.**写作手法赏析**

-**对比手法**：学者“沉默”与革命家“爆发”形成对比，突出人物形象的丰富性。

-**细节描写**：通过外貌、动作、语言等细节刻画人物，如“头发零乱”“昂首挺胸”。

-**议论抒情结合**：前文记叙事例，后文议论升华，如结尾句直接点明精神价值。

-**象征手法**：“钻探”象征学术探索，“昂首挺胸”象征斗争精神。

7.**时代背景与人物精神关联**

-背景：抗战后期至解放战争初期，国民党独裁统治，民主斗争激烈。

-闻一多转变：从学者到革命家，反映知识分子在民族危亡时刻的觉醒与担当。

-精神价值：严谨治学、爱国奉献、言行一致，对当代学生具有启示意义。

8.**语言特色与情感基调**

-语言：质朴无华，用词精准（如“钻探”“贪”“昂首挺胸”），情感真挚。

-情感基调：对闻一多先生的崇敬与缅怀，对革命精神的赞颂。

9.**单元关联与迁移价值**

-单元地位：本单元主题为“杰出人物”，与《邓稼先》《孙权劝学》等共同学习人物描写方法。

-迁移能力：

-学习通过典型言行表现人物品格的方法（如细节描写、对比手法）。

-理解“说”与“做”的辩证关系，联系生活实践培养“言行一致”的品质。

10.**易错点与难点解析**

-**易错点**：忽略“说”与“做”的辩证统一，割裂学者与革命家形象。

-解析：二者核心均为爱国，需结合时代背景分析转变的必然性。

-**难点**：体会回忆性散文中作者的情感渗透。

-解析：通过议论句（如结尾）和细节描写（如“十年艰辛”）把握臧克家的情感态度。

-**难点**：从事例中提炼精神品质（如“严谨治学”而非简单概括“爱国”）。

-解析：紧扣文本细节，如“密密麻麻的小楷”对应“治学严谨”，“起稿传单”对应“革命担当”。板书设计①整体框架与核心评价

-标题：《说和做——记闻一多先生言行片段》

-核心评价：口的巨人行的高标

-人物身份：学者→革命家

②学者身份：“做了再说，做了不说”

-关键词：治学严谨默默耕耘

-细节描写：目不窥园足不下楼

-具体事例：研究《楚辞》密密麻麻的小楷

-精神内核：为国家文化积累力量

③革命家身份：“说了就做，做了就说”

-关键词：勇敢无畏为民主献身

-具体事例：最后一次演讲起稿传单昂首挺胸游行

-精神内核：言行一致爱国担当

-统一性：两种身份均源于对国家的忠诚典型例题讲解1.**题目**：文中描写闻一多先生学者身份时用了“目不窥园，足不下楼”，这体现了他的什么品格？

**答案**：治学专注，心无旁骛。

2.**题目**：革命家身份下，“昂首挺胸”一词有何深层含义？

**答案**：展现无畏勇气和坚定信念。

3.**题目**：作者将闻一多先生比作“向地壳寻求宝藏”，这比喻突出了他怎样的研究态度？

**答案**：探索精神强，治学严谨执着。

4.**题目**：结尾句“他，是口的巨人。他，是行的高标”如何呼应标题？

**答案**：点明“说”与“做”的统一，概括其精神核心。

5.**题目**：从“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”能看出闻一多先生怎样的特点？

**答案**：治学态度一丝不苟，积累成果丰硕。教学反思九、教学反思

这节课围绕“说与做”展开，学生通过品读细节，基本能把握闻一多先生学者与革命家的双重形象。课堂上，学生能主动找出“目不窥园”“昂首挺胸”等关键词，分析人物品格，说明对文本的细节感知到位。但部分学生对“说与做”的辩证关系理解较浅，如将学者阶段的“沉默”简单等同于“不说话”，未能联系“为国家积累力量”的深层含义。下次教学需补充更多时代背景资料，引导学生理解不同身份下言行转变的必然性。此外，小组讨论时，个别学生发言不够积极，需设计更具驱动性的问题链，如“如果闻一多始终做学者，对国家有何影响？”来激发深度思考。整体而言，学生对人物精神的理解从“爱国”的表层认知，逐步深化到“言行一致”的核心品格，教学目标基本达成，但需加强思维训练的层次性。课堂课堂评价：通过提问“学者身份下‘目不窥园，足不下楼’体现了闻一多怎样的治学态度？”观察学生能否结合“十年艰辛”“密密麻麻的小楷”等细节回答“专注严谨”；在小组