小学三年级英语 Unit 1 How Do We Feel 核心素养导向下的大单元教学设计

小学三年级英语Unit1HowDoWeFeel?核心素养导向下的大单元教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元选自沪教版《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级上册第一单元，主题为“HowDoWeFeel?”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“情绪与情感”这一子主题。新教材以“Bigquestion（Howdowefeel?）”为统领，编排了Getready（词汇感知）、Explore（故事理解）、Communicate（交际运用）和Extend（跨学科拓展）四大板块【重要】。单元内容不仅涵盖核心词汇happy，sad，angry，tired以及核心句型“Howareyou?I‘m...”，更重要的是引导学生关注自我及他人情绪，并初步建立“识别情绪-表达情绪-回应情绪-调节情绪”的认知链条【非常重要】。教材通过真实课堂场景故事、韵律诗、跨学科故事（Athirstybird）等多元语篇，将语言学习与情感态度培养深度融合，体现了新课标“工具性与人文性统一”的理念【热点】。

（二）学情分析

三年级学生正处于英语学习的起步阶段，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，对与自身生活紧密相关的“情绪”话题有丰富的感性经验。然而，他们的有意注意持续时间较短，抽象思维能力较弱，需要在具体、生动、可互动的语境中感知和运用语言【基础】。学生在一年级或学前阶段可能已接触过happy，sad等极少数简单词汇，但缺乏系统梳理和在真实交际中得体运用的能力。因此，本单元的设计需充分调动学生的多感官参与，将抽象的“情绪”转化为可视、可听、可感、可演的具身体验，并在课堂中营造安全、包容的心理氛围，鼓励学生真实表达。

二、教学目标

（一）语言能力

1.能在语境中听、说、认读核心词汇happy，sad，angry，tired，并能根据图片或动作准确说出单词【基础】。

2.能理解并运用核心句型“Howareyou?I‘m.../Notsogood.I’m...”询问他人状况并表达自身情绪【重要】。

3.能理解并表演Explore板块的课堂故事，用简单的语言描述故事中人物的情绪及原因【重要】。

4.能听懂、会唱单元韵律诗“Howareyou?”，感知英语的语音语调和节奏。

（二）文化意识

5.认识到情绪是人类共通的体验，无论是快乐还是悲伤，都是正常的。

6.了解在面对他人不同情绪时，可以给予适当的关心和帮助，如“Let‘sclosethewindow.”“Here’sapencil.”，初步形成同理心【非常重要】。

7.通过故事Athirstybird，初步感知遇到困难时积极思考、自我调节的乐观精神。

（三）思维品质

8.通过观察图片、动画中人物的表情和动作，推测其情绪及可能的原因，培养观察与推断能力【难点】。

9.能够联系个人生活经验，思考并表达自己在何种情境下会产生相应的情绪，建立语言学习与真实生活的联结。

10.在角色扮演和小组活动中，能对他人的情绪表达作出合理的回应，培养解决问题的初步能力。

（四）学习能力

11.能够在教师引导下，通过模仿、动作、游戏等方式积极参与课堂活动，大胆开口说英语。

12.初步掌握利用表情识别、情境归类等策略记忆和理解情绪词汇的方法。

13.能够在小组合作中与同伴有效沟通，共同完成任务，体验合作学习的乐趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握表示情绪的四个核心词汇：happy，sad，angry，tired【高频考点】。

2.掌握并熟练运用询问与表达情绪的核心句型：Howareyou?/Howdoyoufeel?I‘m.../Ifeel...【高频考点】。

（二）教学难点

3.词汇angry和tired的发音，尤其是/æ/和/aɪə/的准确到位。

4.能在真实或模拟的情境中，根据对方的情绪作出得体、自然的回应，而不仅仅是机械问答。

5.初步理解并尝试运用调节消极情绪的简单方法，实现语言学习与情感成长的统一【难点】。

四、教学准备

多媒体课件（含课文动画、原创情绪动画短片）、情绪词卡与头饰、自制情绪转盘、AI语音识别与反馈工具（可选）、VR情绪墙展示工具（可选）、学生个人情绪日记卡。

五、教学实施过程（大单元三课时融合设计）

本设计打破传统单课时壁垒，以“情绪探索之旅”为大单元情境，将三课时整合为层层递进的三个站点：FeelingHall（感知站）、FeelingRooms（探索站）、FeelingTheatre（表达与调节站），每课时侧重点不同，但共同服务于单元整体教学目标。教学实施过程将详细展开每课时的核心活动，体现“教学评一体化”【非常重要】。

第一课时：FeelingHall——唤醒感知，初识情绪

本课时定位为单元的“启动课”，对应教材Getready板块。核心任务是调动学生已有生活经验，在轻松愉快的氛围中初步感知和识别核心情绪词汇，为后续深入学习奠定基础。

（一）热身导入：情绪之歌，激活氛围

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是播放一首节奏明快、含有多种情绪词汇的英文歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的改编版。教师带领学生一边跟唱，一边做出拍手、跺脚、皱眉、打哈欠等夸张的动作。歌曲中不仅出现happy，还融入了sad（做出哭泣动作），angry（跺脚），tired（伸懒腰）等元素【基础】。这一设计旨在利用TPR（全身反应法），迅速打破学生课间的沉寂，将他们的注意力聚焦于课堂，并通过身体动作初步建立起与情绪词汇的连接。歌曲结束后，教师面带微笑，用饱满的情绪向学生发问：“Wow，youalllooksohappy！Butsometimes，wedon’tfeelhappy.Today，let‘sgotoamagicplace—theFeelingMuseum！Andourguideisacuterobot，Ella.”随即，通过大屏幕呈现AI生成的机器人Ella形象，并向学生打招呼，正式开启“情绪博物馆”的探索之旅【非常重要】。这一情境创设贴合三年级学生喜爱幻想、探索的心理特点，能极大激发学习动机。

（二）新知呈现：博物馆导览，图文匹配

机器人Ella作为导游，首先带领学生进入博物馆的“FeelingHall”（情绪大厅）。大厅的墙上挂着四幅巨大的动态电子画框。教师依次点击画框，呈现四个与主题紧密相关的场景：一个收到礼物的孩子（happy），一个丢失玩具的孩子（sad），一个被抢走积木的孩子（angry），一个熬夜打哈欠的孩子（tired）。教师并不急于教授单词，而是引导学生观察：“Lookatthisboy.Ishehappyorsad?Howdoyouknow?”鼓励学生用中文或简单的英语单词（如笑、哭）回答，引导他们关注面部表情和肢体语言这一非语言信息【重要】。在学生充分观察和表达后，教师顺势呈现对应的单词卡，用升降调领读，并融入自然拼读法教学，如“h-a-ppy，happy”，强调尾音的发音。对于发音难点angry和tired，教师放慢语速，展示口型，并设计简单的Chant帮助记忆：“Angry，angry，stampyourfeet.Tired，tired，takeaseat.”通过多次、多形式的机械操练（全班读、小组读、男女生读、开火车读），确保绝大多数学生能准确认读这四个核心词汇【基础】。

（三）巩固操练：情绪小侦探，快速反应

为了检验学生对词义的掌握程度，教师设计了两个层层递进的游戏。第一个游戏是“情绪配对”。教师将四幅情绪图片贴在黑板一侧，将四个单词打乱贴在另一侧，随机请学生上台进行“图片-单词”连线，并大声读出该单词。第二个游戏是“情绪变变变”，这是一个【高频考点】密集出现的经典活动。教师快速出示词卡，学生须立刻做出相应的表情和动作，并大声说出单词。反之，教师做表情，学生需快速抢答说出单词。游戏节奏由慢到快，极大地调动了学生的注意力和参与热情。在游戏中，教师重点关注发音有困难的学生，进行个别指导。

（四）拓展应用：我的情绪日记，初步表达

在学生对词汇有了初步掌握后，教师将话题从课本引向学生自身。教师分发课前准备好的“MyFeelingCard”（我的情绪日记卡），卡片上印有四个简单的表情简笔画。教师先进行示范，指着自己并说出：“Today，I‘mveryhappy.Becauseyoualldidagoodjob！”然后，教师引导学生在自己的卡片上，根据自己今天真实的感受，在对应的表情下打勾。随后，采用“对子活动”，让学生拿着自己的卡片，尝试向同桌介绍：“I’mhappy/sad/angry/tired.”虽然此时学生只能进行单句表达，但这是语言真实运用的开始。教师巡视指导，鼓励学生开口，并对有真实消极情绪的学生给予简单的拥抱或安慰，将情感教育融入细微处。最后，机器人Ella再次出现，总结今天的收获：“YoulearnedfourfeelingwordsintheFeelingHall！Nexttime，we‘llgointotheFeelingRoomstoseestoriesaboutfeelings！Goodbye！”【重要】

（五）作业设计

1.基础性作业：听录音，跟读单词和chant三遍，并尝试用动作和表情表演给家长看。

2.实践性作业：在家里观察家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）的情绪，用我们今天学的单词悄悄告诉老师或记在心情卡上。

第二课时：FeelingRooms——深入语境，理解情绪

本课时对应教材Explore板块。核心任务是将词汇学习置于语篇之中，让学生在理解故事人物情绪变化的过程中，深化对词汇的理解，并初步感知询问情绪和提供帮助的句型。

（一）复习导入：情绪转盘，快速热身

上课伊始，教师出示一个自制的“情绪大转盘”，上面贴有四个核心词汇。教师转动转盘，当转盘停下时，指针指向哪个词，全班学生需立刻做出该表情，并大声朗读。随后，教师加大难度，指针停下后，随机请一名学生起立，由其他学生用“Howareyou?”进行提问，该学生根据转盘结果回答“I‘m...”。这个活动不仅复习了上节课词汇，还自然引出了本课的核心句型，起到了承上启下的作用【基础】。

（二）语篇呈现：走进故事，探究原因

教师再次请出机器人Ella，Ella带领大家进入博物馆的新区域——“FeelingRooms”（情绪小屋）。屏幕上播放教材Explore板块的课堂故事动画。第一遍播放时，教师要求学生带着一个总括性问题观看：“Howmanychildrenarethereinthestory?Whataretheirnames?”帮助学生整体感知故事背景和人物。第二遍播放时，采用分段播放、逐图解析的方式【非常重要】。

当画面停在WenJie说“Notsogood.I‘mcold.”时，教师点击暂停，提问：“HowdoesWenJiefeel?Why?”引导学生回答“Heiscold.”，并引导学生思考原因（可能窗户开着）。教师追问：“Whatdoestheteachersay?Whatdoeshedo?”引导学生关注老师提供的帮助：“Let’sclosethewindow.”此处，教师可以渗透情感教育：当我们觉得别人可能不舒服时，可以主动询问并提供帮助。

当画面停在JiaLi说“I‘msad.Ican’tfindmypencil.”时，教师暂停并提问：“AndJiaLi?Isshehappy?Howdoesshefeel?Why?”引导学生关注“sad”及其原因“can‘tfindmypencil”。接着问：“Whohelpsher?Whatdoeshe/shesay?”引导学生关注同伴的帮助：“Here’sapencil.”教师可在此处设计一个微型情境：假设自己的笔找不到了，表现出焦急的样子，引导学生主动说出“Here‘sapencil.”，实现师生真实互动。

当画面停在两个男孩都说“I’mhappy”时，教师提问：“Howaboutthetwoboys?Theyare...?Whyaretheyhappy?”引导学生体会在没有烦恼时的那种简单的快乐。

通过对每一帧画面的精读和追问，学生不仅理解了故事内容，更深刻体会到了情绪与事件之间的因果关系，以及人与人之间的关心和帮助。这一系列的“Why”提问是培养思维品质的关键，也是本课时的【难点】所在。

（三）语言聚焦：跟读模仿，角色体验

在充分理解故事后，教师播放课文录音，要求学生指读，特别模仿不同人物说话时的语气和情绪。例如，模仿WenJie说“I‘mcold.”时的颤抖音，模仿JiaLi说“I’msad.”时的低沉音，模仿老师说“Let‘sclosethewindow.”时的温和音。通过语气模仿，让学生更深地体悟语言的情感色彩。随后，教师将学生分成四人小组，分别扮演MsWang，WenJie，JiaLi和其中一个男孩，进行角色扮演朗读。教师鼓励学生在朗读时可以适当加入动作和表情。教师巡视指导，挑选几组表现力强的学生在全班面前展示，并给予“最佳表演奖”的鼓励【重要】。

（四）拓展应用：情绪因果，关联生活

为了将故事中学到的语言和情感逻辑迁移到生活中，教师设计了一个“Because...I’m...”的半开放式造句活动。教师首先给出例句：“Ieatacake.I‘mhappy.”“Ican’tplayoutside.I‘msad.”然后，呈现几幅生活场景图（如：考试得了100分、和朋友吵架、作业太多、得到一个新玩具），引导学生尝试用“Because...I’m...”的句式进行表达。对于能力较弱的学生，允许只说出“I‘mhappy/sad.”，对于能力较强的学生，鼓励他们说出完整的因果句。这一环节旨在帮助学生建立语言与真实体验的联结，为下一课时的真实交际做铺垫。

（五）作业设计

1.基础性作业：有感情地跟读课文录音，并尝试把故事讲给家人听。

2.探究性作业：想一想，你今天为什么开心/不开心？试着用“Because...I‘m...”的句式说一句话。

第三课时：FeelingTheatre——真实交际，调节情绪

本课时对应教材Communicate和Extend板块。核心任务是在真实交际中综合运用所学语言，询问、表达并回应情绪，同时通过拓展阅读和项目活动，引导学生思考如何调节消极情绪，实现学科育人价值。

（一）热身导入：韵律诗篇，活化语言

课堂以教材中的韵律诗“Howareyou?”开启。教师播放配乐，第一遍师生共同拍手感受节奏；第二遍，教师将学生分成两组，进行问答式chant，如一组问“Howareyou?Howareyou?”，另一组根据屏幕上快速闪过的表情图片回答“I‘mfine/happy/sad/tired.”。节奏明快的chant能迅速激活学生已有的语言储备，营造积极的学习氛围。

（二）情境创设：情绪剧场，真实交际

机器人Ella将大家带入博物馆的最后一个场馆——“FeelingTheatre”（情绪剧场）。今天的剧场要上演一幕幕生活短剧。教师首先利用课件创设几个典型的生活场景：“LiChen‘sday”(教材内容)，“Atthebeach”(教材内容)，以及“Inthepark”等。教师先示范表演：教师扮演LiChen，在不同时段做出不同状态（早晨精神饱满，中午略显疲惫，下午游戏时开心），学生作为“记者”采访：“Howareyou，LiChen?”教师根据状态回答。示范后，教师将学生分成三人一组，选择一个场景进行角色扮演。表演要求包含三个层次：1.问候与询问；2.表达情绪；3.根据情绪作出简单回应（如“Let’s...”“Here‘s...”“Great！”等）。这是对本单元知识的综合性运用【非常重要】。在小组练习时，教师可以引入AI语音评分工具，让学生与AI进行对话，AI从发音、流利度、情感匹配度等方面给予即时反馈，帮助学生自我修正。小组展示环节，教师引导学生从“语言准确”、“表情丰富”、“回应得当”三个维度进行互评，将评价标准具体化。

（三）跨学科拓展：绘本品读，迁移创新

紧接着，教师将话题引向如何面对和处理自己的情绪。教师出示绘本故事“Athirstybird”的封面，提问：“Lookatthisbird.Howdoesitfeel?”引导学生观察鸟干渴的表情，说出“thirsty”。随后，教师播放故事动画，并采用图片环游的方式，引导学生观察小鸟从口渴（thirsty/sad）、喝不到水（sad/angry）、想出办法（happy/excited）到最后喝到水（happy）的情绪变化过程。教师重点提问：“Thebirdcan‘tdrinkthewater.It’ssad.Whatcanitdo?What‘sitsgoodidea?”引导学生思考解决问题的方法（扔石子），体会积极思考、自我调节的力量。最后，教师将话题引向学生自身，提出一个开放性的问题：“Whenyoufeelsad/angry/tired，whatcanyoudotofeelbetter?”这是一个联系学生真实生活的【热点】问题。学生可以用中文或简单的英语（如eat，sleep，play，hug）回答，教师将学生的答案总结为“FeelingBetterTips”，如“Havearest.”“Talktoyourfriend.”“Listentomusic.”等，并制作成一张海报贴在教室墙上，将本单元的情感教育目标落到实处。

（四）素养评估：项目制作，展示成果

本环节是本单元学习的总结性评估。教师引导学生回顾整个单元的“情绪博物馆”之旅，并布置终极任务：制作一份“MyFeelingBook”（我的情绪翻翻书）。学生将A4纸对折，在封面画上自己的自画像并写上“MyFeelingBook”。翻开书的内页，每一页是一种情绪，左边画上自己产生这种情绪的场景，右边写上相应的句子，如“I’mhappywhenIplaywithmydog.”教师提供句式支架，鼓励学生综合运用本单元所学。学生制作完成后，在小组内进行分享交流，最后每组推选一名代表在全班展示。这个项目式学习活动，将听、说、读、写、看、做融为一体，全面评估了学生的语言能力、思维品质和文化意识【非常重要】。

（五）作业设计

1.基础性作业：完成并完善自己的“MyFeelingBook”，并向家人介绍。

2.