小学六年级英语下册Unit 4 Then and Now Part B Read and write 阅读写作课教案

小学六年级英语下册Unit4ThenandNowPartBReadandwrite阅读写作课教案

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课聚焦于“变化”这一主题，通过对一篇关于吴彬彬个人成长变化的日记体语篇的深度研读，引导学生从文本中提取、梳理、概括结构化知识，并迁移至对自身、家庭乃至社会变化的观察、分析与表达，最终完成一篇结构完整、内容充实、情感真挚的反思性个人习作，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。

一、教学指导思想与理论依据

  本课教学设计以建构主义理论和社会文化理论为基石，强调学生在已有知识经验基础上主动建构新知识的意义。教师角色从知识的传授者转变为学习的促进者、资源的提供者和思维的引导者。课堂以学生为中心，通过设计层层递进、相互关联的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在合作探究、对话交流中完成知识的同化与顺应。

  具体而言，本课贯彻“英语学习活动观”，将教学活动分为三个层次：第一，学习理解层次，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合活动，引导学生理解关于过去与现在的对比性日记语篇的基本内容和结构；第二，应用实践层次，通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用活动，帮助学生将文本语言和结构转化为自身的表达资源；第三，迁移创新层次，通过推理与论证、批判与评价、想象与创造活动，鼓励学生超越文本，联系个人生活实际，创作具有个人视角和情感的文本，并引发对成长、科技、社会变迁等主题的深度思考。

  同时，本课注重“教学评一体化”设计。评价贯穿教学始终，既包括教师对学生的过程性观察与即时反馈，也包括学生间的同伴互评，以及依托量规的终结性作品评价。评价目的不仅在于判断学习结果，更在于促进学习过程的优化与反思。

二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课语篇选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit4ThenandNowPartBReadandwrite部分。本单元核心话题为“ThenandNow”，旨在引导学生学习使用一般过去时和一般现在时对比描述人物、地点、事物等的变化。本课语篇体裁为日记，以第一人称记述了吴彬彬从外貌、性格、爱好到日常生活等多个维度的今昔对比。文本语言生动，情感真挚，结构清晰（总起引入-分点对比-总结感受），是极佳的模仿写作范文。文本不仅巩固了本单元核心句型“Before,Iwas/couldn’t...Now,Iam/can...”，还引入了“dream”、“quiet”、“active”、“cycling”、“gobadminton”等新词和短语，以及“Ididn’tlikewinterbefore.”等过去时否定句的表达，是对单元知识的综合运用与拓展。

  （二）学情分析：本课教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的句型和时态概念，能够进行简单的日常交流。对于“变化”这一话题，他们拥有丰富的个人生活体验，有话可说，有情可抒。认知特点上，该阶段学生抽象逻辑思维开始发展，具备初步的信息提取、分类概括和简单推理能力，但用英语进行有条理、有深度的描述与表达仍需搭建支架。此外，面临毕业，学生正处于自我认知快速发展期，对回顾过去、认识现在、展望未来有内在心理需求。可能存在的困难在于：1.对日记文体格式和语言风格不够熟悉；2.将分散的个人变化体验组织成逻辑清晰的篇章存在挑战；3.在表达变化时，可能局限于教材句型，缺乏个性化和细节化的描述。

  （三）教学资源与技术支持：准备多媒体课件（内含语篇动画、图片对比组、思维导图模板、写作框架、评价量规）、课文录音、实物投影仪用于展示学生作品、单词卡片。鼓励有条件的学生课前通过家庭老照片、物品等寻找“变化”的实物证据。

三、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够在语境中听、说、认读新词汇：dream,quiet,active,cycling,gobadminton等，并理解其意义。

  2.学生能够准确理解并熟练运用“Before,Iwas/couldn’t...Ididn’tlike...Now,Iam/can...Ilike...”等核心句型结构，对比描述过去与现在的不同。

  3.学生能够理解日记的基本格式（日期、星期、天气等），并模仿文本结构，完成一篇关于个人变化的日记书写。

  （二）学习能力目标：

  1.学生能够运用略读（skimming）策略快速获取语篇主旨，运用寻读（scanning）策略定位细节信息。

  2.学生能够利用图表、思维导图等可视化工具梳理和归纳语篇中的对比信息。

  3.学生能够借助写作框架和评价量规，有计划、有标准地规划、起草、修改和润色自己的写作。

  （三）思维品质目标：

  1.通过对比吴彬彬的变化，培养学生观察、比较、分析的能力（分析性思维）。

  2.通过联系自身实际，将文本模式迁移至个人经历，培养联想与迁移能力（创造性思维）。

  3.通过探讨“变化是好是坏？”、“哪些变？哪些不变？”等开放性问题，培养辩证思考和批判性评价的能力（批判性思维）。

  （四）文化意识目标：

  1.通过描述个人成长变化，引导学生积极看待成长，树立自信，培养健康向上的生活态度。

  2.通过延伸讨论家庭、学校、城市的变化，感受时代发展与社会进步，激发对生活的热爱与对未来的憧憬。

四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.理解并掌握描述今昔对比的核心句型和词汇。

  2.理解日记体语篇的结构与内容，获取关于吴彬彬变化的具体信息。

  3.运用所学语言和结构，完成一篇关于个人变化的日记写作。

  （二）教学难点：

  1.一般过去时与一般现在时的准确、交替使用，特别是动词过去式的不规则变化。

  2.将零散的个人变化事例，有逻辑、有细节地组织成一篇连贯的短文。

  3.在模仿基础上进行个性化创造，表达真实感受和思考。

五、教学准备

  教师：精心设计的多媒体课件、课文录音、示范写作范文、写作评价量规（自评/互评表）、实物投影仪、奖励贴纸。

  学生：英语课本、练习本、画笔，鼓励携带能体现个人“变化”的实物或照片（如幼年与近期照片、旧玩具、旧作品等）。

六、教学过程

  （一）主题预热，激活已知（Pre-reading:约8分钟）

  活动一：趣味竞猜，切入主题

  教师首先呈现一组精心挑选的、具有强烈对比效果的图片（如：黑白老照片中的校园与当前彩色照片中的同一校园；大哥大手机与智能手机；幼年蹒跚学步的婴儿与现在奔跑的少年背影局部特写）。以“Whatarethedifferences?”发起提问，引导学生用“Before,itwas...Now,itis...”或“Then,peopleusedto...Now,peopleuse...”等句式进行猜测和描述。此活动旨在快速聚焦“变化”主题，激活学生关于对比句式的已有知识，并营造轻松愉快的课堂氛围。

  活动二：个人瞬间，联结生活

  教师话锋一转，从外部世界的变化引向个人内部变化：“Notonlytheworldchanges,wechangetoo!Lookatme!”教师展示自己学生时代和现在的照片（或描述），用简单语言对比自己的身高、发型、爱好等。“Icouldn’tcookbefore.NowIcanmakedeliciouscakes!Whataboutyou?”邀请2-3位志愿者用一句话说说自己的一个小变化。此活动旨在建立文本主题与学生个人生活的直接联系，激发表达欲望，为后续阅读和写作做心理和语言上的铺垫。

  （二）文本解构，深度探究（While-reading:约20分钟）

  活动一：整体感知，把握文体与主旨

  教师引导学生观察课文版面：“Todaywe’llreadapassageaboutchanges.Look,whatkindofwritingisit?”引导学生关注日期、星期等要素，明确这是一篇日记（diary）。播放课文动画或录音，让学生带着第一个核心问题听读：“Whosediaryisit?Whatisthemainidea?”（这是谁的日记？主要讲了什么？）学生听后能轻易得出答案：It’sWuBinbin’sdiary.It’sabouthischanges.教师板书课题：ThenandNow–WuBinbin’schanges.

  活动二：细节寻读，梳理对比信息

  提出第二个任务：“HowdidWuBinbinchange?Let’sfindout.”学生进行第一次自主默读，用笔圈出描述“before”和“now”的关键词。随后，教师呈现一个空白的双层气泡图（DoubleBubbleMap）或对比表格框架在课件上，中心是“WuBinbin”。教师示范填写第一项：“Before,hewasshort.Now,heistall.”将“short”和“tall”填入对应区域。然后，学生分组合作，继续从文本中寻找其他方面的变化，并填入图表。预计学生能找出：

  -外貌：short→tall

  -性格：quiet→active

  -爱好：didn’tlikewinter,thoughtitwastoocold→lovestoice-skateandplayinthesnow;didn’tlikecycling→goescyclingeveryday

  -日常：couldn’tplaybadminton→playsitwell

  -梦想：想当警察→想成为科学家

  在此过程中，教师巡视指导，帮助学生解决新词障碍（如quiet,active,cycling,gobadminton,dream等），通过动作、图片、反义词等方式进行释义。重点讲解“thought”（think的过去式）和“couldn’t”（can的过去否定式）。

  活动三：结构分析，明晰文本框架

  信息梳理完毕后，教师引导学生关注文本的篇章结构：“Lookatthediaryagain.HowdoesWuBinbinwritehischanges?”通过提问引导学生发现：日记开头是日期和总体感受（Ihadadreamlastnight...）；然后分段具体描述不同方面的变化；最后以总结性感受结尾（Iamhappy...）。教师板书或课件呈现写作框架：

  1.Beginning:DateGeneralfeeling(总起)

  2.Body:Changesindifferentaspects(分述：外貌、性格、爱好、能力等)

  3.Ending:Feelingorhopenow(总结)

  此环节旨在将隐性的文本结构显性化，为学生后续的模仿写作提供清晰的“脚手架”。

  活动四：朗读内化，体会情感

  学生跟读录音，注意语音语调，特别是表达过去和现在时的语气变化。然后进行小组内分角色朗读或个人展示读，旨在通过朗读进一步熟悉语言，体会作者对自身变化感到欣喜的情感。

  （三）语言内化，搭建支架（Post-reading:约15分钟）

  活动一：思维拓展，丰富表达维度

  教师提问：“WuBinbintalkedabouthislooks,personality,hobbiesanddream.Whatotheraspectscanwetalkaboutourchanges?”引导学生brainstorm更多可以描述变化的方面，如：饮食（food）、学习（study）、朋友（friends）、家庭（family）、害怕的事物（fears）等。教师将学生提出的关键词补充到之前的思维导图周围，极大地拓宽了写作的选材视野。

  活动二：句型锤炼，提升语言质量

  聚焦于核心句型的灵活运用。教师出示更多例句，展示如何添加细节使句子更丰富：

  -基础句：Before,Icouldn’tswim.Now,Icanswim.

  -进阶句1（加程度）：Before,Icouldn’tswimatall.Now,Icanswimveryfast.

  -进阶句2（加原因/感受）：Before,Iwasafraidofwater,soIcouldn’tswim.Now,Iloveswimmingbecauseit’sfunandcool.

  鼓励学生尝试用不同的方式描述同一个变化，避免语言单一。

  活动三：个人构思，绘制思维导图

  “Now,it’syourturntothinkaboutYOURchanges.”给学生3-5分钟安静思考时间，参考黑板上的多方面提示，在练习本上快速绘制属于自己的“变化”思维导图或简单列表。教师巡视，提供个别化的词汇和思路帮助，鼓励学生回忆具体、生动的例子。

  （四）迁移创作，评价修改（WritingAssessment:约15分钟）

  活动一：框架写作，初稿生成

  学生根据清晰的写作框架（开头-正文-结尾）和自已的思维导图，开始撰写初稿。教师课件上持续显示框架、关键句型和词汇作为支持。写作过程中，教师走动观察，对共性问题（如时态错误）进行简短提醒，对个性问题进行一对一指导。

  活动二：量规引领，自评互评

  教师提前设计并发放简易的写作评价量规（Checklist），内容可包括：

  -结构：有日期，有开头、中间和结尾。

  -内容：描述了至少3个方面的变化，有具体例子。

  -语言：正确使用了过去时和现在时，词汇丰富。

  -书写：字迹工整，拼写和标点基本正确。

  学生完成初稿后，首先依据量规进行自我检查和修改。然后，与同桌或小组成员交换日记，进行同伴互评。互评者根据量规打勾，并至少写出一条“我喜欢的部分”（Ilike…）和一条“小建议”（Maybeyoucan…）。同伴互评不仅能让学生从读者视角审视作品，也能在交流中互相学习。

  活动三：佳作分享，升华主题

  教师利用实物投影仪，选择2-3份在结构、内容或情感表达上有亮点的学生作品进行全班展示。请作者大声朗读，师生共同欣赏、点评。教师最后进行总结性评价，肯定学生的成长与进步，并升华主题：“Changeisthelawoflife.Somechangesmakeusstronger,smarter,orhappier.Let’sembracethechanges,cherishthegoodolddays,andlookforwardtoabetterfuture!”（变化是生命的法则。有些变化让我们更强大、更聪明、更快乐。让我们拥抱变化，珍惜美好的旧时光，展望更美好的未来！）

  （五）分层作业，延伸学习（Homework:约2分钟）

  1.基础巩固型：根据同学和老师的建议，修改并誊抄自己的日记，制作成精美的“我的成长卡片”。

  2.实践应用型：采访一位家人（如父母、祖父母），用英语或中文辅助记录他们生活中的一个重大变化，下节课分享。

  3.创新拓展型：以“ThenandNow”为主题，创作一组四格漫画或拍摄一组对比照片，并配上简单的英文说明。

七、板书设计

  板书采用图文结合、分区域布局的方式，力求清晰、直观地呈现本课的核心内容与结构。

  （左侧区域：主题与框架）

  Unit4ThenandNow

  PartBReadWrite:MyDiaryofChanges

  写作框架：

  1.Beginning:DateFeeling

  2.Body:Changes

  →Looks:short→tall

  →Personality:quiet→active

  →Hobbies:(example)

  →Dream:policeman→scientist

  3.Ending:Feeling/Hope

  （中间区域：核心句型）

  KeySentences:

  Before,Iwas/couldn’t/didn’tlike...

  Now,Iam/can/like...

  （右侧区域：拓展思维与词汇）

  MoreIdeas:

  study,friends,food,fears...

  NewWords:

  dream,quiet,active,cycling,gobadminton

八、教学评价设计

  本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.形成性评价：贯穿于课堂各个环节。包括教师对学生参与讨论、回答问题、小组合作、朗读表现的观察与即时口头反馈；学生对思维导图构思、写作初稿的自评与反思；以及同伴互评环节的书面反馈。这些评价旨在诊断学习过程，及时调整教学策略，激励学生参与。

  2.终结性评价：主要以学生最终完成的日记作品为依据，依据预设的评价量规（涵盖结构、内容、语言、书写四个维度）进行等级评定或描述性评价。评价不仅关注语言准确性，更关注内容的丰富性、结构的完整性和情感的真实性。

九、教学反思与特色

  （预计与实施后填写）本课设计的特色与预期反思点可能包括：

  1.强调整合性与梯度性：严格遵