初中语文八年级下册《安塞腰鼓》核心素养教学设计

初中语文八年级下册《安塞腰鼓》核心素养教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位

本篇课文位于统编版八年级语文下册第一单元，该单元以“民风民俗”为主题，旨在引导学生感受多彩的地域文化，理解民间文化的历史价值与现实意义。《安塞腰鼓》作为一篇蕴含强劲生命力和宏大叙事格局的抒情散文，是培养学生文学鉴赏能力、审美感知能力和文化理解能力的关键文本【重要】。

（二）学情分析

八年级学生已具备一定的散文阅读基础，但往往停留在对排比、比喻等修辞手法的表层识别上，难以深入体悟语言形式与情感内涵之间的深层关联。同时，当代城市生活使学生对黄土高原这一特定地域的文化精神存在隔膜，需要通过情境创设和跨学科资源整合，搭建起通向文本深层意蕴的桥梁【难点】。

（三）设计理念

本设计遵循“语言建构与思维发展共生、审美体验与文化传承并重”的原则，以“读”贯穿全程——通过初读感知节奏、精读品味语言、赏读感悟意境、拓读升华情怀，引导学生从“文字层面”走入“文学层面”最终抵达“文化层面”。同时融入跨学科视野，将文学作品置于地理、历史、艺术的宏阔背景中，实现深度学习的发生。

二、教学目标

（一）语言建构与运用【基础】

准确识记“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、戛然而止”等字词的读音与含义；能辨别并赏析文中排比、比喻、反复等修辞手法的表达效果；通过朗读把握文章的语言节奏与情感脉络。

（二）思维发展与提升【重要】

通过品析“挣脱”“冲破”“撞开”等一系列动词以及“鼓点”“流苏”“风姿”等意象群，理解“安塞腰鼓”的象征意义；探究作者如何将具体可感的舞蹈场面升华为对生命力量的礼赞。

（三）审美鉴赏与创造【核心】

感受文章磅礴激越的语言风格和恢弘豪迈的意境之美；学习作者通过场景铺排、动静结合、虚实相生来营造画面感的写作技法，并能尝试运用于片段写作。

（四）文化传承与理解【热点】

了解安塞腰鼓这一非物质文化遗产的历史渊源与地域特色；体会黄土高原人民昂扬向上的精神风貌，深化对中华民族自强不息、刚健有为的民族精神的理解。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【高频考点】

1.通过反复诵读，品味文章铿锵有力、节奏急促的语言特点。

2.赏析文中铺排、叠句、短句等独特的语言形式及其表达效果。

（二）教学难点【难点】

1.理解“安塞腰鼓”这一意象的深层寓意——它不仅是一场舞蹈，更是黄土高原人民乃至整个中华民族生命力的象征。

2.体悟作者如何将个人的生命体验与时代精神、民族魂魄熔铸于文字之中。

四、课前准备与资源整合

（一）教师准备

1.多媒体课件：精选安塞腰鼓现场表演的高清视频（含远景场面与近景特写）、黄土高原地理风貌图片、陕北民歌信天游音频片段。

2.补充资料：刘成章散文《黄土情》节选、关于安塞腰鼓历史渊源的文字介绍、文中涉及的古典诗句（“落日照大旗，马鸣风萧萧”）出处解析。

3.跨学科链接：地理学科中的黄土高原地貌特征、历史学科中的秦汉边塞军事文化、艺术学科中的民间舞蹈节奏与造型。

（二）学生准备

1.预习课文，借助工具书解决生字词，梳理文章结构。

2.观看一段安塞腰鼓表演视频，用三两个词语记录下自己的第一感受。

3.查找资料，了解陕北地区的地理环境与民俗文化。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识鼓韵，理清脉络

（一）情境导入，激趣引思（约5分钟）

1.视觉冲击：播放精心剪辑的安塞腰鼓表演视频片段（时长约1分钟），要求学生带着“这段表演给你最大的感受是什么”这一问题观看。

2.交流初感：学生自由发言，教师顺势提炼关键词——“震撼”“力量”“狂野”“整齐划一”等，板书于黑板一侧。

3.引出课题：今天我们学习的，就是当代作家刘成章用文字为我们呈现的——《安塞腰鼓》。让我们看看，语言这种媒介，是如何将这场舞蹈的磅礴气势凝固成永恒的。

（二）初读感知，正音疏句（约12分钟）【基础】

1.自由朗读：学生大声朗读课文，圈画出在读的过程中感觉拗口或理解有障碍的字词。

2.字词过关【高频考点】：

教师出示重点字词，采用“小老师领读+开火车检查”的方式落实。

特别注意多音字和易错字：羁绊（jībàn，强调“羁”的部首为“罒”）、晦暗（huìàn，注意与“暗淡”的区别）、冗杂（rǒngzá，不读chén）、戛然而止（jiáránérzhǐ，不读gá）。

结合语境理解词语：通过选词填空、根据意思写词语等练习巩固【重要】。

3.朗读初探：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音，初步感受文章的语势。

（三）整体感知，梳理结构（约20分钟）【重要】

1.听读想象：教师配乐范读（或播放名家朗读音频），要求学生闭上眼睛，边听边在脑海中“放映”相应的画面。

2.内容概括：用一个词语或短语概括每一部分的内容。

引导学生发现文章的叙事线索——“鼓响之前—鼓声响起—鼓声骤停”。

据此梳理出文章的三大部分：

第一部分（1-4）：表演前——静默的蓄势（“一群茂腾腾的后生”）。

第二部分（5-27）：表演中——磅礴的宣泄（可按“个人—集体—联想”再细分）。

第三部分（28-30）：表演后——寂静的延宕（“渺远的鸡啼”）。

3.结构精析：重点讨论文章开头为何从“一群茂腾腾的后生”写起，而不是直接写打鼓？体会静态描写中蕴含的爆发力，为下文蓄势【难点】。

（四）重点研读，品味语言（第一课时收尾，约8分钟）

聚焦第7自然段：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”

1.比较阅读：将此句改为“一捶起来就很发狠，很忘情，很拼命”，比较表达效果的差异。

2.讨论明确：原句中的“了”字和递进式的短语，呈现出一种无法抑制、层层升级的情感状态；短句的排列造成急促的节奏，模拟出鼓点密集的气势。

3.朗读指导：指导学生读出急促感、递进感，“发狠了”稍顿，“忘情了”扬起，“没命了”重读并延长。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：这节课我们走进了安塞腰鼓的世界，梳理了文章的脉络，初步感受到文章语言的独特节奏。下节课我们将深入文本，探寻文字背后的深意。

2.作业：

熟读课文，重点朗读第7、8、18-22自然段。

思考：文中多次出现“好一个安塞腰鼓”，它们在结构和情感上分别起什么作用？

第二课时：品读语言，深悟意蕴

（一）回顾导入，直入核心（约3分钟）

1.回顾上节课内容：安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？

2.明确本节课任务：这节课我们将重点品析文章的语言，探究作者是如何把这种震撼传递给读者的。

（二）聚焦手法，探究语言之“力”（约20分钟）【高频考点】【核心环节】

1.发现句式特点：学生快速浏览课文第7至23自然段，圈画出在句式上有何共同特点。

学生汇报，教师引导归纳：

大量运用短句、独词句，如“燥热！亢奋！”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”。

大量运用排比和反复，有句内排比、句间排比，也有段落的排比。

2.分组探究【重要】：

第一组：探究短句的表达效果。

示例：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”

分析：三个“容不得”构成排比，语气一贯而下，如重锤击鼓，强烈地表达出对自由的渴望、对生命张力的赞美。

第二组：探究比喻的妙用。

示例：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”

分析：这组比喻将抽象的视听感受转化为具体可感的形象，且五个比喻一气呵成，形成铺排之势，从不同角度凸显了腰鼓表演的壮阔场面和磅礴力量。

第三组：探究联想的作用。

示例：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！”“使人想起：千里的雷声万里的闪！”

分析：由眼前的鼓声联想到古战场的雄浑、自然界的霹雳，拓宽了意境，赋予了腰鼓以历史的纵深感和恢弘的时代气息。

3.朗读升华：选取最有感触的段落，用声音再现语言的力量感。男女生配合读、小组赛读，教师点拨重音、停连、语速的变化。

（三）纵深挖掘，探究意蕴之“深”（约15分钟）【难点】

1.追问一：安塞腰鼓为什么有如此大的力量？仅仅是因为后生们力气大吗？

引导学生关注描写后生们外貌、神态的语句：“他们朴实得就像那片高粱”“他们的神情沉稳而安静”。

讨论明确：力量源自生命的原始冲动，源自黄土高原这片贫瘠但厚重的土地的滋养。腰鼓是这片土地上的生命得以宣泄、升华的媒介。

2.追问二：作者为何要写“多水的江南是易碎的玻璃”？

引导学生思考对比的作用。

讨论明确：用江南的柔媚、纤巧反衬西北的粗犷、刚健。这是一种文化地理的观照，凸显出安塞腰鼓所代表的是一种完全不同的、充满野性和力量的美【跨学科视野：地理环境对地域文化的影响】。

3.追问三：文章结尾处，鼓声戛然而止，为何写“耳畔是一声渺远的鸡啼”？

引导学生讨论“静—动—静”的结构模式。

讨论明确：以声写静，用鸡啼反衬出世界的寂静；同时，鸡啼象征新的一天开始，寓意着生命的热烈过后，是深沉的思考和新的希望。余韵悠长，引人回味。

4.升华主旨：齐读第18至22自然段，讨论“好一个安塞腰鼓”反复出现的意义。

每一次出现都是情感的递进和意蕴的深化——好一个“安塞腰鼓”（对舞蹈本身的赞美）→好一个“黄土高原”（对孕育这种艺术的土地的赞美）→好一个“安塞腰鼓”（对击鼓的后生们所代表的生命力量的赞美）。

（四）拓展延伸，文化寻根（约5分钟）【热点】

1.补充资料：教师简介安塞腰鼓入选国家级非物质文化遗产名录的情况，以及刘成章创作本文的时代背景（20世纪80年代改革开放初期，整个民族焕发出的蓬勃生机）【非常重要】。

2.思辨探讨：今天我们学习安塞腰鼓，对于身处都市的我们有什么现实意义？

引导学生认识到，安塞腰鼓所代表的生生不息、奋发向上的精神，是中华民族在任何时代都需要的精神力量。它是民族的根，也是民族的魂。

3.跨学科链接：结合历史课上学习的秦汉边塞文化，理解这种刚健之风的历史渊源；结合地理课上的黄土高原知识，理解“一方水土养一方人”的深刻内涵。

（五）课堂练笔，学以致用（约7分钟）

1.微写作任务：仿照课文第7自然段的句式或铺排手法，描写一个你曾见过的令人震撼的场景（如运动会接力赛、国庆阅兵式、舞龙舞狮表演等），不少于100字。

2.展示点评：选取几份学生习作进行展示，重点点评是否运用了恰当的句式传达出场景的感染力。

六、板书设计

安塞腰鼓

刘成章

表演前：静——茂腾腾蓄势待发

表演中：动——烈（短句、排比、比喻）生命赞歌

表演后：静——渺远的鸡啼余韵悠长

精神内核：挣脱冲破撞开——阳刚之气民族之魂

七、课后习题全解与指导

（一）思考探究

第一题：朗读课文，说说安塞腰鼓的舞姿和鼓声有什么特点。

【参考答案】舞姿特点是：豪放、火烈、有力、变幻莫测；鼓声特点是：沉重、响亮、震撼人心、充满力量。文中用“骤雨”“旋风”“乱蛙”“火花”“斗虎”等一连串比喻来描摹。

【指导要点】引导学生回到文本寻找依据，而非凭空概括。

第二题：作者多次写到“好一个安塞腰鼓”，每次出现的情感有什么不同？

【参考答案】第一次（第9段）是对舞蹈场面本身的惊叹；第二次（第16段）在联想历史之后，情感更显深沉，包含了对黄土高原的赞美；第三次（第22段）在极写力量与速度之后，升华为对生命和时代的讴歌；第四次（第24段）在综合前面各种感受的基础上，达到情感的高潮，是对西北汉子、对这片土地、对这个民族的礼赞。情感层层递进，一唱三叹。

【指导要点】引导学生关注每一次“好一个”出现时的具体语境。

第三题：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明其表达效果。

【参考答案】句内排比如“发狠了，忘情了，没命了”，增强语势，突出后生们搏击时的投入状态。句间排比如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”，节奏急促，语气强烈，表现出生命力量的不可阻挡。段间排比如第7、8、9段，层层推进，将情感逐步推向高潮。

【指导要点】引导学生从“内容”和“形式”两方面作答，形式服务于内容。

（二）积累拓展

第四题：联系上下文，品味下列语句的含义。

1.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”

【品味要点】强调生命力量的源泉并非物质条件，而是内在的精神力量。艰苦的环境反而磨砺出顽强的生命力。

2.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”

【品味要点】通过对比，突出黄土高原的厚重、粗犷是孕育安塞腰鼓这种艺术形式的土壤，体现了艺术与地理环境的密切关系。

3.“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”

【品味要点】以静衬动，用极度的寂静来反衬之前鼓声的喧嚣热烈；同时，“陌生”暗示了人们仍沉浸在刚刚的震撼中，心灵受到了冲击与净化。

第五题：从课文中找出一两个你认为写得精彩的语段，揣摩并背诵。

【指导要点】推荐背诵第7至9段或第18至22段，要求学生在背诵的基础上尝试仿写。

八、教学反思与评价建议

（一）教学反思

本设计以“语言—文学—文化”三个层次递进展开，既落实了字词句篇的基础知识，又深入挖掘了文本的审美价值与文化内涵。通过大量