安徽省六校联考2025-2026学年高三上学期1月月考语文试题

安徽省六校年元月高三素质检测考试语文试题注意事项：本试卷满分分，考试时间分钟。答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、阅读（分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”“加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。这不仅指明了技术赋能教育的方向，更深刻揭示了教育强国建设的核心内涵——发展更高质量的教育，保障更高水平的公平。如果说“起点公平”是特定时代背景和历史条件下为促进教育公平做出的优先选择，是公平的“初级阶段”，那么人工智能时代的到来，使得更好追求人的价值实现具备了前所未有的可能性，这不仅将深化我们对教育公平内涵的理解，还将切实推动教育公平水平的高阶跃升。发展平等面向每个人的教育。人工智能驱动的教育资源智能聚合、精准推送与动态生成，极大提升了优质教育资源的配置效率、覆盖广度与应用价值，为弥合区域间、城乡间、学校间、群体间的资源鸿沟提供了坚实的技术基础。国家智慧教育公共服务平台的广泛部署与应用，正是这一变革的生动体现，它让优质资源跨越地理阻隔，惠及更广阔的学习群体。尤其重要的是，智能化教育辅助设备的广泛应用，为视障、听障、学习障碍等特殊需求群体提供了前所未有的个性化、无障碍学习支持，极大地拓宽了他们平等接受有质量教育的入口，从源头上提升了“起点公平”的实质水平。发展真正适合每个人的教育。传统基于平均主义、统一进度、标准化内容的教学模式，难以避免会造成对个体差异的忽视和潜能的浪费。由于可以突破传统的人力辅导资源稀缺和条件技术手段限制，人工智能使“因材施教”这一教育理想首次具备了大规模落地的可行性，教师得以为不同潜质的学生提供差异化第1页/共21页

发展路径和精准指导，既能为禀赋突出的学生提供跨越式学习或深度学习方案，又能为学习暂时困难的学生规划循序渐进的阶梯式路径，并通过持续学情诊断、动态学习路径调整和适应性资源推送，确保每个学生都能获得与其潜能相匹配的教育支持、适度的挑战和及时有效的帮助，最大程度避免教育过程中的“隐性排斥”与分化，有力促进“过程公平”。发展个性成全每个人的教育。在教育公平的更高层次上，其核心目标是让每个个体都能基于自身的天赋禀赋和内在潜能，获得充分、自主、全面且贯穿终身的发展机会，实现个人价值与社会价值的统一。借助人工智能技术，探索融合知识掌握、能力发展、素养养成、学习过程等多维度的发展性综合评价体系，构建起纵横贯通、灵活开放的数字化、终身化全民学习新生态，使得学习成果得以被多元认定和积累，将为不同成长路径的学习者提供价值实现的通道。人工智能赋能下的教育公平，其最终落脚点是推动教育公平向关注个体潜能是否得到最大限度激发、个体价值是否得以充分实现的“结果公平”高阶形态迈进。年9月22日）材料二：对教育公平的正向影响能否实现，取决于人工智能技术能否通过基于自适应学习模型的“师—生—机”协同作用，克服先赋因素和学情基础对学习者发展水平的制约。首先是与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大。经济条件较好的学生更容易获得智能设备、优质网络以及付费技术的支持，而经济条件较差的学生可能因缺乏相应资源，难以公平地使用这些技术。发达地区的学校更容易部署高效的人工智能教育工具，如智能作业系统、在线课堂等，而基础设施薄弱的地区或学校，即便引入了硬件设备，也会因系统稳定性和资源匹配问题难以充分利用。此外，许多研究论证了人工智能算法中存在性别歧视问题，如在教育领域中，男生更容易被推荐技术或科学类课程，女生则更可能被推荐语言或文科类课程，导致他们的学习方向局限于既有的性别刻板印象，限制了其多样性发展。现实的技术条件制约会导致技术赋能的教学模式中，学生的家庭经济水平、所处地区、性别、种族等先赋因素的差异被进一步放大，扩大教育结果差异，反噬教育公平。其次是与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱。随着技术的飞速发展，教师对学生的教学权力开始被AI工智能赋能的教学任务，并辅助学习者使用人工智能技术展开学习的角色。在这一过程中，教师的教育教学能力作为影响教育结果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教师使用人工智能技术加工反馈的能力。技术教学能力较强的教师，能够通过人工智能进行精准教学，帮助学生最大化提升学习效果；技术教学能力不足的教师可能滥用或误用人工智能技术，无法有效利用人工智能为学生提供反馈，甚至对学习结果产生负面影响。最后是与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧。生成式人工智能技术作为通用人工智能，其第2页/共21页

反馈质量有赖于人类输入的指令质量，并且可开展基于人类反馈的强化学习。学生输入的信息质量与其学情基础密切相关，数字素养好、逻辑性强的学生，其输入的信息质量更高，更易被人工智能技术识别，从而输出更精准的反馈信息。反之，数字素养相对较差、逻辑性较弱的学生，则难以接收到人工智能技术提供的精准反馈信息，并做出适应性改变，由此造成学习结果的马太效应。1.下列对原文相关内容理解和分析，不正确的一项是（）A.国家智慧教育公共服务平台通过资源聚合与精准推送，弥合了资源鸿沟，为特殊需求群体提供个性化支持，让“起点公平”落地。B.习近平总书记强调的“适合每个人的教育”，在人工智能时代可通过个性化自适应学习、动态路径调整等技术手段大规模实践。C.对于标准化的传统教学模式造成的忽视个体差异、浪费学生潜能的局限性，人工智能恰能对症下药，使教育与学生的潜能更适配。D.算法偏见可能导致性别刻板印象固化，例如AI对男女生的课程推荐差异，这属于材料二所述“与技术相关的反馈失调”范畴。2.下列对材料的概括和分析，正确的一项是（）A.材料一认为，人工智能技术主要解决了教育“起点公平”问题，使优质资源得以无差别覆盖所有群体。B.材料一强调，人工智能通过提供统一进度的学习方案，实现了对每个学生的潜能匹配，促进了过程公平。C.材料一认为人工智能赋能教育公平，材料二则指出技术可能因反馈失调放大教育差距，二者观点互补。D.材料二提到，学习效果好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈。3.下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”这一论点的是（）A.清华大学发布AI教育应用指导原则，明确“公平包容”核心原则，要求主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟。B.一款热门APP效解析。C.某AI教育平台因数据采集样本中城市学生占重高，导致农村学生使用时适配度低，反而扩大了城乡学习差距。D.研究表明，使用AI个性化学习平台的学生，其学习兴趣和自主学习能力普遍高于使用传统教学资源的学生。第3页/共21页

4.两则材料均探讨人工智能与教育公平的关系，立足点不同。请分别概括并简要分析。5.某县中小学推广“人工智能辅助教学系统”已逾一年，假如你是推广活动的中期调研组成员，请结合两则材料内容，指出项目面临的潜在风险，并提出应对所列风险的相应措施。【答案】1.A2.C3.C4.的资源配置、教学模式等局限，具备赋能教育的潜力，可以推动教育从“起点公平”向“过程公平”“结果公平”高阶跃升。②材料二立足于人工智能应用的潜在制约，其可能因技术、教师、学生层面的“反馈失调”，放大先赋因素差异，削弱后致因素作用，加剧学情基础差异，进而反噬教育公平。5.①资源接入与技术应用不均，加剧城乡、校际数字鸿沟，应加大农村教育信息化投入，配齐便携智能终端，搭建统一AI教育资源平台，弥合城乡资源差距；②算法设计可能存在偏见，固化性别、地域刻板印象，未能为不同起点的学生提供真正适配的阶梯路径，应优化算法模型，为不同基础不同类别学生提供阶梯式学习路径；AI教学能力培训，提升其技术教学能力【解析】【导语】这篇阅读材料围绕人工智能与教育公平的关系展开双重视角探讨。材料一以积极立场阐述AI赋能教育的三重价值：通过资源智能配置实现起点公平，借助个性化教学促进过程公平，依托多元评价体系达成结果公平，构建了技术赋能教育的理想图景。材料二则冷静剖析技术应用中可能加剧教育不公的三种反馈失调现象，形成对材料一观点的必要补充。两则材料既有对教育公平高阶形态的展望，也包含对技术异化风险的警示，体现了辩证思维。【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.故选A【2题详解】本题考查学生分析概括材料观点的能力。A.“主要解决了教育‘起点公平’问题”错误，材料一认为AI不仅提升“起点公平”，更推动“过程公平”第4页/共21页

和“结果公平”。B.“提供统一进度的学习方案”错误，材料一强调AI提供的是“差异化”路径，而非“统一进度”。D.“好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈”错误，材料二认为人工智能的“反馈质量有赖于人类输入的指令质量”，需要学生数字素养好、逻辑性强。但“学习效果”还故选C。【3题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。性别或种族等因素。A.“主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟”的技术措施可以产生积极影响，和论点不匹配。B.直接反映了学生因数字素养、表达能力（学情基础）差异，导致无法有效利用AI获得高质量反馈，论证材料二的分论点“与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧”。C.城乡地域差异是典型的先赋因素。平台因技术层面的数据样本失衡，导致对农村学生的反馈适配度不足，最终扩大城乡学习差距，可以论证技术相关的反馈失调放大先赋因素这一观点。D.侧重积极影响。未直接支撑“先赋因素被放大”从而“反噬教育公平”的论点。故选C。【4题详解】本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。①材料一立足点：聚焦人工智能赋能教育公平的正向价值。以习近平总书记贺信为指引，从“起点—过程—结果”三层次展开：AI聚合推送资源，弥合资源鸿沟提升起点公平；突破人力与技术限制，让因材施教AI能推动教育公平高阶发展。②材料二立足点：聚焦人工智能应用的潜在风险与制约。核心围绕“反馈失调”的三重表现：技术层面的资源与算法问题放大先赋因素；教师层面技术应用能力差异削弱后致因素；学生层面学情与指令质量差异加剧马太效应，揭示AI可能反噬教育公平的现实逻辑。【5题详解】本题考查学生探究文本中某些问题，提出自己的见解的能力。①资源接入不均风险，契合“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”，城乡、校际硬件与网络差异会加剧数字鸿沟，故需通过加大农村教育信息化投入、搭建统一平台保障资源普惠。第5页/共21页

②算法偏见风险，呼应“避免会造成对个体差异的忽视”“人工智能算法中存在性别歧视问题”，技术层面算法歧视问题，易固化刻板印象、忽视个体差异，优化算法模型提供阶梯式路径可保障过程公平。③教师能力断层风险，对应“与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱”，教师技术应用能力不足影响人机协同，系统化培训能助力教师适配新角色，充分发挥AI赋能价值。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，分）阅读下面的文字，完成下面小题。文本一：油花年年随风开陈年喜我童年的生活是清苦的。清苦之一，没有油吃。我至今清晰地记得，那时候村里十有九家，一日三餐，锅里碗里，少见油腥。其时最常食用的是漆籽油，漆树上结的一种籽实，一串一串，密小如米。秋冬时节，长竿镰刀挑下来，经土法榨制冷却成饼。每至锅里饭菜将熟时，沿热烫的锅沿擦抹漆籽油饼，漆籽油饼见热融化，泪水样流进清汤寡水的饭菜锅里，一家人大碗小盏风卷残云滚烫进肚，凉了，漆籽油结痂，糊嘴。我小时候贪婪，经常抠一小块放在饭碗里，饭汤滚烫，油块在汤里点点融化，油珠散开来，大小不一，并不浑圆。太阳下面，每颗油珠里都有一个胖胖的放大的我的脸，真实又虚幻。如果碰到饭不烫，漆块就化得慢，或者干脆不化，任筷子怎样搅动也无用，又舍不得丢掉，就伴了汤强嚼碎咽下去，漆籽油饼又叫漆蜡油，真个味如蜡。不用半天，必有一场惊天动地的拉肚子。八岁那年，生产队也不知是谁，也不知道从哪里，弄来了一袋油菜籽，种在我家门下不远的一块地里。地块朝阳，黄泥，耐旱，是生产队的一等地片。最是难忘油菜花惊天动地的开放，那惊世骇俗的黄，仿佛一夜之间从天空扑下来的，大雾一样笼罩田野。招蜂引蝶，呼风唤雨的澎湃。其时山山峁峁，山花尽开，在它面前，全都突然变得那样不值一提。而整个季节的天空，因此而蔚蓝，云彩也仿佛因为它们更加洁白了。那一年，队里收获了几麻袋菜籽，请远方的师傅压出香油，每家分得三斤。这是我那个村子，第一次吃到真正的油脂。让人无限伤心的是，第二个播种时节一村人准备大干一把时，上面来了人，说本地不是油区，山高地少，只许种小麦玉米这些正规作物，要保证国家公购粮供给。真是不可思议，待到春天四月，满埂遍沿，舍前屋左，竟有数不清的油菜花开了。这是去年收割时，遗落的种子。到了成熟，竟是粒粒饱满。人们收割回来，仔细扬壳去土，用擀面杖压碎了，垫玉米面饼子，或者炒熟了，与辣椒捣碎，辛辣之物，立即就有了敦厚与绵长。清苦清苦的日月，仿佛就有了滋味和劲道。第6页/共21页

千年油籽万年草。从此，油菜花在乡间，再也没有断绝。春做菜蔬夏作脂，直到今天，油菜花依然年年茂盛在我早已回不去的沟头堰畔。那年在河西走廊的山丹，大约该是六月光景。漠野千里，人烟难见。无限苍凉中，某天，一大片黄色出现在天际，我一眼认出那是油菜花。一阵激动，一股力量，陡然涌满全身，仿佛那是茫茫奔途中的归址。明天与亲人远在天涯，身体的疲惫，前景的未卜，使人每日如崩裂的岩石。在苍茫之地，在晦暗、贫瘠的生命场，油菜花突然涌荡出来，仿佛一封热烈的家书，经历了千山万水，猛然间摊开在眼前。祁连山逶迤横亘在天际，季节的巨笔饱蘸人间亘古的鲜黄，这纯粹的民间气色，涂抹大野戈壁。天地的辽远莽苍，总使人无端的产生难言的忧伤。是因为命运的寂寥与挫顿么？是生命的无处安放与漂摇么？那一天，竟一扫心底的阴愁。油菜花最多的地方，也许是陕西的汉中，那真的是百里花海。浩荡的波澜把早春的汉江春潮压了下去。这片历史风云之地，生死的角斗场，上演过多少悲烈剧？张仪、司马错、张鲁、刘备，他们的霸业和阵阵血雨腥风去犹未远。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。说的是河西，同样也适应于这里。那些年轻的将士，铁甲披身的征马，他们油菜花一样蓬勃的青春年华。日暮乡关俱远矣，长啸和白骨都长埋于此，化作泥尘，成为生生不息的植类的养料。那时某刻，他们一定也曾对眼前铺天盖野的油菜花产生过惊奇和振荡，想起过家乡的妻儿亲人，门头的盼望，未知命运的茫然。我曾有幸看见过油坊劳作。菜籽蒸熟，包饼，上榨，几个油渍壮实的汉子，嘿嘿地发力，汗水纷飞如落雨。金黄的清油沿着油槽汩汩流淌，缓缓疾疾落入粗陶的盆钵。激腾的香气形成一个巨大的拱顶，把人们罩住，把门窗封闭，你已无路可逃。香气又溢漫出屋子，向整个村子延伸。我也曾吃过清油的锅盔，炒成金色的洋芋丝。在它们的清香里，民间史洇漶，生成，向着无尽的远方铺展开去。半生流徙，在内蒙，在新疆，在华北平原，在松花江畔，在零碎贫荒的边地，不分春夏，总与油菜花不期相遇，仿佛躲不开的命运的一部分。我总以为，油菜花实在堪称民间地理的标志花。它伴人烟处处遍生，那么弱小，又那么强大。它沿着由南至北的纬度，次第接续，成为大地上花期和地理跨度最长的花种。油菜花年年开，为大地，为苍生，更为希望的永续。我喜欢它，它滋润了人间烟火，也点缀了我人生的寂途，这样的点缀和照耀，将至永日！文本二：炸裂志陈年喜早晨起来头像炸裂一样疼第7页/共21页

这是大机器的额外馈赠不是钢铁的错是神经老了脆弱不堪我不大敢看自己的生活它坚硬玄黑有风镐的锐角石头碰一碰都会流血我在五千米深处打发中年我把岩层一次次炸裂借此把一生重新组合我微小的亲人远在商山脚下他们有病身体落满灰尘我的中年裁下多少他们的晚年就能延长多少我身体里有炸药三吨他们是引信部分就在昨夜我像岩石一样炸裂一地【注】陈年喜：当代作家、诗人，曾当过16年的矿井爆破工，被誉为“矿工诗人”。6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）A.作者以“清苦”一词开篇，奠定了哀伤的感情基调，这种“清苦”感贯穿始终，并在后文的漂泊叙事与历史回想中得到强化。B.文中对漆籽油制作与食用的细致描写，既再现了物质匮乏年代的生活实景，也融入了作者对那段艰苦岁月的追忆与审视。C.人们将菜籽“垫饼子”“捣辣椒”，在清苦中创造“滋味和劲道”，是民间在夹缝中求生存的写照，暗含对上级禁令的批判。D.面对汉中“百里花海”，作者想起此地的征人，将“蓬勃的青春”与“白骨”“泥尘”进行对照，深化了对生命无常的悲叹。7.下列对文本二相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（）A.诗歌以“炸裂”这一极具冲击力的词语为题，既实指矿工爆破岩层的劳作场景，也暗指诗人内心的情感第8页/共21页

迸发与精神突围。B.自身的生存困境。C.可感的震撼画面。D.两文本均聚焦“底层生命体验”，散文笔调清新舒缓，诗歌语言粗粝质朴，节奏强劲；情感表达一喜一悲，截然对立。8.文本一的标题“油花年年随风开”具有多重意蕴，请结合全文简要分析。9.陈年喜诗文的美学力量，更多来源于对苦难本身的忠实镌刻，还是来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化？请结合两则文本，阐明你的观点并陈述理由。【答案】6.B7.D8.①实指自然现象，写出了油菜花年复一年随风绽放的自然现象。②寓意顽强不息的生命力，在贫瘠环境中依然顽强生长、自发延续的民间生命力与永续不灭的希望。③象征苦难中的温暖记忆，代表着童年清苦岁月中，以油菜籽改善生活的珍贵记忆与人间烟火的温情。④寄托精神慰藉与永恒守望，蕴含着漂泊者对故土的思念，以及平凡生命在寂寥命运中所能获得的诗意与光亮。9.观点一：更多来源于对苦难本身的忠实镌刻。①文本一如实书写童年缺油的清苦，漆籽油味如蜡、食后像炸裂一样疼”“五千米深处打发中年”，以冷峻笔触镌刻底层生存的痛感。③这种对苦难不回避不美化2分，其他答案言之成理可酌情给分）观点二：更多来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化。①苦中作乐的诗意，遗落的菜籽年年自生，油菜花“惊天动地的开放”，将清苦岁月点染出亮色，漂泊中油菜花如“家书”，让孤寂的人生有了温情与希望。②亲情责任的升华，文本二中对抗苦难的“引信”，身体的“炸裂”表达出的牺牲与责任，让伦理和亲情超越了悲苦，散发出温暖、希望。③诗性超越的力量，作品并不沉溺于苦难，而是通过诗意的转化，在苦难的底色上构建起温暖的精神家园，歌颂生命的韧性，从而获得持久的美学感染力。【解析】【导语】这篇散文与诗歌组合展现了陈年喜独特的底层叙事美学。散文《油花年年随风开》以油菜花为意象纽带，勾连起物质匮乏的童年记忆与漂泊生涯中的精神慰藉，在清苦中提炼出生命的韧性与诗意。诗歌《炸裂志》则以矿工身份直击生存的疼痛，用爆破意象解构中年困境，将对亲人的责任转化为内在驱力。两文本共同构建了一种“苦难美学”——既忠实记录底层生存的粗粝质感，又在困境中升腾起人性的温度与诗性的光芒，形成刚柔并济的审美张力。第9页/共21页

【6题详解】本题考查学生对文本内容和艺术特色的分析鉴赏能力。A.“奠定了哀伤的感情基调”错误。文章从“清苦”的记忆出发，最终走向了温暖、坚韧与希望，所以基调并不是哀伤的。C.“暗含对上级禁令的批判”错误。对“上级的禁令批判”解读有误，民众的行为体现生存智慧以及生命尊严。D.“生命无常的悲叹”解读片面，错误。作者将“青春”与“白骨”对照，是为了凸显生命的坚韧与价值，传递对生命的敬畏，而非“悲叹无常”。故选B。【7题详解】本题考查学生对重要情节、语段作用的把握能力。D.“情感表达一喜一悲，截然对立”错误。两文情感并非对立：文本一虽以油菜花为希望象征，但字里行间暗含漂泊的孤寂与对故乡的眷恋；文本二虽聚焦劳作的苦难与艰辛，但核心是对亲人的牵挂与生命的坚守，本质上均是对底层生命的敬畏与共情，情感内核具有一致性。故选D。【8题详解】本题考查学生对标题含义的理解能力。所见不同地域的油菜花次第开放的自然景象。②“真是不可思议，待到春天四月，满埂遍沿，舍前屋左，竟有数不清的油菜花开了”，油菜花在贫瘠环境中自发延续、随处生长，寓意顽强的民间生命力与永续希望。关联童年清苦岁月中油菜籽带来的味觉慰藉，象征苦难岁月里的人间温情与珍贵记忆。④对漂泊的作者而言，油菜花如家书般带来精神慰藉，寄托着对故土的思念，更成为平凡生命在寂寥命运中汲取诗意与光亮的精神守望。【9题详解】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。观点一：立足苦难的忠实记录。①文本一细写童年缺油的窘迫，漆籽油味如蜡、食后腹泻的真实细节，以“五千米深处”等表述，不加粉饰地呈现底层生存困境。③真实底色构筑了作品震撼人心的美学根基。第10页/共21页

观点二：聚焦苦难中的人性光辉与诗意升华。①文本一将油菜花转化为希望象征，漂泊中它如家书慰藉孤寂，给人以温情和希望。②文本二把养家责任升华为身体里的炸药，以亲情为引信，让苦难迸发出奉献的光芒。③作品不沉溺悲苦，而是提炼生命韧性，构建精神家园，形成持久的美学感染力。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：“两贤岂相扈哉！”于是丁公引兵而还，汉王遂解去。及项王灭，丁公谒见高祖。高祖以丁公徇军中，曰：“丁公为项王臣不忠，使项王失天下者，乃丁公也。”遂斩丁公，曰：“使后世为人臣者无效丁公！”材料二：诸项氏枝属皆不诛，封项伯四人为列侯，赐姓刘氏。起义兵，诛暴乱，而自为无道者，项羽也。既伏其辜矣，枝属何责焉？恶恶止其身，忠厚之至也。高帝以丁公二心而杀之，乃侯项伯，何也？项伯所以免帝于危者，明为羽讲解，此公道也。丁公刃已及沛公而纵之去此私情也岂可比而同之乎？若夫以己之姓易人之姓，则前贤已论其失矣。材料三：司马光曰：高祖网罗豪杰，招亡纳叛，亦已多矣，而丁公独以不忠受戮，何哉？当群雄角逐之际，民无定主，来者受之，固其宜也。及贵为天子，海内为臣苟不明礼义以示人，使为臣者人怀二心以侥大利，则国家其能久安乎？是故断以大义，使天下晓然皆知为臣不忠者无所自容，而怀私结恩者虽至于活己犹不与也。戮一人而千万人惧，其虑事岂不深且远哉？臣按：高帝之斩丁公、赦季布、封雍齿，是皆有公天下之意，百世帝王所当法者也。材料四：壮学子曰：“丁公死晚矣！”“”丁公为项王臣不忠，然则为项王臣忠者，宜莫如季布。丁公已戮，而季布方购，高帝非能以公灭私者也。然则高帝曷为斩丁公？曰：“高帝之怨丁公，犹其怨季布尔矣。然而丁公斩，季布终赦者，季布数窘高帝，卒无害于高帝，自以为罪而逃之，则非高帝之所甚恶也。丁公能窘高帝，能释高帝，自以为德而谒之，是则高帝之所甚耻也。不然，鸿门之役，使项王失天下者，项伯也，而封之，其有词于后世也哉？”第11页/共21页

【注】①扈，同“厄”。②壮学子，是清代学者周树槐的号。10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。丁公刃A已B及沛公C而纵之D去E此私情F也G岂可H比而同之乎下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.B.C.D.12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.丁公作为项羽麾下将领，追击刘邦使其陷入困境，后因刘邦求情而撤兵让其离开；在项羽败亡后，丁公前去拜见刘邦，却被斩首示众。B.项羽行为无道，已认罪伏法，其亲属并无罪责，故胡寅肯定高祖不杀其亲且封赏赐姓的做法，也认可高祖对项伯与丁公的不同处置。C.司马光说汉高祖斩杀丁公是称帝后为彰显礼义昭示天下警示；丘濬认为这是以天下为公的举措之一，值得后世帝王效法。D.丁公和季布都曾让汉高帝心生怨恨，但季布最终没有对高帝造成伤害，且自认有罪而逃跑，这是周树槐认为季布被赦的原因。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）当群雄角逐之际，民无定主，来者受之，固其宜也。（2）丁公已戮，而季布方购，高帝非能以公灭私者也。14.中一则材料为例，谈谈其观点在《鸿门宴》中是如何通过项伯的行为得到印证的。【答案】10.CEGD12.B13.（1理的。（2）丁公被杀，而季布被悬赏追捕，高祖并不是能够用公义来消除私怨的人。14.胡寅（材料二）的观点——项伯公开调解属公道，丁公私纵敌人属私情，故刘邦封项伯、杀丁公具有合理第12页/共21页

性。项伯行为——面见项羽时，他认为“沛公先攻破关中，有人功劳却被攻击，这是不道义的”，劝说项羽放弃攻刘，这种公开调解诉诸公义的行为，即为“公道”。【解析】【导语】这篇阅读材料围绕刘邦处置项羽旧部的历史事件展开，通过四则史论呈现多元评价视角。材料一客观叙述丁公被斩的史实；材料二以“公私之辨”为评判标准；材料三从政治教化角度肯定其警示意义；材料四则揭示刘邦的复杂心理动机。四则材料形成递进式思辨：从事实陈述到道德评判，再到政治考量，最终回归人性分析，立体展现了历史评价的多元性。尤其通过对比项伯与丁公的不同结局，折射出权力运作中“公义”与“私情”的微妙博弈。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。C处断开；“此私情也”为判断句，所以应在“此”前“也”后断开，即在EG处断开。故选CEG。【题详解】本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用现象以及与现代汉语不同的句式和用法的理解能力。A.婴率领士兵攻取蕲县以东的地方。B.其然也”。句意：他的亲属又责备什么呢？/（箫声）为什么这样（悲凉）呢？C.恩惠结交（他人）的人，即使达到使自己活下来的程度，也不会得到认可。/我跟从他并且以他为老师。D首七言歌行，吟唱一番来赠送给她。故选D。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。B.“故胡寅肯定高祖不杀其亲且封赏赐姓的做法”错误，由材料二原文的最后一句可知，对于刘邦给项伯等人“赐姓刘氏”的行为，作者胡寅认为这是刘邦的失当之处(“前贤已论其失矣”)。故选B。第13页/共21页

【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。的人。【14题详解】本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。评析角度：①材料二立足行为公私属性，区分项伯公道救刘与丁公私纵放敌的本质差异；②材料三从治国理政高度切入，指出刘邦杀丁公是为严明礼义、警示臣子忠诚，维护国家长治久安；③材料四则聚焦君主个人心态，认为刘邦杀丁公是因羞于被其私恩挟制，赦季布、封项伯皆出于个人好恶。道”；而丁公是战场临阵私放敌人，出于个人私情，二者性质不同，印证了刘邦赏罚的逻辑。参考译文：材料一：相为难吗？”丁公听后，便领兵撤退了，刘邦于是得以解围脱身。等到项羽灭亡后，丁公前去拜见汉高祖。材料二：所有项氏的旁支都没有被诛杀，封赏项伯等四人作为列侯，赏赐他们姓刘。发动义兵，诛杀暴乱之人，然而自己却做出不合道义之事的人，是项羽。既然他已经认罪伏法了，他的亲属又责备什么呢？憎恶邪恶的人，只限于他自身，这是忠厚的最高表现。汉高祖因为丁公对项羽怀有二心而杀了他，却封项伯为侯，这是为什么呢？项伯使高帝脱离危险的原这是私人的情感，怎么能够拿来相提并论呢？至于用自己的姓氏去改变别人的姓氏这种情况，之前的贤士已经论述过它的不当之处了。材料三：司马光说：汉高祖网罗天下的豪杰，招纳逃亡和叛变的人，也已经很多了，但唯独丁公因为不忠的罪第14页/共21页

名被杀，这是为什么呢？在群雄争夺天下的时期，百姓没有固定的君主，凡是来投奔的人都予以接纳，这本来是合情合理的。等到成为天子之尊，四海之内都是他的臣子时，如果不彰显礼义昭示人民，使得做臣子的人都怀有二心去夺取大利，那么国家难道能够长治久安吗？因此（高祖）用大义来决断此事，使天下人都清楚地知道，做臣子而不忠诚的人没有容身之处，而那些怀着私心、用恩惠结交（他人）的人，即使刻而且长远吗？丘濬按语：汉高祖斩杀丁公、赦免季布、封赏雍齿，这些行为都怀有以天下为公的心意，是后世百代帝王所应当效法的。材料四：丁公作为项王的臣子不忠诚，然而这样说来，作为项王的臣子忠诚的，应该没有人比得上季布了。丁公被杀，而季布被悬赏追捕，高祖并不是能够用公义来消除私怨的人。这样那么高祖为什么要斩杀丁公呢？说：“高祖怨恨丁公，就如同他怨恨季布一样。然而丁公被斩，季布最终被赦免的原因：季布多次使高祖陷入险境，但最终没有对高祖造成实质的伤害，并且他自己知道有罪而逃跑，这不是高祖所非常憎恶的情况。耻辱的事情。如果不是这样，鸿门宴那件事，让项王失去天下的人是项伯啊，但是却封赏了他，他难道能有什么话来面对后世吗？”（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首元诗，完成下面小题。送张兵部巡视运河①虞集画桥冰泮动龙舟，鸭绿粼粼出御沟。使者旌旗穿柳过，人家凫雁傍溪浮。桃花吹雨春牵缆，江水平堤夜唱筹。应有馀波方浩荡，不令归楫恨淹留。【注】①元定都大都后，疏浚改造运河，构建南北漕运生命线。②冰泮：冰层融化。③唱筹：高声报时。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联既点明时节，又以清丽笔触展现出运河解冻后的生机。B.颔联“穿”“浮”二字极尽表现力，暗含官民和谐之趣。第15页/共21页

C.颈联诗意勾勒运河日夜不息、官员恪尽职守的繁忙景象。D.末句回归送别本意，抒发了诗人对友人归期难定的遗憾。16.析。15.D16.荡”“归楫无恨”，既盼友人顺遂，亦祈运河畅通、国运昌隆，二者交融。【解析】【导语】这首送别诗以运河春景为背景，巧妙融合个人情感与家国情怀。诗人通过“画桥冰泮”“鸭绿粼粼”等意象展现运河生机，又以“旌旗穿柳”“夜唱筹”暗喻漕运繁忙。尾联“不令归楫恨淹留”既表达惜别之情，又寄寓对漕运畅通、国运昌盛的期许，体现了诗人将个人情感升华为家国关怀的艺术功力。【15题详解】本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。D.发愿望，希望友人完成使命后能顺利归来，不必因公务延误而滞留，字里行间饱含真挚的关切与送别情谊。故选D。【16题详解】本题考查学生对诗歌内容和情感的赏析能力。①前两联绘运河春景，使者旌旗穿行、人家凫雁轻浮，既展友人巡视行程，又暗含送别时的牵挂之意。②颈联“春牵缆”“夜唱筹”，写漕运劳作之景，紧扣“巡视运河”题旨，关联国运民生。③尾联“馀波浩荡”“归楫无恨”，一语双关：既盼友人此行顺遂，又祈运河畅通、漕运兴盛，个人祝福与家国愿景浑然交融，尽显诗人情怀。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）在“孝心人物”栏目上，主持人引用《陈情表》中“______________，_______________”两句，表达子女以微薄孝心回报养育之恩、陪伴亲人安度晚年的决心。（2）小明在游览黄山时，面对水石相激、山谷轰鸣的场景，想起了李白《蜀道难》中的“_______________，_____________”两句。（3）明月与楼台是中国古典诗词中常见的意象组合，如“______________________________者交相辉映，营造出深邃的意境，表达出丰富的情感。第16页/共21页

【答案】①.乌鸟私情②.愿乞终养③.飞湍瀑流争喧豗④.砯崖转石万壑雷⑤.可怜楼上月裴回⑥.故园心）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。二、语言文字运用（本题共5小题，分）阅读下面的文字，完成下面小题。2025年9月28日，安徽百戏城灯火璀璨，锣鼓声喧，“百戏入皖·星耀合肥”戏曲主题活动在此启幕。①1790“三庆”“四大徽班”艺人以A“国粹”“四大徽班各擅胜场”的盛况，更以艺术对话致敬了徽班进京235周年的融合精神。②“百戏入皖”绝非简单的展演叠加，而是一场以戏曲为纽带，推动文化惠民、文旅融合与经济发展的创新实践。活动期间，全国各剧种代表人物将携经典剧目赴合肥打造百场惠民展演。此外，观众凭演出票根可免费游览黄山、九华山等安徽标志性景点，还可（甲场的钥匙，让戏曲从单纯的舞台表演延伸到“吃住行游购娱”的现代消费场景，让文化魅力与经济活力B，实现“双向奔赴”。③活动期间，“戏曲鉴赏课”芬等戏曲表演艺术家宣读艺术家宣言，受聘“中华戏曲传承推介官”；社区戏曲沙龙、票友活动让市井生乙“专业传承”到“全民传承”的转变，让戏曲真正“活”在当下，“种”进生活。④在信息时代，传统戏曲如何适应年轻受众的审美需求，焕发C？黄梅戏与流行音乐的创新融合，众的表达方式，让古老艺术跨越时空，直抵人心。作为徽班故里，安徽戏曲正搭乘着“百戏入皖·星耀合肥”的东风走出江淮，走向更广阔的天地。第17页/共21页

18.请在文中A、B、C三处横线内填入恰当的成语。19.请在文中的甲、乙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。20.下列填入文中横线处的小标题，最恰当的一项是（）A.①新戏②入戏③加戏④有戏B.①新戏②有戏③入戏④加戏C.①有戏②加戏③入戏④新戏D.①入戏②加戏③有戏④新戏21.文中划线部分使用了两个精妙的动词，请结合上下文，分析“活”与“种”二字的表达效果。22.剧目，仿造下面的示例，以主持人身份撰写一段串词，不超过80字。【示例】一曲《桃花扇》唱罢昆腔雅韵，孔尚任笔下的离合兴亡令人慨叹；接下来，让我们从明末烟雨走进北宋烽火，看豫剧《穆桂英挂帅》如何以铿锵之音演绎巾帼英雄的豪情与担当。【答案】18.A博采众长B相得益彰C勃勃生机19.甲：享受住宿、餐饮等专享优惠乙：面向生活而传承20.C21.①“活”字化抽象为具体，将戏曲艺