小学四年级英语核心素养导向下“人与自我”主题词汇单元整体教学设计

小学四年级英语核心素养导向下“人与自我”主题词汇单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对小学四年级学生的认知特点与语言发展需求，对“人-小学英语必备词汇”这一传统命题进行深度重构与升华。设计理念摒弃了以往孤立、机械的词汇识记模式，转向以“人与自我”为统领性主题，将词汇学习植根于真实、有意义、连贯的语境之中。本设计以“探究自我，表达个性”为单元核心概念，旨在引导学生在认识自我身体、感知情绪情感、描述个人能力与爱好的过程中，自然而然地习得和内化相关词汇，并初步运用这些词汇进行有逻辑、有情感的表达。我们坚信，词汇教学不应仅仅是语言知识的堆砌，而应成为学生探索世界、认识自我、发展思维、形成积极情感态度和价值观的载体。通过跨学科视野的融入，如联结美术学科进行自画像创作并用英语标注身体部位、联结体育学科记录并分享自己的运动能力、联结心理健康课程识别和表达情绪，本设计致力于打破学科壁垒，提升学生的综合语言运用能力和创新思维能力，实现语言学习与全人发展的有机统一。

二、学情分析

小学四年级学生经过三年的英语学习，已经积累了最基本的日常问候、简单的物品名称和基础的颜色、数字等词汇，具备了一定的听说基础和初步的拼读意识。他们好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。然而，这个阶段的学生注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚未完全发展，对词汇的记忆多依赖于直观形象和重复操练。他们能够听懂并说出简单的句子，但在连贯表达和自主建构语篇方面仍存在困难。此外，学生对词汇的学习往往停留在“音”和“义”的对应上，对词汇在具体语境中的准确运用和词汇背后的文化内涵（如中外对于身体部位、情绪表达的不同方式）缺乏深入理解。因此，本设计将充分利用学生的年龄优势，设计多感官参与、层层递进的教学活动，同时关注个体差异，通过分层任务和合作学习，帮助每位学生在“最近发展区”内获得最大程度的提升，并初步培养他们自主学习和合作探究的能力。

三、单元整体教学目标

学完本单元后，学生能够：

（一）语言能力目标

1.【基础·核心】能听懂、会说、认读并规范书写与身体部位（head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,tooth/teeth,shoulder,arm,hand,finger,leg,foot/feet）、感官与动作（see,hear,smell,taste,touch,clap,stamp,wave）、情绪情感（happy,sad,angry,surprised,tired,scared）及个人能力与爱好（run,jump,draw,sing,dance,swim,playfootball/basketball）相关的核心词汇。

2.【重要·高频】能在真实或模拟的情境中，运用“Thisismy.../Thesearemy...”、“Ihave...”、“Ican...withmy...”、“Ifeel...because...”、“Iliketo...”等句型，结合所学词汇，简单介绍自己的身体特征、感官功能、即时情绪及个人能力与爱好。

3.【拓展·应用】能借助图片、动作或关键词，理解并朗读与本单元主题相关的英文小故事或短文；能仿照范例，写出一段不少于5句话的、介绍自我的小语篇，做到格式正确、语义连贯、拼写基本无误。

（二）文化意识目标

1.【基础】了解在不同文化背景下，对身体接触、个人空间以及对某些身体部位（如头部）的看法可能存在差异，培养跨文化交际的敏感性和得体性。

2.【重要】认识到表达情绪是人类共通的需求，但表达方式可能因文化而异（如含蓄与直接），学会用英语恰当表达自己的感受。

3.【拓展】理解“天生我材必有用”的内涵，通过认识和发展自己的特长，建立自信心和积极的自我认同感。

（三）思维品质目标

1.【基础】通过观察、比较、分类等活动，对所学身体部位、情绪、能力等词汇进行归纳整理，初步形成词汇网络图。

2.【重要·难点】能根据情境或他人的语言（如表情、动作），推断其内在的情绪或意图，培养观察、分析和推理能力。

3.【拓展】能创造性地运用所学词汇，设计介绍自己的独特方式（如制作个性名片、录制自我介绍视频等），在语言实践中发展创新思维。

（四）学习能力目标

1.【基础】能根据自然拼读规则，尝试拼读和记忆新词，提高词汇学习的效率。

2.【重要】乐于参与课堂上的结对、小组合作活动，能与同伴合作完成调查、表演、制作等任务，在合作中分享和交流学习策略。

3.【拓展】初步学会利用思维导图、词汇本等工具，对所学词汇进行自主复习和拓展，养成良好的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点【核心·高频】

1.掌握与身体部位、感官、情绪及个人能力相关的核心词汇的音、形、义。

2.熟练运用基本句型“Ihave...”、“Ican...”、“Ifeel...”等进行自我介绍和表达。

（二）教学难点【难点·易错】

1.名词单复数的正确使用，特别是tooth/teeth,foot/feet等不规则变化，以及“Thesearemy...”句型的正确运用。

2.区分“see,hear,smell,taste,touch”等感官动词，并能将其与对应的身体部位（eye,ear,nose,mouth,hand/skin）准确关联和运用。

3.在连贯的表达中，能根据上下文准确选择时态（主要为一般现在时）和词汇，使表达自然、流畅、合乎逻辑。

4.部分单词的发音，如：th的发音（mouth,teeth），以及多音节词（shoulder,surprised）的重音和发音。

五、教学准备

多媒体课件（含与本单元主题相关的动画、歌曲、图片、视频片段）、单词卡片（图文并茂）、实物道具（玩偶、画笔、球等）、情绪卡片（表情图）、学生自画像或照片、人体部位活动贴纸、小组活动任务单、彩色粉笔/白板笔、评价用星星贴纸等。

六、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为6课时，每课时40分钟。教学过程强调情境的连续性、活动的层次性和语言的内化与产出。

【第一课时】MyAmazingBody(PartA)——认识身体部位

（一）热身与激活(Warm-upActivation)(5mins)

1.师生问候后，播放并共同演绎一首节奏明快、动作感强的英文歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生边唱边准确地触摸自己相应的身体部位，节奏可由慢渐快。此活动旨在【基础·激活已知】，迅速将学生的注意力带入英语学习氛围，并自然引出本课主题——身体部位。

2.唱毕，教师借助一个可爱的布偶玩偶，向学生提问：“Look!Thisisournewfriend,Doudou.CanyoupointtoDoudou’seyes?WhereareDoudou’shands?”引导学生指向玩偶的相应部位，用玩偶作为媒介，既增加了趣味性，也降低了学生对教师直接指令的紧张感。

（二）呈现与新知输入(Presentation)(12mins)

1.【核心·系统输入】教师利用多媒体课件展示一个色彩鲜明、比例放大的儿童身体轮廓图，命名为“Tommy”。教师以“Tommy”的口吻进行自我介绍：“Hello,I’mTommy.Let’smeetmybody!Thisismyhead.”课件中“head”一词高亮显示，并出现头部特写。教师清晰示范发音，强调/e/的发音口型，引导学生观察教师口型并模仿。采用“大小声”、“爬楼梯”等多种方式操练发音。

2.依次呈现face,eye,ear,nose,mouth等五官词汇。每呈现一个新词，教师都配合肢体语言：触摸自己的脸（face），眨眨眼睛（eye），指指耳朵（ear），闻一闻花香（nose），张大嘴巴（mouth）。对于复数形式，如eyes,ears，教师引导学生观察Tommy的脸：“HowmanyeyesdoesTommyhave?”引导学生数出“Twoeyes.”，自然引出复数概念，并强调s的发音/z/。

3.继续呈现hair,shoulder,arm,hand,finger,leg,foot/feet。对于hair，教师可以指指自己的头发，并告诉学生“Hairisonmyhead.”，强调它是不可数名词，不能说ahair，除非特指一根头发。对于foot/feet，教师可以跺跺脚，展示一张脚的图片，然后引导学生看两只脚的图片，清晰对比foot和feet的发音与意义。同理，对比tooth/teeth。

4.在新知输入过程中，【重要·音形义结合】教师不仅呈现图片和发音，还在黑板上规范的板书单词（四线三格），用不同颜色的粉笔标注字母组合的发音规律，如ee在feet中的发音，引导学生在书写中观察、在发音中巩固。

（三）操练与内化(Practice)(15mins)

1.【基础·机械性操练】“Isay,youpoint.”教师快速说出身体部位的单词，学生迅速在“Tommy”图或自己的身体上指出相应部位。速度逐渐加快，考验学生的反应能力。可由教师主导，过渡到同桌之间一人发指令一人做动作。

2.【重要·意义性操练】“Touchyour...”游戏升级。教师发出指令：“Touchyournoseandshakeyourhead.”“Touchyourleftearandcloseyourrighteye.”这类指令加入了干扰信息和动作组合，要求学生不仅听懂单词，还要快速理解并协调身体动作，极大地提升了趣味性和挑战性。此活动也渗透了left/right等方位词（如已学）。

3.【核心·合作性操练】“MissingParts”小组活动。教师给每组提供一张不完整的人物简笔画（缺了某个或某几个身体部位）。小组讨论后用英语说出缺失的部位名称，然后派一名代表到黑板前，从备用的身体部位贴纸中选出正确的贴在黑板的“Tommy”图上。例如，教师展示的图片没有耳朵，学生需说出：“Hehasnoears.Heneedsears.”这个活动将词汇运用在了一个需要分析和解决问题的情境中。

（四）巩固与拓展(Production)(8mins)

【拓展·综合运用】“Let’sbeTommy!”教师邀请一位学生到台前，扮演“Tommy”。台下的同学轮流用英语描述Tommy的身体部位，如：“Tommy,thisisyourhand.”“Tommy,theseareyourfeet.”台上的“Tommy”则根据描述，用动作或贴纸在身上的相应部位做标记。之后，可换另一位学生，并鼓励学生加入更多描述性词汇，如“Youhavetwobigeyes.”等。此环节将词汇学习从简单的指认提升到在描述性的句子中运用，为下节课的“Ihave...”句型学习埋下伏笔。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)(5mins)

1.教师引导学生回顾本节课所学的内容：“Whatdidwelearntodayaboutouramazingbody?”学生用中文或中英文夹杂说出学到的单词。

2.教师进行总结性归纳，并再次板书重点词汇，引导学生齐读。

3.评价环节：教师展示本节课的“身体部位树”评价板。每位学生课前都有一个自己的小头像。每正确说出或运用一个单词，就可以将自己的小头像贴到对应“树枝”（如五官枝、四肢枝）的叶子上。课后，教师根据“树叶”的茂盛程度，对小组或个人进行表扬。评价强调【过程性·积极性】，鼓励每位学生的参与。

【第二课时】MyAmazingBody(PartB)——我能用我的身体做什么？

（一）复习与导入(RevisionLead-in)(5mins)

1.播放第一课时的歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”，全班边唱边做动作，快速激活旧知。

2.教师指着自己的身体部位提问：“Ihavetwoeyes.WhatcanIdowithmyeyes?”引导学生回答：“See!”教师随即肯定：“Yes,Icanseewithmyeyes.”并板书核心句型“Ican...withmy...”。由此自然导入本课主题：探索身体的功能。

（二）呈现与新知输入(Presentation)(12mins)

1.【核心·情境导入】播放一段精心剪辑的无声短片，内容是一个小女孩用眼睛看书、用耳朵听音乐、用鼻子闻花香、用嘴巴品尝冰淇淋、用手触摸毛绒玩具、用脚踢足球。观看后，教师提问：“Whatisthegirldoing?Whatcanshedowithher...?”引导学生用已学的身体部位名称和can来表达。

2.教师根据学生的回答，逐一呈现并教授感官动词：see,hear,smell,taste,touch。每教授一个词，都结合实物或动作演示，如：指向远处的东西说“Icanseethewindow.”；播放一段鸟叫声说“Icanhearthebirds.”；拿出一朵花让学生闻，并说“Smell!Youcansmellit.”；给学生尝一小块糖说“Taste!It’ssweet.”；让学生触摸桌面的质感说“Touch!It’ssmooth.”。强调【重要·对应关系】，明确see与eye,hear与ear,smell与nose,taste与mouth,touch与hand（或skin）的对应联系。

3.拓展呈现其他动作类词汇：clap(hands),stamp(feet),wave(hand),nod(head),shake(head)。教师发指令，学生做动作，在动中学，在做中用。例如：“Clapyourhands.”“Stampyourfeet.”“Waveyourhand.”“Nodyourhead.”“Shakeyourhead.”。

（三）操练与内化(Practice)(15mins)

1.【基础·听说操练】“Listenanddo.”教师说出句子：“Icanclapmyhands.”学生做拍手动作。“Icanstampmyfeet.”学生跺脚。此活动强化学生对动作词汇及其与身体部位关联的理解。

2.【重要·配对游戏】“Matchit!”教师准备两套卡片，一套是身体部位（eye,ear,nose...），一套是动作或功能（see,hear,smell...）。将卡片打乱贴在黑板上，请学生上台，将能对应的一组卡片取下，并大声说出句子，如：“Icanseewithmyeyes.”全班跟读。

3.【核心·小组调查】“Whatcanyoudo?”四人一组进行小调查。学生轮流用“Whatcanyoudowithyourhands/feet/mouth...?”提问，其他组员用“Ican...withmy...”回答。记录员在任务单上记录，可使用简笔画或打钩。例如：“LiMingcanclaphishandswithhishands.WangFangcansingwithhermouth.”这个活动为学生提供了真实的交流机会，使词汇和句型在交际中得到有效运用。

（四）巩固与拓展(Production)(8mins)

【拓展·综合展示】“MySuperBody”小型演讲会。请几位学生站到台前，结合自己的动作，向全班同学展示自己身体的“超能力”。教师先做示范，边做夸张的动作边说：“Lookatme!Ihavetwohands.Icanclapmyhands.Ihavetwofeet.Icanstampmyfeet.Ihaveabigmouth.Icansing!I’msuper!”鼓励学生模仿并创意发挥。台下同学作为观众和评委，用掌声和贴纸给予鼓励。此环节是对本课所学核心内容的综合性产出，锻炼学生的语言组织能力和公开表达的自信。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)(5mins)

1.师生共同总结本课所学：我们不仅认识了身体部位，还知道了它们能帮助我们做什么。

2.教师再次强调核心句型“Ican...withmy...”并鼓励学生回家后用英语向父母展示自己的身体超能力。

3.评价环节：延续上节课的“身体部位树”，今天学生完成调查或上台展示后，可以获得一张“能力之星”贴纸，贴在代表自己身体部位的叶片旁，寓意身体部位不仅存在，而且具备强大功能。评价关注【运用·表达】。

【第三课时】MyColourfulFeelings——我的多彩情绪

（一）复习与导入(RevisionLead-in)(5mins)

1.快速复习上一课时的动作词汇。教师做动作，学生说单词；或教师说单词，学生做动作。

2.教师播放一段色彩鲜明、伴有不同表情动画和音乐的短片，音乐从欢快转为忧伤，再变为激昂。看完后，教师提问：“Howdoyoufeelnow?”引导学生说出“Happy!”“Sad!”等简单感受。教师板书核心词“feel”，并引入课题：MyColourfulFeelings。可以巧妙地将情绪与颜色关联，如用黄色背景表示happy，蓝色背景表示sad，为后续拓展做铺垫。

（二）呈现与新知输入(Presentation)(12mins)

1.【核心·情境化呈现】利用多媒体课件展示一个叫“MoodyMonster”的小怪兽，它的身体颜色会随着情绪变化。故事线：MoodyMonster今天经历了不同的事情。

1.情境一：MoodyMonster得到一份生日礼物。它变成黄色，笑着说：“I’mhappy!”教授单词happy，引导学生做笑脸。

2.情境二：MoodyMonster的冰淇淋掉在地上。它变成蓝色，哭着说：“I’msad.”教授单词sad，引导学生做哭脸。

3.情境三：一只大狗冲MoodyMonster大叫。它变成红色，身体发抖说：“I’mscared.”教授单词scared，引导学生做出害怕的表情和动作。

4.情境四：MoodyMonster找不到回家的路。它变成灰色，皱着眉头说：“I’mworried.”教授单词worried，引导学生体会焦虑的表情。

5.情境五：MoodyMonster的玩具被弄坏了。它变成黑色，跺着脚说：“I’mangry.”教授单词angry，引导学生做出生气的样子。

6.情境六：MoodyMonster玩了一整天。它变成紫色，打着哈欠说：“I’mtired.”教授单词tired，引导学生做出疲惫状。

1.【重要·音形义结合】在呈现每个单词时，教师规范发音，强调字母组合的发音规律，如ay在happy,sad,angry,scared,tired中的发音？引导学生发现happy,angry,tired的y都发/i/，同时对比scared的-ed发音/d/。板书时，用不同颜色的粉笔书写对应的情绪单词，强化视觉联系。

（三）操练与内化(Practice)(15mins)

1.【基础·TPR操练】“EmotionMirror”情绪镜子。教师说出一个情绪单词，学生做出相应的表情和动作。反之，教师做表情，学生说单词。可逐步加快速度，增加趣味性。

2.【重要·情境操练】“Ifeel...because...”教师创设简单的因为情境，引导学生用“Ifeel...because...”完整表达。例如，教师举起一张考了100分的试卷图片，问：“Howdoyoufeel?”引导学生回答：“IfeelhappybecauseIget100points.”教师展示一张丢了书包的图片，引导学生说：“IfeelsadbecauseIlostmybag.”这步旨在【难点突破】，帮助学生建立情绪与原因的逻辑关联。

3.【核心·合作性操练】“EmotionDetective”情绪侦探。小组活动。教师给每组发放一套画有不同场景（如：收到礼物、一个人在家、上台表演、下雨不能出去玩等）的卡片。一名学生抽取一张卡片，但不能给组员看。他用表情和动作表演出该场景下的情绪，其他组员猜并用“Youfeel...because...”的句型说出完整的猜测。例如，表演者做出害怕的样子，组员猜：“Youfeelscaredbecauseyouarealoneathome.”表演者可以用点头或摇头来回应。这个活动将词汇、句型、逻辑推理和表演融为一体，是语言的高阶运用。

（四）巩固与拓展(Production)(8mins)

【拓展·综合运用】“MyFeelingsJournal”情绪日记分享。教师展示自己绘制的一页情绪日记，上面画了三个方框，分别代表早上、中午、晚上。在每个方框里，老师画了表情图，并写下简单的句子：“Inthemorning,IfeelhappybecauseIseemyfriends.Atnoon,IfeeltiredbecauseIwork.Intheevening,IfeelhappybecauseIwatchTV.”鼓励学生拿出课前准备好的简易情绪日记（或当堂快速画），在小组内分享，最后邀请几位自愿者向全班分享。分享时，学生可以指着自己的画，说出句子。此环节鼓励学生将英语学习与个人真实生活体验相结合。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)(5mins)

1.教师引导学生回顾不同的情绪词汇，并再次强调表达情绪时说出原因的重要性。

2.教师总结：“Everyonehasdifferentfeelings.It’sOKtofeelhappy,sad,orangry.It’simportanttotellothershowyoufeel.”引导学生正确认识并接纳各种情绪。

3.评价环节：设立“情绪小主播”奖，奖励在活动中能准确表达、尤其是能用“because”说出理由的学生。评价侧重于【情感表达·逻辑关联】。

【第四课时】IamSuper!——介绍我的能力与爱好

（一）复习与导入(RevisionLead-in)(5mins)

1.快速复习情绪词汇，教师展示表情图片，学生齐说单词。

2.教师播放一段学生日常活动的视频集锦（课前拍摄或网络素材），内容包括跑步、画画、唱歌、跳舞、游泳、踢足球、打篮球、读书、写字等。视频中配有欢快的背景音乐。看完后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatcanthechildrendo?”引导学生初步说出run,draw,sing,dance,swim,playfootball等动词短语。

（二）呈现与新知输入(Presentation)(12mins)

1.【核心·词句结合呈现】教师以自身为例，利用PPT展示自己的照片或简笔画，围绕照片引出核心句型。教师指着自己跑步的照片说：“Thisisme.Ilikesports.Icanrunfast.”板书“Icanrun.”教授单词run，并通过动作强化。接着展示自己画画的照片：“Ilikeart.Icandrawbeautifulpictures.”教授单词draw。同理，展示唱歌（sing）、跳舞（dance）、游泳（swim）、踢足球（playfootball）、打篮球（playbasketball）的照片。在教授playfootball/basketball时，强调“play+球类运动”的固定搭配，中间不加the。

2.【重要·区分“like”与“can”】教师通过对比，引导学生理解并区分“Ican...”和“Iliketo...”。教师说：“Icanswim.ButIdon’tliketoswim.Iliketorun.”边说边做出动作，帮助学生理解“能力”和“喜好”是两个不同的概念。在教授“Iliketo...”句型时，强调to后面接动词原形。

3.板书所有核心词汇和句型，规范书写，并带领学生认读。对多音节词如basketball进行音节划分，辅助发音。

（三）操练与内化(Practice)(15mins)

1.【基础·快速反应】教师快速闪现动作图片，学生快速说出相应的动词短语（run,draw,sing...）。巩固单词的音形义。

2.【重要·信息差活动】“FindSomeoneWho...”寻找能做某事的人。教师给每位学生发一张调查表，上面列有“canrunfast”,“cansingwell”,“candrawadog”,“canplayfootball”等多个项目。学生需要离开座位，用“Canyou...?”的句型去询问同学，如果同学回答“Yes,Ican.”，就请该同学在相应的项目后签上名字。规定时间内，看谁收集的签名最多。这个活动将句型“Canyou...?”和“Ican...”的运用放在了一个真实的、有交际目的的游戏中，极大地调动了学生的积极性。活动后，请几位学生汇报：“Tomcanrunfast.Lilycansingwell.”

3.【核心·分层操练】“MyAbilityandHobbyCard”制作我的能力爱好卡。给学生发放卡片，要求他们画上代表自己能力和爱好的简笔画，并在旁边写上句子，如：“Icanswim.”“Iliketoplayfootball.”能力稍强的学生鼓励他们多写几句，如：“Icanswim,butIdon’tliketoswim.Iliketoplayfootball.”制作过程中，教师在教室内巡视，提供一对一辅导。

（四）巩固与拓展(Production)(8mins)

【拓展·综合展示】“SuperStarShow”超级明星秀。请学生拿着自己制作好的卡片，到讲台前进行自我介绍。要求至少介绍自己的一个能力和一个爱好。教师先进行示范：“Hello,everyone!I’mSuperMissWang.Look!Icandraw.(展示画画的简笔画)Iliketoreadbooks.(展示看书的简笔画)Whataboutyou?”鼓励学生声音洪亮，自信大方。台下的同学作为粉丝，可以用掌声或欢呼声回应。对于表现突出，尤其是能说出更多内容（如结合之前学过的情绪、身体部位）的学生，给予“超级明星”的称号。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)(5mins)

1.教师引导学生总结本课核心句型“Ican.../Iliketo...”，并区分其意义。

2.再次强调每个人都有自己的特长和爱好，鼓励学生互相欣赏，互相学习。

3.评价环节：学生的“能力爱好卡”张贴在教室的“英语角”。评价不仅关注语言的准确性，更关注内容的真实性和个性表达。设置“最佳风采奖”、“最具创意奖”等奖项，由全班投票产生，注重【个性表达·正向激励】。

【第五课时】StoryTime:TheVeryHungryCaterpillar——故事中的“我”

（一）复习与导入(RevisionLead-in)(5mins)

1.快速复习上一课时的能力和爱好词汇，进行“你演我猜”的游戏。

2.教师出示绘本《好饿的毛毛虫》的封面，提问：“Whatdoyousee?Whatisthis?”引导学生说出caterpillar。教师继续问：“Whatdoesthecaterpillareat?Howdoesitfeel?Let’sreadthestory.”导入本课，将所学词汇融入经典英文绘本阅读。

（二）故事呈现与理解(StoryPresentationComprehension)(15mins)

1.【重要·整体感知】教师利用多媒体课件或大幅绘本图片，用生动、富有感情的语言和肢体动作讲述整个故事。讲到毛毛虫吃东西的部分，可以运用不同的音色和语调；讲到毛毛虫肚子疼（stomachache）的时候，做出痛苦的表情；讲到它变成美丽蝴蝶时，做出展翅飞翔的动作。讲述过程中，关键的身体部位、食物（可结合之前所学）、情绪词汇可以用图片或板书提示，但不打断故事的完整性。

2.【核心·细节理解】第二遍讲述时，引导学生关注细节。例如，当讲到“OnMonday,heatethroughoneapple.”时，教师提问：“Whatdidheeat?Howmanyapples?”引导学生复习数字和食物。当讲到“Hehadastomachache.”时，教师提问：“Howdoeshefeel?Why?”引导学生复习情绪（maybehefeelssick/painful）并关联身体部位stomach。当讲到“Hewasabig,fatcaterpillar.”时，引导学生观察毛毛虫的外形和身体部位。当最后讲到“Hewasabeautifulbutterfly!”时，引导学生观察蝴蝶的身体部位：wings,body,legs等，并可以和毛毛虫进行对比。

3.在理解故事的过程中，【难点·情感体验】引导学生体会毛毛虫从饥饿到吃饱，到肚子疼，再到最后破茧成蝶的喜悦等不同阶段的情绪变化，并尝试用英语表达。

（三）语言聚焦与操练(LanguageFocusPractice)(12mins)

1.【基础·词汇复现】教师展示故事中的关键图片（苹果、梨、李子、草莓、橙子、巧克力蛋糕等食物，以及毛毛虫不同阶段的状态），引导学生快速说出对应的英文单词，复习和巩固词汇。

2.【重要·句型运用】教师引导学生用第一人称复述毛毛虫的经历。教师先做示范：“Iamahungrycaterpillar.OnMonday,Ieatoneapple.Ifeelhappy.OnTuesday,Ieattwopears.Iamstillhungry!OnWednesday...Ieatalot.Oh,no!Ihaveastomachache!Ifeelsosick!”鼓励学生尝试用“Iam...Ieat...Ifeel...”的句型来描述故事片段。可以分小组，每人负责一天的叙述。

3.角色扮演：请几位学生戴上头饰，分别扮演毛毛虫和不同的食物。扮演毛毛虫的学生走过食物面前，做出吃的动作，并说：“On...,Ieatone...”扮演食物的学生可以配合表演。这个活动将静态的故事转化为动态的语言实践。

（四）拓展与创造(ExtensionCreation)(8mins)

【拓展·创意改编】“MyStoryofaLittleAnimal”我的小动物故事。引导学生想象自己是一只小动物（可以是毛毛虫，也可以是其他动物，如小蚂蚁、小蜜蜂等），它会做什么？它喜欢什么？它会有什么感觉？鼓励学生仿照故事结构，用简单的英语创作一个属于自己的小故事。可以口头讲述，也可以图文并茂地写下来。例如：“Iamalittlebee.Icanfly.Ilikeflowers.IfeelhappybecauseIhavemanyfriends.”教师提供一些关键词汇支持。这个环节将本单元所学词汇和句型进行创造性输出，并与故事阅读相结合，极大地激发了学生的想象力和表达欲望。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)(5mins)

1.师生共同回顾故事内容，总结从故事中学到的语言和道理（如要健康饮食，成长需要过程等）。

2.教师对学生的故事创编给予积极评价，选取优秀的作品在班级展示或分享。

3.评价环节：侧重于学生在故事理解、角色扮演和创意改编中的参与度与语言运用能力。设立“最佳小演员”、“最佳小作家”等奖项，激励学生在综合性语言实践活动中展现自我。

【第六课时】AllAboutMe!——单元复习与综合展示

（一）单元知识梳理与归纳(ReviewSummary)(10mins)

1.【基础·词汇网络构建】教师引导学生以“Me”为核心，绘制单元思维导图。在黑板上逐步展开分支：“MyBody”,“MySensesActions”,“MyFeelings”,“MyAbilitiesHobbies”。在每个分支下，学生回忆并说出所学词汇，教师将其以关键词形式写在导图上。这个过程帮助学生将零散的知识系统化、结构化，【非常重要·构建知识网络】。

2.【重要·句型归纳】在词汇网络的基础上，引导学生回顾每个主题下学过的核心句型，并板书在相应位置。

1.MyBody:Ihave...Thisismy...Thesearemy...

2.MySensesActions:Ican...withmy...Icanclapmyhands.

3.MyFeelings:Ifeel...because...

4.MyAbilitiesHobbies:Ican...Iliketo...

1.教师对重点、难点、易错点进行最后梳理和强调，如名词复数、主谓一致、核心词汇的拼写等。可以通过几个典型的正误对比例句，加深学生印象。

（二）综合任务设计与准备(ProjectDesignPreparation)(10mins)

【拓展·核心产出】“AllAboutMe”Lapbook/Poster制作与展示准备。教师宣布本节课的核心任务：制作一本“关于我”的翻翻书或海报，并向全班同学介绍独一无二的自己。教师展示自己提前做好的精美范例，并解释制作要求：

1.内容必须涵盖身体部位（可以画自画像并标注）、情绪（可以画表情包并写句子）、能力与爱好（可以画或贴图片）。

2.每部分至少用1-2个完整的英文句子进行描述。

3.鼓励个性化装饰，如贴照片、画背景等，让作品能代表真实的自己。

学生以小组为单位，利用教师准备的材料（卡纸、彩笔、剪刀、胶水、旧杂志图片、单词卡片等）开始制作。教师在小组间巡回指导，提供语言支持和制作建议，鼓励学生互相帮助，解决遇到的词汇或句型问题。这个过程本身就是一种合作学习和探究学习。

（三）综合展示与交流(ProjectPresentationCommunication)(15mins)

1.小组内先进行交流展示，每位组员轮流拿着自己的作品，用英语向其他组员介绍自己。这为每位学生提供了发言的机会，降低了在全班面前表达的焦虑感。

2.邀请小组代表或自愿者上台，向全班展示并介绍自己的作品。教师引导学生用响亮清晰的声音，配合适当的动作和表情。例如：“Hello,everyone!Lookatme!Mynameis...Ihavetwobigeyesandasmallmouth.IfeelhappyeverydaybecauseIhavemanyfriends.Icanrunfast.Iliketoplayfootball.Thisisme!Thankyou!”

3.台下的同学认真倾听，并在展示结束后，用掌声给予鼓励。教师引导学生提问或点评，如：“Wow,youhavebeautifuleyes!”“Canyourunreallyfast?”增加展示的互动性。

（四）多元评价与反思(MultipleAssessmentReflection)(5mins)

1.【过程与结果并重】评价不仅仅关注最终的作品，更关注学生在准备和展示过程中的参与度、合作精神和语言运用。采用教师评价、学生互评和自我评价相结合的方式。

2.教师发放简单的评价表，包含“我的作品（内容完整、语言准确）”、“我的展示（声音响亮、自信大方）”、“我的合作（帮助他人、分享交流）”等几个维度，让学生给自己和小组内的同学打星。

3.教师进行总结性点评，充分肯定每位学生的努力和进步，特别表扬那些有创意、有个性、有进步的作品和表现。强调每个人都是独一无二的，学会用英语介绍自己，就是向世界打开了一扇窗。

（五）课后延伸与作业(ExtensionHomework)

布置分层、开放的作业，供学生自主选择完成：

1.【基础级】完善自己的Lapbook/Poster，并尝试用英语向至少两位家人介绍自己。

2.【进阶级】录制一个“AllAboutMe”的英文自我介绍视频，可以加上动作和道具，发给老师或分享到班级群。

3.【挑战级】为自己的好朋友制作一份英文版的“AllAboutMyFriend”介绍，通过观察和了解，用英语介绍朋友的样貌、情绪和爱好。

七、教学评价设计

本单元教学评价改变单一的笔试形式，构建了一个多元化、过程性的评价体系。

（一）形成性评价：贯穿