小学英语五年级下册Unit 3 Where did you go 读写课教学设计

小学英语五年级下册Unit3Wheredidyougo?读写课教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在通过深度语篇研读，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计融合逆向教学设计理念，以终为始，明确学业成果表现，并据此设计评价任务与教学过程。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）模式，将语言学习与认知发展、文化浸润相结合，通过“新疆之旅”的真实语篇，自然融入地理风貌、劳动体验与情感态度价值观教育。教学全过程注重培养学生的语篇意识、逻辑思维和信息处理能力，通过结构化、层次化的活动设计，促进学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的表达与创造，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材与语篇分析

本课语篇选自人教版小学英语五年级下册Unit3Wheredidyougo?的Readandwrite部分。该单元的核心语法项目是一般过去时态的特殊疑问句及回答，重点词汇为一系列动词过去式及活动、地点类名词。本课时为单元的综合读写板块，承载着巩固、运用与拓展单元核心语言功能的重任。

语篇形式为一篇以第一人称叙述的假日游记博客（BlogEntry），记录了主人公Amy在新疆的旅行经历。语篇结构清晰，遵循时间顺序（Saturdaymorning,afternoon,Sunday），并包含地点（Turpan,Xinjiang）、活动（rodeahorse,atelotsofmuttonkebabs,wenttoagrapeyard,pickedsomegrapes,madegrapejam,tookpictures）、感受（wasfunny,weredelicious,wastiredbuthappy）等多维度信息。语篇语言真实、地道，复现了本单元核心句型“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”及其答句，同时自然引入了“madegrapejam”等拓展表达，为学生在真实语境中综合运用语言提供了范本。

语篇的深层价值在于其叙事性。它不仅是一系列活动的罗列，更是一个有起承转合、包含情感变化的微型故事。教学中需引导学生关注这一叙事逻辑，理解事件之间的关联以及作者情感的变化线索（如从骑马的有趣到制作葡萄酱的劳累与快乐）。此外，语篇蕴含了丰富的文化元素与劳动教育契机，如新疆的地域特色、美食、农业活动及传统食品制作过程，为跨学科联系和价值引领提供了素材。

三、学情分析

本课教学对象为五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和基本的句型结构意识。对于一般现在时、现在进行时已有较好掌握，对于一般过去时态，在本单元前几个课时的学习中，已初步接触并学习了规则动词和不规则动词的过去式变化，能理解并简单运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”进行问答。

然而，学生的能力也存在以下发展点：首先，在阅读层面，多数学生仍停留在逐词逐句的解码和信息直接提取阶段，对于语篇的整体结构、内在逻辑和作者意图的把握能力较弱。其次，在写作层面，学生能够模仿句型进行单句输出，但缺乏围绕一个主题进行连贯、有序、有细节的段落式书面表达的能力，语言往往显得干瘪、零散。最后，在思维层面，学生习惯于回答封闭性问题，对于需要分析、推断、评价的开放性任务感到挑战，迁移创新能力有待激发。

因此，本课设计将重点通过图示、问题链等支架，引导学生建构语篇图式，发展逻辑思维；通过从读到写的渐进式活动设计，搭建语言和内容支架，降低写作焦虑，提升语段组织能力；通过创设真实、有意义的交际任务，驱动学生在新的情境中创造性运用语言，实现深度学习。

四、教学目标

基于课程标准、语篇分析及学情，确定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读、理解语篇中出现的核心词汇与短语的过去式形式，如：rodeahorse,ate…,wentto…,picked…,made…,tookpictures等，并能在语境中正确运用。

2.3.学生能够通过阅读，提取并梳理Amy新疆之旅的时间、地点、活动及感受等关键信息，完成信息结构图。

3.4.学生能够模仿语篇结构与语言特点，在教师提供的思维导图支架下，写出一篇结构基本完整、语句通顺、至少包含三个活动及相应感受的假日游记小段落。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够运用略读、寻读等基本阅读策略快速定位信息。

2.7.学生能够利用KWL图表、思维导图等工具组织和规划自己的学习与表达内容。

3.8.学生能够在小组活动中积极合作，共同完成信息梳理、问题讨论与作品互评等任务。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够通过分析、比较、归纳，理解游记类文本的基本叙事结构（何时、何地、何事、何感）。

2.11.学生能够根据语篇细节（如“wastiredbuthappy”）进行简单的推理和判断，体会作者的情感变化。

3.12.学生能够在迁移创作环节，结合自身经验进行想象与创造，设计合理的旅行活动链与情感体验。

13.文化意识目标：

1.14.学生通过阅读了解中国新疆吐鲁番的一些地域特色（如葡萄园、羊肉串），感受祖国幅员辽阔、物产丰富，增进国家认同感。

2.15.学生能够体会到劳动（如采摘葡萄、制作果酱）的辛苦与快乐，形成尊重劳动、热爱生活的积极态度。

五、教学重难点

教学重点：引导学生理解语篇内容，掌握记叙假期活动的结构化表达方式，并能够模仿运用一般过去时态进行连贯的书面叙述。

教学难点：帮助学生内化并迁移运用“时间顺序+活动细节+个人感受”的语篇组织模式，在写作中实现信息的有机整合与情感的恰当表达。

六、教学准备

多媒体课件（内含语篇动画、音频、图片、结构化板书生成动画）、语篇文本纸条每人一份、KWL学习单每人一份、信息梳理图每人一份、写作思维导图模板每人一份、作品展示磁贴或胶带、新疆风情图片及葡萄酱实物或图片。

七、教学过程

(一)第一阶段：预学激趣，图示关联(Pre-reading:ActivatingandPredicting)

1.歌曲热身，复习旧知

教师播放一首与旅行相关的英文歌曲片段，如“HowDidYouGetThere?”的改编版，引导学生跟唱并回顾已学的交通方式、活动动词过去式。随后，通过快速问答游戏“QuickResponse”，教师出示地点（如park,zoo）或活动（如wentfishing,rodeabike）的图片，学生快速说出“Iwenttothe...I...lastweekend.”等句子，激活学生关于一般过去时和假期活动的已有图式。

2.主题切入，文化感知

教师呈现中国地图，聚焦新疆维吾尔自治区，展示吐鲁番葡萄沟、火焰山、羊肉串等标志性图片或短视频，并呈现单词Xinjiang,Turpan,grapeyard,muttonkebab。教师用简单语言介绍：“ThisisaveryspecialplaceinChina.It’sfarfromhere.Thegrapesthereareverysweet.”让学生对语篇发生地产生直观感知，渗透文化内容，同时引出部分新词汇，降低阅读障碍。

3.KWL图表，启动思维

教师出示课题“Amy’sHolidayBlog”，并分发KWL学习单。引导学生思考并分组讨论：

1.4.K(WhatIKnow):关于假期（holiday），我们已经知道可以讨论哪些方面？（如place,activities,food,feeling）

2.5.W(WhatIWanttoknow):关于Amy的假期，你想知道什么？

学生可能提出：Wheredidshego?Whodidshegowith?Whatdidshedo?Didshelikeit?教师将学生问题关键词（where,what,how）简要板书。此环节旨在激发学生的阅读期待，明确阅读目的，并初步渗透信息结构化意识。

(二)第二阶段：解构文本，深度学习(While-reading:DeconstructingandInquiring)

1.首读掠影，验证预测

学生第一遍快速默读完整语篇（教师可提供音频支持），核心任务只有一个：验证在KWL环节提出的部分预测，找出Amy去了哪里（Where）。读后，学生分享答案：ShewenttoTurpan,Xinjiang.教师将地点信息贴在板书核心位置。

2.再读探微，梳理细节

学生第二遍细读语篇。教师提出驱动性问题：“AmyhadawonderfulholidayinTurpan.Let’sreadcarefullyandfindoutwhatmadeitsowonderful.Whatdidshedoandhowdidshefeel?”学生个人阅读并完成信息梳理图。梳理图采用双气泡图或时间轴形式，引导学生分类填写。

1.3.时间线索：Saturdaymorning,Saturdayafternoon,Sunday

2.4.活动线索：各时间段对应的具体活动（rodeahorse,ate...,wentto...,picked...,made...,tookpictures）

3.5.感受线索：各活动对应的感受或评价（wasfunny,weredelicious,wastiredbuthappy,wasbeautiful）

完成后，学生两人一组核对答案。教师请小组代表汇报，并利用课件动态生成结构化板书，将时间、活动、感受三栏信息清晰对应呈现。

6.深度品读，聚焦语言与逻辑

在信息梳理的基础上，教师引导学生深入语篇，进行语言品味与思维训练。

1.7.活动一：寻找“感受词”。学生圈出所有表达感受的形容词（funny,delicious,tired,happy,beautiful）。教师提问：“WhywasshetiredbuthappyonSunday?”引导学生联系“pickedgrapes”和“madegrapejam”这一系列劳动过程，理解“tired”源于体力劳动，“happy”源于劳动成果和体验，体会情感的复杂性。

2.8.活动二：发现“连接器”。教师引导学生关注语篇中隐含的时间连接方式（如直接使用时间词Saturdaymorning,thenonSunday），并提问：“Whathappenedaftershepickedthegrapes?”让学生感知活动之间的顺序关系（pickedgrapes->madegrapejam）。

3.9.活动三：角色代入朗读。学生跟随音频模仿朗读，重点关注过去式动词的发音和语句的韵律。随后，教师请学生以Amy的口吻，选择最喜欢的一天进行叙述，鼓励加入表情和动作，加深对语篇内容与情感的理解。

10.整体回望，建构图式

教师引导学生一起回顾板书，并提问：“Lookatourblackboard.Ifwewanttowriteaboutourholiday,whatcanwetalkabout?”师生共同总结出记叙假期经历的“魔法公式”：Time+Place+Activities(withdetails)+Feelings。教师强调，好的故事不仅告诉我们做了什么，还让我们知道作者的感受如何。至此，完成对语篇结构与内容的全面解构。

(三)第三阶段：内化迁移，创意表达(Post-reading:TransformingandCreating)

1.情境创设，任务驱动

教师创设新的交际情境：“TheschoolEnglishnewsletteriscollectingwonderfulholidaystories.Amy’sblogispublished.Now,it’syourturntoshareyourstory!Youcanwriteaboutarealholidayorimagineafantasticone.”明确写作任务：撰写一篇自己的假日游记小段落，用于班级“HolidayMemoryWall”展示。

2.搭建支架，自主规划

教师分发写作思维导图模板。学生首先独立构思，确定一个假期（真实的或想象的）及地点。然后，参考板书“魔法公式”，在思维导图中心写下地点，从中心延伸出“When?”,“WhatdidIdo?(atleast3activities)”,“HowdidIfeel?”等分支，并填充关键词。教师巡视指导，鼓励学生使用不同的动词过去式和形容词，并为有困难的学生提供“词汇银行”参考（课件滚动出示更多活动与感受词汇）。

3.仿写创作，初稿生成

学生根据自己完成的思维导图，进行独立写作。教师提醒注意句子之间的衔接，鼓励尝试使用像“then”,“afterthat”,“intheafternoon”等简单的连接词，并确保每个主要活动都尽可能配上简单的感受描述。写作过程中，教师继续提供个别化支持。

4.多维评价，修订优化

初稿完成后，实施“三层评价”：

1.5.自评：学生根据“写作自查表”朗读自己的文章，检查：①动词过去式用对了吗？②活动写清楚了吗？（至少3个）③感受写出来了吗？④句子开头大写、句末有标点吗？

2.6.同伴互评：开展“Author’sChair”活动或小组内交换阅读。互评聚焦内容与感受：“Whichactivitysoundsthemostinteresting?Howdidthewriterfeel?”并提出一条建设性建议（如：Canyouaddonemorefeelingwordhere?）。

3.7.教师点评：教师选取1-2份有代表性的草稿（一份优秀，一份有典型改进空间），通过投影仪与全班一起进行赏析式点评和修改示范，重点突出结构的完整性和语言表达的生动性。

8.成果展示，交流分享

学生将修改后的定稿誊写在精美的卡片上，并配上简单插图。所有作品张贴在教室的“HolidayMemoryWall”展示区。学生自由走动浏览，并为自己最喜欢的三个故事贴上“点赞贴纸”。教师邀请几位“点赞”数高的作者进行简短朗读分享。课后，可将优秀作品汇编成班级假日故事集。

(四)第四阶段：总结延伸，素养落地(SummaryandExtension)

1.回归目标，反思梳理

教师引导学生一起回顾板书和“魔法公式”，总结本节课的收获：“TodaywereadaboutAmy’strip,learnedhowtotalkaboutaholidaywithaclearstructure,andwroteourownamazingstories.”并请学生简单分享写作过程中遇到的挑战和克服的方法。

2.分层作业，自主选择

1.3.基础作业：将课堂完成的游记段落读给家人听，并录音提交。

2.4.拓展作业：选择一位同学的游记，将其内容用五幅简笔画的方式表现出来，并在每幅图下写一句英文说明。

3.5.探究作业（选做）：通过网络或书籍，了解更多关于新疆或其他中国美丽地方的信息，用英文制作一张简单的旅游宣传海报。

八、板书设计

板书采用动态生成、结构化布局，分为左、中、右三部分，最终形成清晰的信息网络。

（左侧区域：标题与核心问题）

Unit3MyHolidayStory

（核心问题竖列：）Where?->What?->How?

（中间区域：语篇分析生成）

（顶行标题：）Amy’sBlog:ATriptoTurpan

（下方分三栏：）

Time

Activities(Whatdidshedo?)

Feelings(Howwasit?)

Saturday(am)

rodeahorse

wasfunny

Saturday(pm)

atelotsofmuttonkebabs

weredelicious

wenttoagrapeyard

Sunday

pickedsomegrapes

wastiredbuthappy

madegrapejam

tookpictures

wasbeautiful

（右侧区域：写作支架）

（标题：）YourStoryMagicFormula!

（图示：）

Place(e.g.,