小学三年级英语下册Unit 7 On the farm 第13讲教案

小学三年级英语下册Unit7Onthefarm第13讲教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本讲内容为译林版《英语》三年级起点三年级下册Unit7Onthefarm的第三课时，融合了Storytime,Funtime,Cartoontime及拓展板块的综合语言实践活动。基于核心素养导向的课程改革理念，本讲不再局限于孤立的知识点讲授，而是将“农场”这一主题置于跨学科视野下，整合语言学习、自然探究与劳动教育。教材通过农场情境，呈现了核心词汇（如cow,pig,chicken,duck,apple,pear,orange）及核心句型“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”。本讲旨在通过深度挖掘文本内涵，将知识学习从“课本的农场”迁移到“生活的农场”，最终内化为学生的语言能力、思维品质与文化意识。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。他们经过半年的英语学习，已具备初步的课堂听说习惯，对动物、水果类单词有感性认知，能使用“What’sthis/that?”进行简单问答。但本单元的重点在于名词复数形式的感知与运用，以及“these/those”远近指示代词的区分，这是学生从单数概念向复数概念跨越的关键期，也是本课的【难点】所在。三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对直观、生动的农场场景充满好奇，但注意力集中时间较短，需要通过多感官参与、游戏化的活动维持其学习热情。

（三）设计理念

依据深度学习与英语学习活动观，本讲设计遵循“整体输入—局部处理—综合输出”的路径。以“Grandpa’sfarm”为主线，创设真实的语言运用环境，引导学生在“参观农场”、“认识农场动物/水果”、“帮助农场主解决问题”等一系列任务链中，感知、理解、内化并迁移运用语言。同时，融入STEAM教育理念，将美术（画农场）、数学（数动物）、科学（动物习性）等元素有机渗透，打破学科壁垒，构建开放、多元、生长的课堂生态，追求教学效果的【卓越】。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【核心词汇】学生能够准确听、说、认读本单元核心词汇：cow,pig,chicken,duck,apple,pear,orange及其复数形式。能在语境中正确理解并初步运用“farm,these,those,they”等词。

2.【核心句型】学生能够在农场情境中，熟练运用“Whatarethese/those?”询问近处和远处的复数物品，并能用“They’re...”进行准确回答。能够运用“Arethese/those...?”进行猜测、求证，并用“Yes,theyare./No,theyaren’t.”作出肯定与否定回应。

3.【语用功能】学生能运用所学句型介绍农场里的动物和水果，与他人进行简单的信息交流。

（二）文化意识目标

1.通过了解农场生活，感受田园文化，培养热爱自然、爱护动物的情感。

2.初步了解中西方农场动物的不同叫声（如：狗的叫声“woof”vs“汪汪”），感知文化差异。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、对比实物，培养学生的观察力与注意力。

2.通过“these/those”的对比教学，培养学生的空间感知与逻辑归类能力。

3.通过问题链的引导（如：Whatcanyouseeonthefarm?Howmany?Whatdotheylike?），激发学生的探究性思维。

（四）学习能力目标

1.培养学生认真倾听、大胆模仿、主动开口的良好习惯。

2.通过小组合作完成“Makeafarm”的任务，提升学生的合作学习能力与动手实践能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】【高频考点】词汇：cow,pig,chicken,duck,apple,pear,orange的复数形式的音、形、义。

2.【非常重要】句型：能在情境中区分并运用“Whatarethese/those?”及其答句“They’re...”。

（二）教学难点

1.【难点】“these/those”的发音及其指代远近关系的准确区分与使用。

2.【难点】名词复数的正确发音，特别是/s/,/z/,/iz/的感知与模仿（如：apples,pears,oranges,chickens,ducks）。

3.能在真实或模拟的情境中综合运用所学语言进行交际，而不仅仅是机械操练。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（图片+文字）、实物水果（苹果、梨、橘子）、动物手偶或毛绒玩具、任务单（小组活动用）、评价贴纸。板书设计磁贴。

学生准备：预习Storytime，尝试跟读课文；水彩笔。

五、教学实施过程（核心环节）

本讲总时长40分钟，教学过程分为五个层次递进的环节：激活引趣、呈现感知、操练内化、综合运用、总结升华。

（一）激活引趣：歌曲导入，唤醒旧知(5分钟)

1.【热身活动】师生问候后，播放英文儿歌“OldMacDonaldHadaFarm”。教师带领学生边唱边做动作，模仿各种动物的典型动作或声音（如：双手握拳置于头顶模仿牛角，发出低沉的“Moomoo”；双手扇动模仿鸭子，发出“Quackquack”）。【设计意图】歌曲符合三年级学生心理特点，能迅速吸引注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲内容与单元主题“农场”高度契合，能有效唤醒学生对动物单词的已有记忆，为新课学习做好铺垫。同时，模仿动作是TPR（全身反应法）的运用，有助于学生在动觉中理解语言。

2.【话题切入】歌曲结束，教师利用课件呈现一张色彩鲜艳、充满活力的农场全景图，但图中动物和水果被部分遮挡。教师指着图片提问：“Look!Thisisafarm.What’sthis?(指着近处一只未被完全遮挡的鸭子)”。引导学生回答：“It’saduck.”。教师接着问：“Yes.Andwhat’sthat?(指着远处一只被遮挡的奶牛轮廓)”。引导学生回答：“It’sacow.”。通过两个单数形式的问句，复习旧知（What’sthis/that?It’sa...），并自然过渡到新知：“Today,wearegoingtovisitGrandpa’sfarm.Therearemanyanimalsandfruit.Let’sseewhattheyare!”

（二）呈现感知：文本解读，聚焦核心(12分钟)

本环节依托Storytime，在整体情境中呈现核心词汇与句型，引导学生初步感知语言的形式、意义与用法。

1.【整体感知，任务驱动】播放Storytime课文动画（无字幕），教师布置“大任务”：“LiuTaoandMikeareonthefarm,too.Whatanimalsandfruitcantheysee?Let’swatchandcircle.”。学生带着任务观看动画，在任务单（或教师发的纸上）上圈出看到的动物和水果（可用中文或简笔画表示）。【设计意图】第一遍视听，强调整体理解，培养学生在语境中捕捉关键信息的能力，避免一上来就陷入词句的机械分析。

2.【分层呈现，聚焦词句】看完动画后，师生核对任务单上圈出的内容。教师根据学生的回答，随机点击课件，呈现放大的动物或水果图片。

1.3.呈现“cows”：当学生说出看到了奶牛，教师点击课件，出现近处清晰的奶牛群图片。教师引导：“Yes,theyarecows.Listen,whatdotheysay?Moo...(播放牛叫音效)”。教师板书单词“cow”，带读。然后指着图片问：“Look,onecow,two...(引导学生说出cows)”。强调复数形式“cows”及词尾/s/的发音，引导学生观察口型，模仿跟读。

2.4.呈现“pigs”和“chickens”：采用类似方法，分别用远处猪群和近处鸡群的图片引出。教学“pig”时，强调复数“pigs”的发音；教学“chicken”时，重点引导学生区分单数achicken和复数chickens的发音，指出/en/的发音要饱满。

3.5.呈现核心句型：在引出所有动物后，教师利用课件中远近不同的两组动物（如近处的鸭子，远处的猪），指着近处的鸭子问：“Whatarethese?”。引导学生根据图片和已有感知尝试回答：“They’reducks.”。板书句型“Whatarethese?They’reducks.”。再用远处猪的图片，自问自答：“Whatarethose?They’repigs.”。板书句型“Whatarethose?They’repigs.”。【非常重要】在此过程中，教师必须借助肢体语言和图片位置，清晰解释“these”指代近处的复数物品，“those”指代远处的复数物品。通过手势的远近对比，建立语言符号与空间概念的强联结。

6.【跟读模仿，内化语音】播放Storytime课文录音，逐句跟读。要求学生模仿录音中的语音、语调，注意“these/those”的咬舌发音，以及名词复数的读音。对于较长的句子“Whatarethese/those?”，可采用拍手打节拍的方式帮助学生掌握节奏。教师在此环节要特别关注学生的发音难点，进行个别指导。

（三）操练内化：游戏驱动，精准练习(10分钟)

本环节通过趣味性强的游戏和活动，引导学生对核心词汇和句型进行反复、有意义的操练，从机械性操练逐步过渡到意义性操练。

1.【游戏一：What’smissing?】（【基础】操练，聚焦词汇）

教师用PPT快速呈现4-5种本课所学的动物或水果的复数图片（如：cows,pigs,apples）。几秒钟后，图片消失，再次出现时少了其中一种。教师提问：“What’smissing?Arethese/those...?”。学生需运用句型猜测。例如，如果消失的是苹果，教师引导：S1:“Arethoseapples?”T:“Sorry,no.Aretheseapples?”S2:“Yes,theyare.”。此游戏既巩固了复数词汇，又自然操练了“Arethese/those...?”的一般疑问句形式，并渗透了肯定与否定回答。

2.【游戏二：Magiceyesandears】（【重要】操练，聚焦句型与远近区分）

教师快速展示一组图片，图片上的物品有远近之分。图片一闪而过，学生需快速反应并回答。

1.3.Level1(Eyes)：展示一张图片（如：近处是几只鸡，远处是几头牛），停留2秒后消失。教师提问：“Whatarethese?”(手指近处的位置)或“Whatarethose?”(手指远处的位置)，学生凭记忆抢答。训练学生观察力、记忆力和句型的快速反应能力。

2.4.Level2(Ears)：教师播放动物的叫声（如猪叫、鸭叫）或描述水果特征的句子（“I’mroundandred.I’msweet.WhatamI?”），学生听后，需在教室内近处或远处的物品中找出对应的图片或实物，并用“These/Thoseare...”进行描述。例如，听到猪叫声，学生跑到远处拿起猪的图片说：“Thosearepigs.”。此活动将听觉、视觉、动觉与语言输出相结合，极大地调动了学生的多感官参与，并在真实的课堂空间距离中加深了对“these/those”的理解。

5.【任务单：Listenandmatch】

教师分发任务单，上面有左右两栏。左栏是几个核心句型的录音图标（可设计成点击播放的二维码形式，课上由教师统一播放），右栏是几组农场的图片（近景图、远景图各一组）。学生听录音，将句子与正确的图片连线。例如，录音播放“Whatarethese?”，学生需将其与近景图片（如近处的鸭子）连线。这个活动能有效检验学生是否真正理解了句型的语用功能，实现了听力理解与意义匹配的结合。

（四）综合运用：任务驱动，迁移创新(10分钟)

本环节是本课的高潮，通过创设真实的、有挑战性的任务，引导学生综合运用本课所学语言解决实际问题，实现知识向能力的转化，培养合作与创新精神。

1.【任务前：示范引领】

教师呈现一个“立体农场”的底板（黑板上的磁力板或大卡纸）。教师说：“Grandpa’sfarmisbeautiful.Butitneedsmoreanimalsandfruit.Canyouhelpmemakeanewfarm?”。接着，教师拿出一些动物和水果的磁性贴片或手工剪贴画，边贴边描述：“Look,theseareducks.Theyareonthepond.Whatarethose?Theyareapples.Theyareredandsweet.”。教师的示范为学生接下来的小组活动提供了语言和操作支架。

2.【任务中：小组合作，Makeafarm】（【非常重要】【热点】综合输出）

学生以四人小组为单位，每组得到一个“农场底板”（一张大纸）和一包“农场贴纸/卡片”（包含各种动物、水果、树木、池塘等元素，同一物品有多个，即复数形式）。小组任务：合作设计并创建自己小组的理想农场。

1.3.步骤一：讨论规划(Discuss)。小组成员用英语简单讨论，如：“Let’sputpigshere.”“Theseareapples.Putthemhere.”。鼓励使用目标语言。

2.4.步骤二：动手制作(Make)。学生将贴纸/卡片粘贴在底板上，构建农场。教师巡视指导，鼓励学生边做边用英语交流。

3.5.步骤三：准备介绍(Prepare)。每个小组准备向全班介绍他们的农场。教师提供语言支架：“Welcometoourfarm.Look!Theseare...Theyare...(颜色/喜好).Thoseare...Theyare...(颜色/喜好).Welikeourfarm.”。

6.【任务后：展示交流，Showandtell】

邀请2-3个小组上台，将他们的农场作品贴在黑板上，并用英语向全班同学介绍。其他同学作为“参观者”，可以提问，如：“Arethesecows?Whatarethose?”。展示小组需礼貌回应。教师对小组的表现给予积极评价，重点关注语言的流畅性、内容的丰富性以及合作精神，并对展示中出现的语言错误进行适度、隐性的纠正（如重复正确句子）。

（五）总结升华：回顾梳理，情感提升(3分钟)

1.【知识梳理】教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”。利用板书，带领学生快速复述核心词汇（cows,pigs,ducks,chickens,apples,pears,oranges）和核心句型（Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.）。通过师生问答，梳理知识框架。

2.【情感升华】教师指着学生制作的丰富多彩的农场，进行情感教育：“Lookatthesebeautifulfarms.Theyarefulloflife.Animalsareourfriends.Weshouldlovethemandprotectthem.Onthefarm,farmersworkhard.Theygrowfruitandvegetablesforus.Weshouldthankthemandnotwastefood.”。将语言学习与劳动教育、品格教育相结合，引导学生尊重劳动、热爱生命。

3.【布置作业】设计分层作业，满足不同学生需求：

1.4.【基础类】听录音，跟读Storytime和Cartoontime，尝试模仿语音语调。

2.5.【挑战类】向家人或朋友用英语介绍自己小组制作的农场，也可以介绍自己画的农场。

3.6.【拓展类】查找资料，了解一种你最喜欢的农场动物或水果的英文小知识（如它的习性、原产地等），下节课分享。

六、板书设计

（板书采用图文结合的结构化方式，分为三大部分）

左侧区域：核心词汇区

（贴上奶牛、猪、鸡、鸭、苹果、梨、橙子的图片）

图片下方对应板书单词及其复数形式：

cow→cows

pig→pigs

chicken→chickens

duck→ducks

apple→apples

pear→pears

orange→oranges

中间区域：核心句型区

（用箭头指示远近关系）

近处（画一个向下的大箭头）远处（画一个指向远方的大箭头）

Whatarethese?Whatarethose?

They're...They're...

Arethese...?Arethose...?

Yes,theyare./No,theyaren't.

右侧区域：成果展示区/激励评价区

预留空白磁板，用于粘贴学生小组活动中制作的优秀农场作品，并附有小组名称（如：SunshineFarm,RainbowFarm）。在每项活动后，为优胜小组贴上一枚小星星或小动物贴纸。

七、