初中语文九年级“疫情下的声音：新闻通讯稿写作与责任”教案

初中语文九年级“疫情下的声音：新闻通讯稿写作与责任”教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于当前核心素养导向的课程改革前沿，深度融合语文学科的工具性与人文性，践行“大单元教学”、“任务群学习”与“跨学科实践”的先进理念。教学设计以“疫情防控”这一真实、复杂的社会议题为背景，将新闻通讯稿的写作教学置于“社会参与”与“媒介素养”培养的宏大语境中。

设计思路遵循“从真实情境中来，到真实应用中去”的原则，构建了一个以“创办班级《抗疫之声》电子特刊”为核心驱动任务的项目式学习框架。学生不再是被动的文体知识接受者，而是转型为主动的新闻生产者、事实传播者、社会观察者与责任担当者。教学流程以“认知-实践-反思-提升”为螺旋上升主线，整合了新闻学、社会学、公共健康伦理等多学科视角，旨在引导学生通过专业的新闻写作实践，学习如何负责任地获取、甄别、整合信息，如何以准确、清晰、富有感染力的语言报道事实、传递精神、安抚人心，最终实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。

二、学情分析

本课教学对象为九年级学生，其认知与能力基础具有以下特征：

认知心理层面：学生处于抽象逻辑思维迅速发展的阶段，具备对复杂社会现象进行初步分析与评判的意愿与能力。他们对新冠疫情有亲身体验与持续观察，积累了大量的感性认识与碎片化信息，但普遍存在信息过载、情绪化理解、视角单一等问题，迫切需要理性的梳理与专业的表达指导。

知识储备层面：学生在七、八年级已学习过新闻阅读单元（如《消息二则》《“飞天”凌空》等），掌握了新闻要素（5W1H）、消息的基本结构（标题、导语、主体、背景、结语）及“倒金字塔”原则等基础知识。具备一般记叙文和简单议论文的写作能力，但对于通讯这种兼具新闻性与文学性、要求深入挖掘与细致刻画的体裁较为陌生。

能力素养层面：学生初步具备信息检索与筛选能力，但信息溯源、交叉验证的媒介素养有待提高。在写作中，能叙述事件，但常陷于平铺直叙，缺乏提炼主题、选取典型细节、构建叙事张力以及平衡客观报道与人文关怀的深度写作技巧。团队协作与项目化学习经验有一定基础，但在复杂任务分工、进程管理方面仍需教师搭建脚手架。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

知识与技能目标：

1.能系统阐述新闻通讯（尤指人物通讯与事件通讯）的文体特征，辨析其与消息、特写、调查报告等新闻体裁的异同。

2.能运用多种采访方法（直面、远程、文献）获取关于疫情防控的一手或二手素材，并按照新闻伦理规范进行整理、核实与归类。

3.掌握通讯稿的核心写作技法：包括如何提炼具有时代感和感染力的主题；如何设计引人入胜的开头与意味深长的结尾；如何运用典型细节、场景再现、引语、对比等手法刻画人物、叙述事件；如何谋篇布局，做到线索清晰、详略得当、过渡自然。

4.能独立或合作完成一篇符合新闻专业规范、事实准确、细节生动、情感真挚、导向积极的疫情防控主题通讯稿。

过程与方法目标：

1.经历“确定选题-策划采访-搜集素材-撰写文稿-修改润色-编辑发布”完整的新闻生产流程，体验项目式、探究式学习。

2.在小组协作中，学习角色分工（如主编、记者、编辑、美工）、计划制定与进程管理，提升团队合作与解决问题的能力。

3.通过范文研读、案例研讨、写作工作坊、互评互改等活动，发展批判性思维、审美鉴赏力和精准表达的能力。

情感态度与价值观目标：

1.深切感受疫情防控中展现的中国精神、中国力量与中国担当，激发爱国情怀与社会责任感。

2.树立严谨求实的新闻职业道德意识，理解“真实性是新闻的生命”，自觉抵制谣言与偏见，捍卫信息传播的清朗空间。

3.培养悲悯情怀与人文关怀，学会在报道中关注个体命运、尊重生命价值、传递温暖与力量。

4.增强作为新时代青少年的使命感，认识到用手中笔记录时代、弘扬正气、促进和谐是公民的重要素养。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.新闻通讯稿“用事实说话”与“文学化表达”的平衡艺术。重点指导学生如何在确保绝对真实的前提下，通过精当的选材与生动的笔法增强作品的可读性与感染力。

2.通讯稿主题的深度挖掘与升华。引导学生超越对事件表象的罗列，洞察其背后的精神价值、社会意义与时代内涵。

3.采访策划与素材处理能力。这是通讯写作的基础，重点训练学生设计采访提纲、有效提问、倾听记录以及从海量素材中“淘金”的能力。

教学难点：

1.“客观性”与“倾向性”的辩证统一：帮助学生理解新闻的客观不等于冷漠的中立，如何在报道中自然、恰当地体现积极正面的价值导向，避免说教和口号化。

2.个体叙事与宏大背景的有机融合：指导学生在讲述具体人物或事件时，能巧妙、自然地勾连社会背景与时代主题，做到“小切口，大纵深”。

3.复杂信息的结构化呈现：对于涉及多线索、多人物、长时间跨度的防疫事件，如何梳理出一条清晰有力的叙事主线，合理安排结构，使文章繁而不乱。

五、教学准备

教师准备：

1.组建班级《抗疫之声》电子特刊编辑部，设计主编、采访记者、文字编辑、美术编辑、校对等虚拟岗位。

2.开发“疫情防控报道资源包”，内容包括：

1.3.范文精选库：权威媒体发布的优秀疫情通讯稿数篇（如报道医护人员、社区工作者、志愿者、普通民众等），并附有专业点评批注。

2.4.反面案例库：存在夸大、煽情、侵犯隐私等问题的报道片段（已做脱敏处理），用于对比辨析。

3.5.写作工具箱：通讯写作技巧微课视频、经典细节描写集锦、优秀标题导语范例、采访提纲模板、素材整理卡片等。

4.6.背景资料库：本地及全国疫情防控的阶段性总结、相关政策解读、科普知识链接等。

7.设计并发布“《抗疫之声》特刊征稿启事”，明确报道范围、体裁要求、投稿格式与截止日期。

8.准备多媒体课件，涵盖知识讲解、案例展示、互动活动设计等。

9.邀请一位本地媒体记者或校宣传部门老师作为“客座导师”（可线上），参与部分环节的指导与点评。

学生准备：

1.复习新闻基础知识，阅读教师下发的范文。

2.自由组建4-6人的报道小组，推选组长，初步商议报道兴趣方向（如校园防疫、社区服务、家庭应对、复工复产等）。

3.利用家庭与社区资源，开始非正式的初步观察与信息收集，形成初步的选题设想。

六、教学实施过程（共6课时）

第一课时：聆听时代脉搏——疫情报道的价值与通讯体裁认知

（一）情境导入，任务驱动（15分钟）

教师播放一段精心剪辑的短视频，融合2020年以来全国及本地疫情防控的经典画面（如白衣战士逆行、社区干部值守、志愿者奔波、百姓配合核酸等），背景音乐庄重而充满希望。视频结束，屏幕定格在“我们的记录，时代的声音”字样。

教师引言：“同学们，这段共同的记忆，我们不仅是亲历者，更可以成为记录者、思考者和发声者。今天，我们班级《抗疫之声》电子特刊编辑部正式成立！我们将以新闻通讯稿的形式，去挖掘我们身边那些真实、具体、动人的抗疫故事，用我们的笔，致敬平凡英雄，留存历史细节，传递温暖信念。这，是我们语文学习的一次深度实践，更是我们作为社会一员的责任担当。”

（二）深度研讨，明确价值（20分钟）

1.小组讨论：在重大公共事件中，真实、负责任、有温度的新闻报道具有哪些社会价值？可结合疫情期间你的见闻感受谈一谈。（引导学生从信息传递、舆论引导、情感联结、历史记录、社会监督等多角度思考）

2.观点聚焦与提升：教师归纳，并引入“新闻是社会公器”、“媒介素养是数字时代公民核心素养”等理念，强调本项目的严肃性与使命感。特别讨论疫情期间谣言与负面信息的危害，重申“真实、准确、全面、客观”的新闻准则，以及“正能量”传播的积极意义。

（三）文体再认，比较辨析（25分钟）

1.知识回顾与对比：快速回顾消息的特点。出示同一抗疫事件的一则短消息和一篇详细通讯（如关于一位援鄂护士的报道）。

2.探究活动：小组合作，从篇幅、内容、表达方式、时效性、阅读感受等方面完成对比表格（在学案上呈现）。教师引导学生重点关注通讯的以下特征：

1.3.内容的延展性：不仅报告“发生了什么”，更深入探究“如何发生”、“为何如此”、“意味着什么”。

2.4.手法的文学性：综合运用描写、抒情、议论及多种修辞，注重细节、场景和人物刻画。

3.5.结构的灵活性：虽有一定范式（如纵式、横式、纵横结合式），但比消息更自由，更注重叙事节奏和艺术构思。

6.概念厘清：教师总结通讯的定义与分类，明确本课程主要聚焦于人物通讯（以个体或群体故事展现精神）和事件通讯（完整叙述典型事件的进程与意义）。

（四）布置课后探究（5分钟）

1.各报道小组召开第一次选题策划会，在教师提供的“选题菜单”（如：“校园防疫官”的一天、核酸检测点的“调度大师”、网课背后的技术保障老师、我家的“团购”故事、邻居志愿者群像等）基础上，结合自身兴趣与资源，确定一个具体选题方向，并填写初步的《选题策划表》。

2.仔细研读教师下发的2-3篇指定范文，从主题、结构、细节、语言等角度做好批注。

第二课时：走进新闻现场——采访策划与素材搜集

（一）范文引路，解密“好故事”来源（20分钟）

1.以一篇优秀人物通讯为例，进行“逆向工程”分析。

1.2.提问：记者可能采访了哪些人？（当事人、同事、家人、服务对象等）

2.3.提问：为了呈现这个细节（展示文中某动人细节），记者需要如何观察或提问？

3.4.提问：文中的这些数据、背景信息可能来自何处？

5.教师总结：好通讯建立在扎实、多元、细致的“fieldwork”（田野调查）基础上。素材来源包括：直接采访（核心）、现场观察、文献查阅（官方通报、报告、日记等）、间接转述（需核实）。

（二）采访策划实战演练（25分钟）

1.讲授采访要点：

1.2.准备至上：充分了解采访对象与事件背景，设计有层次、开放性与闭合性结合的采访提纲。

2.3.提问艺术：从简单问题入手，多用“如何”“为什么”“您当时的感受是”等引导深入叙述，避免诱导式提问。

3.4.倾听与观察：专注倾听，捕捉关键信息和情感流露；仔细观察环境、外貌、动作等非语言信息。

4.5.伦理与礼仪：尊重采访对象，征得同意，说明用途，注意保护隐私与感受，特别是涉及创伤经历时。

6.小组工作坊：各小组围绕本组选题，共同草拟一份详细的采访提纲。提纲需包括：采访目的、拟采访对象清单（至少2-3类）、针对每位对象的核心问题（不少于5个）、计划采用的采访方式（面对面、电话、线上视频等）。

7.模拟与互评：邀请一组进行现场模拟采访展示（由组员扮演采访对象），其他小组从提问质量、倾听状态、节奏把控等方面进行点评，教师做指导性总结。

（三）素材管理与核实训练（15分钟）

1.讲授素材管理方法：介绍使用数字工具（如石墨文档、印象笔记）或传统卡片法，按“主题-子项”或“人物-事件”对素材进行分类、编号、存储。强调记录需注明时间、地点、来源、获取方式。

2.强调核实的重要性与方法：讲授“三角验证法”（通过至少两个独立来源确认同一信息）。对于关键事实、数据、引语，必须进行核实。演示如何对一份素材进行可信度评估。

3.布置课后任务：各小组在接下来一周内，利用课余时间，依据策划案开展实质性的采访与素材搜集工作，并开始系统整理素材库。提醒注意安全与防疫规定，鼓励采用线上采访等灵活形式。

第三课时：谋篇布局见匠心——通讯稿的构思与结构

（一）从素材到主题：提炼与升华（20分钟）

1.案例研讨：出示两篇关于社区志愿者的素材片段（一篇罗列工作，一篇聚焦其个人转变与居民关系变化）。讨论：哪一组素材更有写成通讯的价值？为什么？

2.主题提炼方法讲授：

1.3.追问意义：这件事/这个人，最打动你的是什么？反映了什么样的精神或揭示了什么社会现实？

2.4.寻找共性：这个个案是否具有普遍性？能否与更大的时代背景（如“联防联控”、“邻里互助”）相连？

3.5.聚焦矛盾与成长：故事中是否有困难、选择、转变？这些往往是主题的富矿。

4.6.价值定位：你的报道最终想向读者传递什么？是感动、启发、思考还是号召？

7.小组活动：各小组展示初步搜集的素材“富矿”，集体进行“主题头脑风暴”，尝试用一句话概括本组通讯的核心主题思想，并说明理由。教师巡回指导。

（二）结构设计：搭建故事的骨架（30分钟）

1.结构范式讲解：

1.2.纵式结构：按时间顺序或事件发展顺序叙述。适用于单一事件进程清晰的故事。

2.3.横式结构：按空间变换或事物性质的不同方面组织材料。适用于报道面较广、涉及多个人物或地点的故事。

3.4.纵横结合式：总体按时间顺序，但在某个时间段内又展开不同方面的叙述。最常见，也最考验布局功力。

5.范文结构解构：选择一篇经典范文，师生共同绘制其结构示意图，分析其开头如何引人入胜，主体部分如何分层推进，段落之间如何过渡，结尾如何扣题升华。

6.开头与结尾专项训练：

1.7.开头技法：场景描写式、悬念设问式、引语震撼式、背景概述式、直抒胸臆式。各小组为本文尝试设计2-3种不同的开头，并比较优劣。

2.8.结尾技法：总结点题式、展望号召式、引用回味式、场景定格式、首尾呼应式。避免简单重复，力求言有尽而意无穷。

9.小组构思实践：各小组基于确定的主题和素材，共同商议并绘制本组通讯稿的详细结构提纲（至少到二级标题），明确各部分的主要内容和拟使用的关键素材。教师提供“结构提纲模板”作为支架。

（三）过渡与照应（10分钟）

简要讲解过渡句、段的作用与写法，以及文章内部前后内容照应的技巧。强调结构的流畅性与整体感。

（四）课后任务

各小组根据结构提纲，开始进行初稿的分工撰写或集体撰写。完成通讯稿初稿。

第四课时：笔端流淌真情——通讯稿的表达与修改

（一）聚焦细节：让新闻“立”起来（25分钟）

1.细节的力量：展示范文中的经典细节描写段落（如护目镜下的勒痕、志愿者冻红的手、居民窗台上的鲜花等），讨论其产生的效果（具体、真实、感人、象征意义）。

2.细节选择标准：典型性（能反映人物性格或事件本质）、独特性（属于“这一个”）、感染力（能触动情感）、真实性（绝非虚构）。

3.细节描写工作坊：给出一个平淡的叙述句（如“他很累”），要求小组合作，运用动作、外貌、神态、语言、心理、环境等描写方法，将其扩展为一个富有感染力的细节片段。分享并点评。

（二）语言锤炼：准确、生动、有分寸（20分钟）

1.新闻语言的基本要求：准确是第一要义。辨析几组用词（如“逝世”与“死了”、“聚集”与“云集合”），体会词语的感情色彩与语体差异。

2.文学语言的适度融入：讲解如何运用比喻、拟人、排比等修辞增强表现力，但避免过度修饰和滥情。对比分析一段平实描述和一段适度文学化描述的差异。

3.引语的运用：直接引语（原话，增强真实感）、间接引语（转述，简洁）。学习如何选择最具代表性、个性化的引语，并规范标注来源。

4.节奏与语调：通过长短句结合、段落的切分，控制叙事节奏。根据内容需要，调整语言的凝重、激昂、舒缓等语调。

（三）初稿互评与修改工作坊（35分钟）

1.制定评价量表：师生共同商讨，制定《疫情防控通讯稿评价量表》，涵盖“主题价值（20分）”、“事实与结构（30分）”、“细节与表达（30分）”、“语言与规范（20分）”等维度，每维度下设具体观测点。

2.小组互评：各小组交换初稿，依据评价量表进行仔细阅读与评议，在稿子上做详细批注，并填写简要的评语表，突出优点与具体修改建议。

3.修改指导：教师针对互评中发现的共性问题（如主题分散、细节不足、语言拖沓、结构松散等）进行集中讲解，提供修改策略。

4.小组内修订：各小组取回自己的稿件，参考他组意见和教师指导，召开稿件修订会，商讨并落实修改方案，形成第二稿。

第五课时：客座导师指导与深度修改

（一）客座导师讲座与问答（30分钟）

邀请的媒体记者或资深宣传工作者进行线上/线下讲座，主题聚焦于“重大公共事件报道的实践与思考”。内容可包括：一线采访的真实案例与心得、报道中遇到的伦理困境与抉择、新媒体时代疫情报道的新特点、对同学们稿件的中肯建议等。随后安排学生与导师互动问答。

（二）针对性深度修改（30分钟）

1.各小组结合客座导师的分享，再次审视自己的第二稿，进行新一轮的聚焦式修改。重点思考：主题是否足够鲜明有力？叙事视角是否独特？人文关怀是否充分？是否存在无意识的偏见或刻板印象？

2.教师进行个别化辅导，针对各小组稿件存在的个性问题进行“一对一”指导。

（三）定稿与编辑准备（10分钟）

1.各小组完成最终定稿，并按统一格式要求提交电子版。

2.宣布《抗疫之声》电子特刊的编辑流程：文字编辑进行初审与文字润色；美术编辑开始构思版面设计与配图（可使用小组采访拍摄的合规照片或授权图片）；主编统筹协调。

第六课时：成果发布、总结反思与素养升华

（一）《抗疫之声》电子特刊发布会（30分钟）

1.以多媒体形式，隆重展示最终制作完成的班级电子特刊。可以设计“封面故事”、“一线身影”、“社区之光”、“青春担当”等栏目。

2.选择2-3篇最具代表性的作品，由创作小组进行朗读或配乐朗诵，并分享创作过程中的故事、感悟与收获。

3.邀请部分采访对象（如被报道的校内工作人员、家长志愿者代表等）线上或到场，发表感言，形成温暖的互动。

（二）多维评价与反思（15分钟）

1.过程性评价展示：展示部分优秀的采访提纲、素材卡片、结构图、修改稿批注等过程性成果。

2.多元评价：结合教师评价、小组互评、读者反馈（可设计简单问卷收集其他班级或家长阅读感受）、作品最终质量，对各小组及个人进行综合评价。

3.个人反思：学生完成一份简短的反思日志，思考“我在这个项目中学到的最重要的东西是什么？”“我对新闻工作者和社会责任的理解有了哪些改变？”“我的哪些能力得到了锻炼？”

（三）课程总结与素养延伸（15分钟）

1.教师进行高屋建瓴的总结：肯定同学们在知识、技能、态度上的成长，强调本次学习不仅是一次写作训练，更是一次深刻的社会实践与生命教育。重申负责任地传播信息、理性地参与公共讨论、用建设性态度关注社会，是当代公民，尤其是知识青年必备的素养。

2.延伸拓展：鼓励学生将本次掌握的方法，迁移到对其他社会现象的观察与表达中；关注正规媒体的优质报道，持续提升媒介素养；可以考虑将优秀作品推荐给校刊、地方媒体或参加相关社会实践活动。

3.宣布《抗疫之声》特刊将通过班级公众号、校园网等合适渠道进行发布，让作品产生真实的社会影响。课程在充满成就感与使命感的氛围中结束。

七、教学评价设计

本课程采用“促进学习的评价”理念，构建贯穿全程、多元主体的评价体系：

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.学习档案袋：收录学生的选题策划表、采访提纲、素材整理卡片、结构提纲、初稿、修改稿、互评记录、反思日志等全过程资料。

2.3.课堂观察：记录学生在讨论、工作坊、模拟采访、小组协作中的参与度、贡献度与思维品质。

3.4.阶段性成果评审：对采访提纲、结构图等进行及时反馈与等级评定。

5.终结性评价（占比40%）：

1.6.最终作品评价：依据师生共制的《评价量表》，对定稿的通讯稿进行量化与质性相结合的评价。重点关注作品的新闻价值、