小学英语三年级下册Unit 1 School things Leadin Cartoon time 深度教学设计

小学英语三年级下册Unit1SchoolthingsLead-inCartoontime深度教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读（【基础】）

本课时整合了译林版《英语》三年级下册Unit1的Lead-in和Cartoontime两个板块。基于英语学习活动观和大单元教学理念，这两个板块在主题意义探究上具有高度的连贯性和递进性。

1.Lead-in板块分析：该板块是本单元的“起航港”和“瞭望塔”。它以单元大问题“Whatdoyouneedforschool?”为引领，通过呈现学生们在文具店购买学习用品的场景，不仅直观地展示了本单元的核心词汇（pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag等），更重要的是在情境中激活了学生对“学习用品”这一主题的已有认知和生活经验。此处的韵律诗（Chant）不仅是为了趣味性，更是为了在节奏和韵律中让学生初步感知核心语言的语调和语流，为后续的深度学习奠定情感和语音基础。

2.Cartoontime板块分析：此板块是单元核心语言的“第一次语境化应用”和“主题意义的初步探究”。语篇讲述了小老鼠Bobby因为乱放学习用品，在爸爸的询问和督促下整理书包的有趣故事。从语言学习的角度看，这是对Lead-in板块呈现的核心词汇和句型“What’sthis/that?It’sa/an...”在真实且富有童趣的语境中的第一次综合运用。从育人价值的层面看，故事通过Bobby的行为和爸爸的引导，自然地带出了“整理学习用品，养成良好习惯”的育人目标，与单元大问题形成呼应，引导学生从“认识用品”向“管理用品”的思维转变。

3.板块整合逻辑：Lead-in是“引出话题，铺垫语言”，Cartoontime是“应用语言，深化主题”。本设计将二者有机融合，以“Gettingreadyforschool”为主线，从学生自身的文具准备出发，过渡到帮助Bobby整理文具，最后回归到自我管理与习惯养成，形成一个完整的“学习—理解—应用—迁移”的认知闭环。

（二）学情精准画像（【基础】）

1.认知特点：三年级学生平均年龄在9-10岁，正处于具体运算阶段，对新鲜事物充满好奇，形象思维占主导，喜欢模仿、游戏、表演和动手操作。他们对“文具”这一主题有天然的亲近感和丰富的生活经验。

2.知识储备：经过三年级上册的学习，学生已经掌握了基本的课堂指令（Standup.Sitdown.），简单的问候语（Hello.Goodmorning.）以及部分颜色词汇（red,yellow,blue等）。这为本课时学习描述自己文具的颜色和归属奠定了基础。学生尚未正式接触本单元的核心词汇与句型，处于“零起点”向“新起点”过渡的关键期。

3.情感态度：学生对英语学习普遍持有浓厚兴趣，乐于参与集体活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多层次、多感官参与的教学活动来维持其学习热情。同时，学生的个体差异开始显现，部分学生可能已有课外英语学习经历，需在教学中兼顾差异，实施分层教学。

二、教学目标分层设定（【非常重要】）

基于核心素养的四个维度，结合大单元教学理念，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）学生能听懂、会说、会认读单词：pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag。（【基础】【高频考点】）

（2）学生能理解并初步运用核心句型“What’sthis/that?”及其回答“It’sa/an...”，以及整理物品的指令性语言“Putyour...inyour...”。（【重点】【高频考点】）

（3）学生能理解Cartoontime故事大意，并能用正确的语音、语调进行模仿朗读和角色扮演。

2.文化意识：通过对比中西方小学生整理书包的习惯，初步感知“自己的事情自己做”这一普世价值，并学习尊重他人的物品和空间，养成良好的自理习惯。（【难点】）

3.思维品质：

（1）通过观察Lead-in板块的情境图，能推断出场景（文具店）和单元主题，培养观察与推断能力。

（2）通过预测Cartoontime故事情节、分析Bobby行为的不当之处，培养批判性思维和逻辑推理能力。

4.学习能力：

（1）能在课堂活动中专注倾听、大胆模仿、积极合作，通过TPR、小组合作等方式主动参与学习。

（2）能初步运用自然拼读法尝试拼读新单词，形成初步的自主学习意识。

三、教学重难点定位（【重要】）

1.教学重点：

（1）掌握六种学习用品单词的音、形、义，并能准确指认。

（2）理解并初步运用“What’sthis/that?”进行问答。

（3）理解Cartoontime故事内容，并能进行角色扮演。

2.教学难点：

（1）指示代词“this”和“that”的距离含义区分及其在真实语境中的准确运用。

（2）单词“ruler”和“rubber”的发音，以及“pencilcase”和“schoolbag”等合成词的准确拼读。

（3）在理解故事的基础上，体会“整理学习用品”的重要性，并能将这种意识迁移到自己的日常生活中，实现从文本理解到行为内化的跨越。（【难点】【热点】）

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含Lead-in场景视频、Cartoontime动画、自编微课）、单词卡片（图文并茂）、实物教具（一个装满文具且凌乱的书包、一个整洁的空书包）、Bobby和爸爸的头饰、奖励贴纸。

2.学生准备：自带一个自己的书包，里面装有已学的或自备的文具。

五、教学实施过程（【核心环节，占90%篇幅】）

本过程秉持“英语学习活动观”，将学习活动分为三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，并在各个环节中融入“教-学-评”一体化设计。

（一）学习理解阶段：唤醒旧知，感知主题(Lead-in)

1.【活动一】韵律热身，激活思维(3mins)

（1）教师播放三年级上册学过的与文具或颜色相关的英文歌曲，例如“Ihaveapencil”，学生跟随视频一起做动作、跟唱。这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是激活了学生已有的与学习用品相关的零星词汇和表达。

（2）教师拿出一个神秘的布袋，里面装着铅笔、尺子等文具。通过触摸猜物的游戏，自然引出第一个单词。教师提问：“What’sinthebag?Youcantouchandguess.”学生摸到后尝试用中文或已学英文回答。教师在引出单词pencil时，运用自然拼读法板书并带读：p–e–n–c–i–l,pencil，引导学生感知字母在单词中的发音。

2.【活动二】观察主题图，预测单元内容(5mins)（【基础】【重要】）

（1）教师呈现Lead-in板块的单元主题情境图（文具店场景），并提问引导学生仔细观察：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatcanyousee?Whataretheydoing?”引导学生观察图中的人物、环境（文具店）和物品（琳琅满目的文具）。学生在回答中可能会说出“bookshop”、“stationeryshop”或直接用中文，教师给予积极反馈，并引出核心词“stationeryshp”。

（2）教师聚焦图中放大的核心物品，逐一呈现并教学单词：ruler,rubber,pencilcase,schoolbag。教学过程中，坚持“音—义—形”的顺序：先听音感知，再图片释义，最后看词认形。特别强调rubber中“ru”的发音，以及pencilcase和schoolbag作为合成词的构成方式，帮助学生巧妙记忆。例如：“School+bag=schoolbag,it‘sabagfrschl.”（【高频考点】）

（3）播放Lead-in板块的配套视频或音频，学生整体感知韵律诗。第一遍静听，第二遍小声跟读，第三遍拍手打节奏齐读。通过韵律诗，让学生在愉快的节奏中巩固新学词汇，初步感受核心句型“Whatdyuneed?”的语境，为单元大问题做铺垫。

（二）应用实践阶段：依托语篇，内化语言(Cartontime)

3.【活动三】情境过渡，引出故事(2mins)

（1）教师话锋一转，指着自己的讲台（或一张桌子）说：“Wehaveurschlthings.Butlk!Thereisamessytable.Whsethingsarethese?”教师展示一个散放着铅笔、尺子、橡皮的凌乱桌面（或实物），引出故事的主人公：“Lk,Bbbyishere.Maybethesearehisthings.Let‘swatchandsee!”自然地过渡到Cartntime的学习。

4.【活动四】看动画，整体感知(5mins)（【重要】）

（1）初看动画：教师播放Cartntime无字幕的完整动画，并设置一个简单的任务：“Watchandanswer:WhisBbbytalkingt?Whataretheytalkingabut?”引导学生关注故事的主要人物和核心事件。学生回答出“爸爸（Dad/Father）”和“文具（schlthings）”后，教师给予肯定。

（2）再看动画：教师提出问题链，引导学生带着问题再次观看有字幕的动画，获取细节信息：

Q1:What’sthis/nthesfa?(引导学生关注近处物品，使用句型“What‘sthis?”)

Q2:What’sthat/nthetable?(引导学生关注远处物品，使用句型“What‘sthat?”)

Q3:IsBbbyhappy?WhyisDadangryatlast?(引导学生关注故事高潮和人物情绪)

在问答过程中，教师结合板书，将核心句型“What’sthis/that?”和“It‘sa...”以及物品单词进行图文匹配。教师现场用实物演示this和that的距离区别：拿着手里的尺子问“What’sthis?”，指着远处的橡皮问“What‘sthat?”，让学生直观感受其差异。（【难点突破】【高频考点】）

5.【活动五】细读模仿，内化语言(8mins)

（1）Listenandimitate:教师播放动画的逐句音频，让学生仔细听音、认真模仿。重点模仿爸爸疑惑的语气（What’sthis?）、生气时的语气（Putyur...!），以及Bobby回答时无所谓到最后意识到错误的语气变化。通过跟读模仿，让学生体会人物情感，感悟语言内涵。

（2）Readinrles:学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读课文。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。随后邀请几组学生上台展示，全班同学作为“小评委”根据语音语调和表情动作进行星级评价。评价标准为：语音标准得一星，感情充沛得一星，动作形象得一星。

6.【活动六】情境表演，实践语言(5mins)

（1）教师创设新情境：“Lk!Bbbyisputtinghisthingsinttheschlbag.Butheissslw.Let‘shelphim!”教师将一些文具杂乱地放在讲台上，邀请一位学生上台扮演Bobby，教师扮演爸爸，用“Putyur...intheschlbag.”的句型指挥Bobby整理。通过师生互动，示范如何运用新学指令。

（2）小组活动：学生两人一组，A同学将自己的文具故意散放在桌上，B同学扮演“小老师”，用句型“Putyur...inyurpencilcase/schlbag.”发出指令。A同学根据指令做出相应动作。这一活动将课本语言转化为实际操作，实现了从“文本理解”到“实践应用”的跨越。（【重点】）

（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决问题(7mins)

7.【活动七】问题探究，深度思考(3mins)（【难点】【热点】）

（1）教师在帮助Bobby整理完毕后，引导学生回顾故事并思考更深层的问题：“Bby’sdadisangry.Why?Isitgdtputthingseverywhere?”引导学生说出“It‘sntgd.”“Weshuldbetidy.”等观点。

（2）教师追问：“WhatcanwelearnfrmBbby?”引导学生总结归纳：要养成整理自己物品的好习惯，不能依赖父母。这不仅是对故事主题的深化，更是对学生行为习惯的一次正面引导。

（3）教师播放一段精心剪辑的微视频，对比展示中外小学生整理书包的不同方法，拓宽学生国际视野，并引导学生思考哪种方式更高效、更值得学习。

8.【活动八】任务挑战，迁移创新(4mins)（【非常重要】【迁移创新】）

（1）创设真实任务：“OpenDayiscming.Ourclassrmneedstbetidy.Butsmeschlthingsaremixedup.Canyube‘TidyMnitrs’andhelpclassifythem?”教师在教室一角设置一个“失物招领处”或“杂乱的文具篮”，里面混合了各种文具。

（2）小组合作：学生四人一组，运用本课所学的所有语言，共同完成“Tidyupthestatinery”的任务。任务要求：

Step1:Takeutanitem.Askandanswer:“What‘sthis/that?It’sa...”确认物品名称。

Step2:Giveaninstruction:“Puttherulersintheredbx.Putthepencilsinthebluebx.”（教师提供不同颜色的收纳盒，并贴上单词标签）。

Step3:Checkandreprt.整理完成后，每组派代表用英语汇报结果：“Lk!Therulersareintheredbx.Thepencilsareinthebluebx.Ourclassrmistidynw!”

这一任务将语言学习与劳动教育、行为习惯培养深度融合，学生在真实的问题解决过程中，实现了对新学知识的综合运用和迁移创新，完成了从“课本知识”到“生活能力”的转化。

六、作业设计分层布置

为了实现学习的延续性，作业设计分为必做和选做两个层次，满足不同学生的需求。

1.【基础类作业】（必做）

（1）听录音，模仿跟读Cart