小学五年级英语下册 Unit 4 When Is the Art Show (Part A) 教学设计

小学五年级英语下册Unit4WhenIstheArtShow?(PartA)教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格依据国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与具体内容要求，旨在深度融合语言学习与核心素养的培育。设计立足于人教版PEP（三年级起点）五年级下册Unit4Whenistheartshow?PartA部分的教学内容，此单元主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，具体涉及节日、活动与日程安排。本部分（PartALet’stalkLet’slearn）作为单元起始，承担着构建基础语言框架、激发学习兴趣的关键任务。

  在设计理念上，本教案秉持以下原则：第一，坚持素养导向。超越传统的词汇和句型操练，将语言学习视为发展学生文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。第二，强调整合性与实践性。打破Let’stalk（对话）与Let’slearn（词汇）的板块界限，进行内容与活动的有机重组，创设“为学校艺术节筹备活动”这一贯穿始终的真实项目情境，使学生在完成具体任务的过程中自然习得并运用语言。第三，注重思维层次。教学活动设计遵循从感知理解、应用实践到迁移创新的认知逻辑，通过有层次的问题链和探究任务，引导学生进行比较、分析、推断、评价等高阶思维活动。第四，体现跨学科视野。教学设计自然融入数学（日期推算、序列）、美术（艺术展主题设计、日历制作）、信息技术（数字资源检索、多媒体展示）等学科元素，促进学生全面发展。第五，贯彻“教-学-评”一体化。将形成性评价嵌入每一个教学环节，通过多元评价主体（教师、同伴、自我）和多样评价方式（观察、展示、量表）及时反馈学习进展，以评促学，以评促教。

  二、学习目标（素养导向）

  在完成本课时学习后，学生能够：

  1.语言能力：

    •能听懂、会说、认读核心词汇：first（1st），second（2nd），third（3rd），fourth（4th），fifth（5th），twelfth（12th），twentieth（20th），twenty-first（21st），twenty-third（23rd）及其缩写形式。

    •能在真实或模拟的情景中，熟练运用核心句型“Whenis…?”“It’son…”以及“Thereis…on…”来询问、回答和描述学校活动（如艺术展、运动会、歌唱比赛等）的具体日期。

    •能正确理解、朗读并角色扮演Let’stalk部分的对话，注意模仿语音语调，尤其是日期表达中的重音和节奏。

  2.文化意识：

    •了解中西方在日期书写和表达顺序上的异同（英文：月/日/年或日/月/年；中文：年/月/日），增强跨文化沟通的敏感性。

    •通过讨论“艺术展”，初步感知艺术在校园文化生活中的作用，培养审美情趣。

  3.思维品质：

    •通过观察、归纳序数词的构成规律（如基数词加-th，以及first,second,third等特殊变化），发展逻辑归纳能力。

    •在规划“班级艺术展”日程的活动中，锻炼统筹规划、解决问题的策略性思维。

    •通过对比不同月份的活动安排，进行简单的分析和评价，培养批判性思维萌芽。

  4.学习能力：

    •学会利用日历、图表等工具辅助理解和记忆日期信息。

    •能在小组合作项目中积极承担角色，与他人有效沟通、协作完成任务。

    •能利用多种资源（如音频、视频、绘本、网络日历）拓展学习，形成自主探究的意识。

  三、教学重难点分析

  •教学重点：序数词（特别是1st-5th,12th,20th,21st,23rd）的音、形、义及其在真实日期表达中的运用；核心句型“Whenis…?”“It’son…”的熟练运用。

  •教学难点：序数词构成规律的理解与特殊形式的记忆（如first,second,third,twelfth,twentieth）；准确使用介词“on”搭配具体日期；理解并区分基数词与序数词在表意功能上的根本区别。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含学校艺术节宣传视频、互动日历、序数词动画演示、音频材料等。

  2.实物教具：一本大型台历（可翻页）、月份卡片、日期数字卡片（1-31，兼具基数与序数形式）、学校活动图标（艺术展、运动会等）。

  3.学习材料：学生用任务单（包含日历填写、活动规划表、评价量表等）。

  4.环境布置：教室墙面可预先布置一个空白“五月校园活动日历”海报框架。

  五、教学过程

  第一阶段：课前准备与诊断（Pre-learning）

  •学生活动：登录班级学习平台，观看一段关于世界各地校园艺术节的短视频（英文简介，配字幕），并完成一项简单的前测任务：在留言区用中文或尝试用英文写出自己最喜欢的一个学校活动及其大致月份。

  •教师活动：分析前测数据，了解学生对学校活动的既有兴趣点和关于月份词汇的已有知识，为课堂分组和重点预设提供依据。

  •设计意图：激活学生关于主题的已有经验和背景知识，建立情感连接；实现学情诊断，使教学更具针对性。

  第二阶段：课中探究与实践（While-learning）

  环节一：情境导入，问题驱动（约8分钟）

  1.沉浸情境：教师播放一段自制的、以本校校园为背景的微视频。视频中，校长宣布：“OurschoolartshowiscominginMay!”画面呈现精美的往届艺术展作品和热闹场景，最后定格在一张充满悬念的“五月活动预告”海报上，但具体日期被隐藏。

  2.引出主题：教师指着海报说：“Look!TheartshowisinMay.Butwhenisitexactly?”自然板书并教学核心问句：“Whenistheartshow?”引导学生关注日期表达的迫切性。

  3.任务发布：教师宣布本节课的终极项目任务——“Wearetheplanners!我们是小小策划师”。班级需要共同策划五月的班级艺术展，并制作最终的英文日程公告。要完成这个任务，首先必须掌握询问和表达日期的本领。

  •设计意图：创设真实、有趣且与学生校园生活紧密相关的情境，迅速抓住学生注意力。通过设置悬念和发布挑战性任务，激发学生的内在学习动机，明确本课学习目标的意义。

  环节二：词汇探究，规律建构（约15分钟）

  1.从已知到未知：教师拿出大型台历，翻到五月。指向5月1日，提问：“What’sthedate?”学生可能用中文回答“五月一日”。教师肯定并出示数字卡片“1”和“1st”，用不同颜色标注。清晰说明：“Wesay‘Maythefirst’.”播放标准音频，学生跟读。将“1st”卡片贴在台历1日位置。

  2.对比发现：用同样方法呈现2日（second）、3日（third），强调其特殊性。随后呈现4日（fourth）、5日（fifth），引导学生聆听、跟读。此时，教师提出问题链：“Lookatthesewords:first,second,third,fourth,fifth.What’sthesame?What’sdifferent?Canyoufindtherule?”鼓励学生小组讨论，初步感知序数词概念及特殊变化。

  3.规律深化与拓展：教师通过课件动画，系统演示序数词构成的基本规则：多数在基数词后加-th。重点突出几个需要独立教学的点：twelfth(12th，去ve加fth)，twentieth(20th，变y为ie加th)，twenty-first(21st，组合概念)。通过“找朋友”游戏：教师说基数词，学生快速举起对应的序数词卡片；或教师说序数词，学生在台历上指出对应日期。

  4.意义理解与巩固：回到五月台历。教师说：“ThereisasingingcontestonMay12th.ThereisasportsmeetonMay20th.”边讲边将活动图标贴到相应日期。然后提问：“Whenisthesingingcontest?”引导学生用“It’sonMay12th.”回答。此活动将词汇学习初步融入句型框架。

  •设计意图：摒弃孤立教授词汇的模式，将词汇置于日历和日期的真实语境中。强调观察、比较、归纳的探究过程，让学生主动发现规律，促进深度学习。游戏和贴图活动增加趣味性和互动性，强化音、形、义的结合。

  环节三：对话解构，语用示范（约12分钟）

  1.整体感知：告诉学生，ZhangPeng和Mike也在谈论学校的活动。播放Let’stalk部分动画，学生第一遍看，回答一个全局性问题：“Howmanyeventsdotheytalkabout?”(Three:theartshow,thereadingfestival,theschooltrip.)

  2.细节获取与语言聚焦：学生第二遍听音或跟读，完成听力任务单：填写三个活动的日期。

    Theartshowison_________.

    Thereadingfestivalison_________.

    Theschooltripison_________.

  核对答案后，重点聚焦语言点：①“Whenistheartshow?”“It’sonMay1st.”的问答结构。②介词“on”的使用。③“Thereis…on…”描述句式的引入。教师通过板书或高亮课件，清晰展示这些句型结构。

  3.跟读与模仿：学生进行多轮跟读，教师关注学生的语音语调，特别是日期朗读时的韵律。采用分角色读、分组读、个人展示读等多种形式。

  4.对话重构与角色扮演：提供一定的支架，如关键词提示或部分句子留白，让学生两人一组，尝试复现或稍作改编进行角色扮演（例如，替换成自己更感兴趣的活动）。教师巡视指导。

  •设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。首先理解对话主旨，然后聚焦、提炼核心语言形式，最后通过模仿和表演内化语言，为迁移运用打下基础。任务单的设计将听力训练与信息提取、书写练习相结合。

  环节四：任务实践，综合运用（约10分钟）

  任务：规划我们的班级艺术展

  1.小组合作：学生4-6人一组，每组领取一张“五月班级艺术展策划单”。策划单上有一个空白的一周日历（例如，设定为5月的第三周），以及若干子任务选项（如：作品征集截止日、布展日、开幕式、公众开放日、评选日等）。

  2.语言实践：小组成员需用英文讨论，为每个子任务确定一个具体的日期（需使用序数词），并将活动名称贴或写在日历相应位置。过程中必须使用目标语言进行交流，例如：“Whenshouldwehavetheopening?HowaboutonMay19th?”“OK,theopeningisonMay19th.”

  3.初步展示与反馈：随机邀请1-2个小组，由一名代表上前，利用贴在墙上的大型空白日历，介绍本组的初步规划：“ThereisanopeningonMay19th.ThereisapublicdayonMay20thand21st…”其他小组和教师进行倾听，教师从语言使用的准确性和活动的合理性两方面给予即时、鼓励性的反馈。

  •设计意图：此环节是应用实践层级的核心。学生在相对真实的协作任务中，综合运用本课所学的词汇和句型，进行有意义的沟通。策划活动本身融入了规划思维和审美考量，体现了跨学科融合。展示环节锻炼了学生的口头表达能力和胆量。

  第三阶段：课后拓展与迁移（Post-learning）

  环节五：成果展示，评价反思（课内延伸至课外，约5分钟课堂总结+课后作业）

  1.课堂总结与预告：教师总结本课所学核心语言点，并表扬在小组活动中表现突出的团队。预告下一课时将完善并正式发布“班级艺术展”的最终英文日程海报，并可能涉及更多日期的表达。

  2.分层作业设计（学生根据自身情况选择其一或组合完成）：

    •基础巩固型：制作一张个人四月份重要日期卡（包括家人生日、周末活动等），并用“Thereis…onApril…”写下3-5个句子。

    •实践应用型：采访一位家人或朋友，了解他们本月最期待的一件事及其日期，用“Whenis…?”“It’son…”记录对话，并尝试向班级汇报。

    •创意拓展型：以小组为单位，进一步完善课堂上的“班级艺术展”策划，为其设计一个主题名称，并创作一份图文并茂的英文宣传小海报（电子或手绘），需清晰列出关键日期。

  3.评价贯穿：

    •过程性评价：教师使用课堂观察记录表，关注学生在小组讨论、角色扮演、展示环节中的参与度、合作精神和语言运用表现。

    •成果性评价：使用简单的评价量表（Rubric），对学生的作业或项目海报进行评价，维度可包括：语言准确性、内容完整性、创意与美观度。

    •自评与互评：学生完成学习反思单，思考“我今天学会说哪些日期了？”“我在小组中贡献了什么？”。小组内对成员的合作情况进行简单互评。

  •设计意图：作业设计体现差异化和选择性，尊重不同层次学生的学习需求。评价体系多维度、全过程，旨在引导学生关注学习过程本身，促进元认知能力发展，真正实现“教-学-评”一致性。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的思维导图形式，随着课堂推进动态生成。

  （左侧区域：核心问句）

  Whenisthe…?

    ‣artshow?

    ‣sportsmeet?

    ‣…?

  （中间区域：日历与回答）

  MAY

  [贴上大型台历或画出简易日历框架，随教学张贴活动图标和日期卡片]

  It’son(May)______.

    ‣1st-first

    ‣2nd-second

    ‣3rd-third

    ‣4th-fourth

    ‣5th-fifth

    ‣12th-twelfth

    ‣20th-twentieth

    ‣21st-twenty-first

  （右侧区域：描述句式与规则提示）

  Thereisa/an…on(May)______.

  序数词小秘诀：

  1，2，3，特殊记（first，second，thi