小学英语四年级下册 Unit 1 My school A Lets learn 素养导向教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolALet’slearn素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，坚持育人为本，以核心素养的全面发展为出发点和落脚点。课程实施秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观，践行英语学习活动观。通过创设真实、完整且富有意义的校园情境，引导学生在理解与感知主题（Myschool）的基础上，通过看、听、说、读、写、玩、演等一系列相互关联、循环递进的语言学习和思维活动，学习和运用语言知识和语言技能。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。此外，课程设计还强调跨学科融合，引导学生在认识学校场所、绘制校园平面图等活动中，融合美术、数学（方位与空间）等学科知识与技能，拓宽学习边界，发展综合人文素养。

（二）教材分析

本课时选自人教PEP英语四年级下册Unit1Myschool，本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“学校与日常生活”及“校园与社区环境”主题群。核心话题围绕“学校场所”及其方位展开。

ALet’slearn是单元第一课时，属于词汇与句型的新授课。其核心内容是学习四个有关学校主要场所的单词或短语：teachers‘office,library，以及已学过或自然拼读可支撑的firstfloor,secondfloor。核心句型是“Where’sthe...?It‘sonthe...floor.”。本课时是本单元乃至本册书的开篇，旨在激活学生对校园环境的认知，为后续B部分学习更多学校场所（如artroom,musicroom等）以及进行综合性的学校介绍和询问奠定坚实的语言基础和话题基础。教材通过一幅清晰生动的校园楼层分布图，将目标词汇和句型融入具体语境，便于学生直观理解和模仿操练。

（三）学情分析

【基础】知识储备方面，学生在三年级及四年级上册已经学习了一些基本的教室物品（如desk,chair,blackboard,computer）、学校人员（teacher,student）以及简单的方位介词（in,on,under,near）。在三年级下册和四年级上册，学生也接触过基数词one到fifty，这为本课时学习first,second序数词及楼层表达奠定了认知基础。然而，序数词“first”和“second”的发音及用法是学生的新知点，也是本课时的潜在难点之一。

能力水平方面，四年级学生具备了一定的观察、模仿和小组合作能力，能够跟随教师的引导进行简单的听、说、读、写活动。他们活泼好动，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动，但有意注意持续时间相对较短，需要教师设计丰富多彩、节奏紧凑的教学环节来维持其学习兴趣和注意力。

生活经验方面，学生对自身所处的校园环境非常熟悉，对于“图书馆”、“教师办公室”等场所的功能和位置有感性认识。这种真实的生活体验是构建新知识、进行意义探究的宝贵资源，教师应充分利用学生的已有经验，激发其表达欲望和学习主动性。

二、教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）核心素养综合目标

1.语言能力目标：能够在情境中理解、认读并规范书写核心词汇teachers’office,library,firstfloor,secondfloor；能够运用核心句型“Where‘sthe...?”准确询问某个场所的位置，并能用“It’sonthe...floor.”做出正确回答；能借助图片、动作等非语言提示，听懂并理解关于学校场所的简单对话。

2.文化意识目标：了解中外学校在建筑布局、教室功能划分上可能存在的共性（如都有图书馆、教师办公室）与差异（如楼层的称呼方式：英国称firstfloor为groundfloor），拓宽国际视野；【重要】增强热爱学校、尊重教师、遵守公共秩序（如图书馆要保持安静、办公室要敲门等）的意识。

3.思维品质目标：通过观察楼层图，分析并归纳不同场所所在的楼层，培养观察与比较能力；通过小组合作设计“理想校园”并介绍，锻炼想象力和创造性思维能力。

4.学习能力目标：能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够根据拼读规律尝试记忆单词拼写，初步形成词汇学习策略；能够在教师指导下，对自我和同伴的学习表现进行简单评价。

（二）课时具体目标

在本课结束时，学生能够：

1.听、说、认读单词：teachers’office,library，以及短语firstfloor,secondfloor。

2.理解、会说并能在实际情境中运用问答句：Where‘sthelibrary?It’sonthefirst/secondfloor.

3.按正确格式抄写四会单词：library，teachers’office。

4.在小组活动中，模拟向他人介绍自己学校的场所及位置。

三、教学重难点

（一）【教学重点】

1.掌握四会单词library，teachers’office和短语firstfloor,secondfloor的音、形、义。

2.掌握并运用核心句型“Where‘sthe...?”及其答语“It’sonthe...floor.”进行关于学校场所位置的问答。

（二）【教学难点】

1.【难点】【易错点】序数词first和second的正确发音（特别是first中/ɜː/音的饱满度，second中字母e和o的发音）及在语境中的准确运用。

2.【难点】名词所有格teachers’的书写形式（复数名词后直接加撇号）及其发音（/ˈtiːtʃəz/）的理解与记忆。

3.在真实的、相对复杂的语言情境中，综合运用所学词汇和句型进行流利、准确的交际。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、教材音频、单词卡片、楼层场景图（可磁力粘贴）、学生简易校园平面图设计纸、评价星星贴纸。

五、教学实施过程

（一）导入与准备：感知主题，激活旧知（约5分钟）

1.歌曲热身，营造氛围

师生问候后，播放一首关于学校生活的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”或“IntheClassroom”。学生跟随节奏拍手哼唱。

【设计意图】通过欢快的英文歌曲，迅速将学生带入英语学习氛围，激活与学校相关的已有知识图式，为新课学习做好心理和语言上的准备。

2.自由交谈，引入话题

教师利用课件展示学校主教学楼的实景照片，亲切地与学生交谈：“Look!Thisisourschool.It’sbigandbeautiful.Whatcanyouseeinourschool?Wehave...”

引导学生说出他们已经知道的场所单词，如：classroom，playground，gym（拓展词汇）等。教师将学生提到的单词以简笔画或词卡的形式贴在黑板一侧。

【设计意图】以学生最熟悉的真实校园为切入点，进行开放式提问，充分激活学生的已知词汇，建立新旧知识之间的联系，同时营造民主、宽松的课堂氛围，让学生有话想说、有话可说。

（二）新知呈现与理解：整体输入，情境感知（约10分钟）

1.创设情境，聚焦核心

教师出示教材中陈杰和约翰在学校走廊对话的挂图或课件，介绍说：“OurfriendsChenJieandJohnareatschool，too.Wherearetheygoing?Let’slisten.”播放Let’slearn板块的录音，让学生初步感知对话内容。

听完第一遍后，提问：“WheredoesJohnwanttogo?Whereisthelibrary?”引导学生关注核心问题。

【设计意图】利用教材情境图，以听导入，让学生在完整、自然的对话语境中对本课的核心词汇和句型形成初步的听觉印象，符合语言习得规律。

2.图文结合，学习词汇

（1）教学library与firstfloor

教师点击课件，放大图书馆图片，并播放单词录音“library”。教师手持词卡，用清晰、缓慢的语速领读，示范发音时注意重音位置在第一个音节（/ˈlaɪbrəri/），引导学生观察口型。

教师利用自然拼读法，板书“li-bra-ry”，带领学生分音节拼读，突破长单词的认读难点。

随后，教师指着楼层图问：“Lookatthepicture.Whereisthelibrary?”引导学生观察并回答：“It’sonthefirstfloor.”教师顺势呈现并领读“firstfloor”，强调first中/ɜː/的发音，可辅以手势（伸出一根手指）帮助学生理解其含义。在黑板上的楼层图相应位置贴上library词卡。

【设计意图】词汇教学遵循“音-义-形”的顺序。先通过听音模仿解决发音，再通过图片情境理解词义，最后通过拼读和书写强化词形。将单词与句型、楼层图紧密结合，实现“词不离句，句不离景”。

（2）教学teachers‘office与secondfloor

教师接着提问：“Thelibraryisonthefirstfloor.What’sonthesecondfloor?Let’ssee.”课件聚焦到二楼的一个房间，门上挂着“Teachers‘Office”的牌子。教师播放单词录音“teachers’office”。

教学该短语时，先突破“office”的发音（/ˈɒfɪs/），再教学“teachers’”。此处是难点，教师需着重讲解：

【难点突破】：教师可以指着自己说：“Iamateacher.”板书teacher。然后指着全体教师说：“Weareteachers.”板书teachers。接着提问：“Thisofficebelongsto(属于)alltheteachers.Whoseofficeisit?”引导学生理解“老师们的办公室”，从而引出teachers‘。教师板书teachers’，并用红笔标注撇号，强调以s结尾的复数名词，其所有格只在词尾加撇号。领读“/ˈtiːtʃəz/”，让学生体会其发音与复数teachers一致。

随后提问：“Whereistheteachers’office?”引导学生观察图片并回答：“It‘sonthesecondfloor.”教学“secondfloor”，比较“second”与“seven”的词形，引导学生发现共同字母组合“se”，帮助记忆。同时对比“first”和“second”，巩固序数词的含义。在楼层图二楼位置贴上teachers’office词卡。

【设计意图】将词汇的音、形、义拆解，针对难点（teachers‘所有格）进行专项、直观的讲解，帮助学生从根本上理解语法点，而非死记硬背。通过与已学词汇进行对比，渗透词汇学习策略。

1.整体跟读，内化语言

播放Let’slearn板块的完整动画或录音，学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和语气。强调一般疑问句“Where’s...?”的升调，以及陈述句“It‘sonthe...”的降调。教师进行个别指导，尤其关注“first”和“teachers’office”的发音。

【设计意图】通过规范的跟读模仿，帮助学生形成正确的语音语调，培养良好的语感。这是语言学习的基础环节，不容忽视。

（三）情境操练与巩固：分层递进，合作实践（约15分钟）

1.【基础】“眼疾手快”游戏（听音指图）

教师快速说出本课所学的词汇，如“teachers’office”，学生需立刻指向黑板上的对应图片或自己课本上的相应位置。可由集体参与过渡到小组或个人竞赛。

【设计意图】此活动旨在检测学生对词汇音义的掌握情况，节奏快，参与面广，能有效调动课堂气氛，巩固新知。

2.【重要】“小小导航员”问答练习（机械操练到意义操练）

教师利用课件呈现学校楼层分布图的不同变式（如将图书馆换到二楼，教师办公室换到一楼），指着其中一个房间提问：“Where‘sthelibrarynow?”引导学生根据变化做出正确回答：“It’sonthesecondfloor.”

随后进行师生问答、男生问女生答、同桌两人合作问答。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是对“Where‘s”是“Whereis”的缩写，以及答语中介词“on”的使用进行强调。

【设计意图】在控制性的情境变化中，让学生反复操练核心句型，实现从机械模仿到有意义操练的过渡，确保学生能正确、流利地进行问答。

3.【热点】【非常重要】“校园探秘”小组活动（交际性操练）

教师创设真实任务：本周五有外校老师来我们学校参观，需要招募一批“校园小导游”。现在请四人小组合作，利用老师下发的空白楼层图，为自己学校的一栋教学楼设计楼层布局（可以自由安排图书馆、教师办公室、美术教室等的位置）。

活动步骤：

（1）小组讨论，用简笔画或单词卡片在楼层图上规划并粘贴场所，至少包含本课所学的两个新场所。

（2）小组内轮流扮演“小导游”和“参观老师”，运用所学句型进行问答练习。

S1（小导游）:Welcometoourschool.

S2（参观老师）:Thankyou.It’ssobig.Whereisthelibrary?

S1:It‘sonthefirstfloor.Thisway，please.

S2:Whereistheteachers’office?

S1:It‘sonthesecondfloor.

（3）教师邀请几组“最佳小导游”上台展示，全班同学作为“评审团”进行点评。

【设计意图】这是本节课的高潮环节，将语言学习与真实任务紧密结合。小组合作设计楼层图，融合了美术和空间思维；角色扮演模拟真实情境，为学生提供了综合运用语言、进行有意义交际的平台。活动将语言知识转化为语言能力，实现了“做中学”。教师在此过程中的巡视与指导，是“教-学-评”一体化的具体体现。

（四）拓展与提升：迁移创新，学科融合（约8分钟）

1.“中英楼层的文化小差异”

教师展示英国某学校的图片，提问：“IntheUK，aschoolalsohasmanyfloors.Butdoyouknow，theycallthefirstfloor‘GroundFloor’.”教师用课件对比呈现中英两国对楼层的不同表达方式（1stfloor=UKGroundfloor;2ndfloor=UK1stfloor）。引导学生了解这一文化差异。

【设计意图】小小的文化渗透，拓宽了学生的国际视野，让学生意识到语言是文化的载体，不同文化背景下会有不同的表达习惯，培养学生的跨文化理解能力。

2.【高频考点】创意书写与展示

教师下发一张简洁的“MyIdealSchool”设计纸。要求学生为自己的理想学校设计一栋楼，至少包含图书馆和教师办公室，并用英文标注场所名称及所在楼层。有能力的学生还可以尝试写出一个简短的介绍，如：“Thisismyschool.Look!Thelibraryisonthefirstfloor.Theteachers‘officeisonthesecondfloor.”教师选取部分优秀作品在班级展示墙上张贴。

【设计意图】将说、写、画相结合，是对本课所学知识的综合运用和创造性输出。书面书写练习，落实了“四会”单词的书写目标，也为后续的写作打下了基础。作品展示为学生提供了展示自我、体验成功的机会，增强学习自信心。

（五）小结与评价：反思学习，明确收获（约2分钟）

1.课堂小结

教师引导学生进行课堂小结：“Whathavewelearnedtoday?”带领学生回顾本课的核心词汇和句型。可以借助板书进行师生问答式总结。

T:Todaywelearnedaboutplacesinourschool.Whatarethey?

Ss:Libraryandteachers’office.

T:Andhowdoweaskforthelocation?

Ss:Where‘sthe...?

T:Great!Andhowdoweanswer?

Ss:It’sonthefirst/secondfloor.

【设计意图】引导学生主动回顾和梳理本课所学知识，培养归纳总结的习惯和能力，让学习成果更加清晰化。

2.课堂评价

依据板书上的小组评价栏（可设计为楼层图，每回答正确一个问题，小组即可获得一个“楼层”奖励），评选出本节课的“最佳合作小组”。同时，引导学生进行自我评价：我今天学会了哪些单词？我能用英语问路了吗？我在小组活动中积极吗？给自己画上1-3颗星。

【设计意图】通过小组评价和自我评价，将评价贯穿课堂始终，促进学生反思自己的学习过程和效果，实现以评促学。

六、板书设计

（此处用文字描述板书布局，不使用表格）

黑板正上方书写课题：Unit1MyschoolALet’slearn

黑板主体部分，左侧画一栋两层教学楼的简笔画。一楼位置（firstfloor）旁贴上图书馆的图片及词卡“library”；二楼位置（secondfloor）旁贴上教师办公室的图片及词卡“teachers’office”。

在楼层图的右侧，板书核心句型：

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Where‘sthelibrary?

It’sonthefirstfloor.

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