基于核心素养的高中物理分层教学探微

高中物理具有较强的逻辑性、严谨性和抽象性，一定程度上制约了学生对基本概念、原理、定律等方面的正确理解与应用。高中物理新课标的实施顺应了时代发展的潮流，要求教师秉承“以生为本”的新理念，充分尊重学生在智力潜能和学习态度上的差异，注重培养学生的学科核心素养。众所周知，广阔的大自然中没有两片完全相同的树叶，也没有两个一模一样的人。因此，作为一名高中物理教师，必须坚持“因材施教”原则，大胆践行分层教学模式，让学生在自主学习和合作探究中学有所获，感有所悟，提升核心素养，从而全面发展。一、物理核心素养与分层教学的基本含义物理核心素养是学生在自主学习和合作探究中获得的适应个人终身发展和社会发展必须具备的综合能力，属于学生科学素养的关键成分，主要包括科学思维、实验探究、物理观念等要素，要求学生不仅拥有比较系统的理论知识和专业技能，还要能够学以致用，从而逐步学会科学地看待客观世界。分层教学也称分组教学，要求教师秉承“因材施教”原则，根据学生的基础知识、能力水平等，将学生科学地分成若干学习小组，从而让各个层次的学生都能增长知识与技能，并拥有展示自我的空间。二、基于核心素养的高中物理分层教学实践策略高中是学生心理成长的关键时期，当学生跨入校门时，教师就要及时予以摸底调查，找出学生之间存在的差异，充分了解各个层次学生的学习特点和接受能力，采取对症下药的方法，争取实现最佳的教学目标。随着启东市“三段四模块”教学模式的不断深化，分层教学也逐渐融入高中物理课堂教学，既让学生卓有成效地掌握所学知识，也有助于培养学生的学科核心素养，具体措施如下。1.紧扣学生实际，科学划分层次在高中物理分层教学中，教师要对每一层次的学生制定不同的求知目标与评价标准，使所有学生都可以在师生互动中实现知识与能力的同步迁移与提升。比如针对成绩一直不及格的学生，分层教学目标定为及格；针对成绩60～70分的学生，分层教学目标定为80分以上；针对比较优秀的学生，制定更高层次的目标——独立完成较高难度的拓展题。可见，培养全体学生的学科核心素养是分层教学的重要目标。此外，教学目标分层可以避免优劣层次两极分化现象的出现，促使教师不断优化教学环节，进一步提高学生的探究欲望。2.教学过程分层，提高课堂效率在课堂教学过程中，教师务必密切关注学生的动态，并为他们提供足够的自信和展示自我的平台，进一步发挥学生的主观能动性和创造性，鼓励成绩中等的学生树立自主创新意识，让他们除了掌握基础知识之外，具备更深层次的理解和应用能力；激励成绩优异的学生挖掘自身的创新潜能，逐步养成独立思考问题和解决问题的良好习惯；面对后进生，教师不能大声呵斥或挖苦，要善于发现他们的闪光点并予以表扬，不断增强学生战胜困难的决心和信心，使其综合能力和核心素养协调发展。例如，笔者在执教《向心加速度》时，要求后进生首先要基本掌握求解向心加速度的常用四个公式的内涵；其次，鼓励这些学生开动脑筋探索正确应用的方法，并通过演示向心加速度的推导过程培养学生的理解能力。面对物理“特长生”，教师既要让他们牢固掌握物理基本理论知识和解题方法，又要适当给他们提供具有挑战性和探究性的问题，不断挖掘其潜能，从而圆满完成课堂教学任务。3.围绕基础知识，开展分层教学高中物理的难度远比初中物理大，由于学生的学习成绩参差不齐，部分学生会感到忐忑不安，甚至对学习产生抵触心理。对此，教师要让学生从理解基本概念入手，将高中物理思想方法灵活渗入，确保学生正确理解新概念，掌握新技能。例如，笔者在执教《静电场》这一章节时，为了帮助学生正确区分电场力的性质和电场能的性质，以“点电荷”概念学习为突破口，让学生逐步感悟点电荷电场线分布、点电荷势面和点电荷电厂运动等基础知识，理解何种情况下带电体可以看作点电荷，同时巧妙地引入类比物理思想方法，将点电荷与质点进行横向比较和分析，最终让学生明白点电荷的必要条件。4.尝试分层考核，巩固探究成果当堂反馈与考核不是目的，只是一种手段，但教师不能“一刀切”，应大胆尝试分层考核，让各个层次的学生都获得小试牛刀后的成就感。当然，考核学生不是简单的肯定与消极的否定，而是以“鼓励为主”的评价方式。教师对学生的考核不能远离物理教学的特点，要将考核的内容和形式有机地结合起来，巩固学生的探究成果。例如，笔者在执教《光的反射和折射》一课时，先让一些优等生直接操作，完成光的折射现象的小实验，然后让中等生在仔细观察的基础上进行分析与解释，接着让后进生参与进来，和其他学生共同交流和学习，从而为高效达成课堂教学目标铺平道路。三、结语总而言之，基于核心素养的高中物理分层教学实践研究是一项比较复杂的系