《石钟山记》教学设计高二语文同步讲堂（高教版2024·拓展模块上册）

5.1《石钟山记》教学设计高二语文同步精品

讲堂（高教版2024•拓展模块上册）

课

学校授课教师

时

授课班教

授课地点

级具

结合高二学生的认知水平及《石钟山记》文本特点，本节课旨在通过对文章的深入

解读，帮助学生掌握文言文的阅读技巧，提高文学鉴赏能力。同时，通过分析文本

察思中的写作手法、思想内容，培养学生的审美情趣和思辨思维，增强对传统文化的了

囹解和传承。本教学设计将与高教版2024年拓展模块上册教材紧密关联，确保教学

内容的实用性和有效性。

1.语言建构与运用：通过分析《石钟山记》的语言特点，掌握古代汉语的词汇、

句式和修辞手法，提高文言文阅读理解能力。

2.思维发展与提升；通过解读文本，培养学生逻辑思维、批刊性思维和创新旺思

核心素维，形成独立思考和解决问题的能力。

养目标3.文化传承与理解：通过学习《石钟山记》，了解我国古代文学、历史背景和文

化传统，增强民族自豪感和文化自信。

4.审美鉴赏与创造：品味《石钟山记》的文学美感，提高学生对占代散文的鉴赏

能力，激发创作灵感。

1.教学重点

①掌握《石钟山记》中的生僻字词和特殊句式，提高文言文阅读能力。

②分析文本中的描写手法，理解作者对自然景观的细腻描绘和深刻感悟。

教学难③领悟文本中的哲学思想，探讨人与自然的关系。

点与重2.教学难点

点①理解《石钟山记》中的象征意义和文化内涵，把握作者的写作意图。

②分析并总结文本中的论证结构，理解作者如何运用逻辑推理和事实论据来阐述

观点。

③在课堂讨论中，引导学生深入挖掘文本中的审美价值，提升审美鉴赏能力。

1.教学方法：采用讲授法与讨论法相结合，先由教师对《石钟山记》进行深入讲

解，然后组织学生分组讨论，促进学生对文本的理解和思考。

教学方

2.教学活动：开展角色扮演活动，让学生模拟作者苏轼游历石钟山的情景，噌强

法与策

体验感；设计小沮合作探究，分析文本中的描写和哲理，提高合作学习能力。

略

3.教学媒体：利用多媒体课件展示石钟山的图片和视频资料，帮助学生更好地理

解文本情境；使用电子白板进行板书，方便学生记录重点内容。

1.课前自主探索

教师活动：

教学实

发布预习任务：通过班级微信群，发布《石钟山记》的预习资料，包括文本注解和

施过程

背景介绍，明确要求学生熟悉文本内容。

设计预习问题：设计如“苏轼是如何描绘石钟山的？”和“文中表达了哪些哲学思

想？〃等问题，弓导学生深入思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和问题反馈，监控学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读《石钟山记》，做好笔记，对生僻字词进行标注。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝江用自己的话概括和解释文本内容。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题反馈提交至微信群，以便教师了解预习效果。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读和思考的能力,

信息技术手段：利用微信群进行资源的共享和反馈。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示石钟山的图片和苏轼的简介，引出本节课的主题。

讲解知识点：详切讲解《石钟山记》中的生僻字词、特殊句式和修辞手法。

组织课堂活动：设计小组讨论活动，让学生分析文本中的描写手法和哲学思想。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对讲解的内容进行积极思考。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享对文本的理解和分析。

提问与讨论：学生勇敢提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解帮助学生掌握文言文阅读技巧。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中提高分析能力。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置针对《石钟山记》的课后作业，包括翻译和解读文本中的重点句子。

提供拓展资源：提供相关的历史背景资料和哲学论文，帮助学生深入理解文本。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈加指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，对文本进行深入解读。

拓展学习：学生利用拓展资源，对文本的背景加深层含义进行更深入的学习。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习中的收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对学习过程进行反思，提升学习能力。

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.语言建构与运用能力提升：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握《石钟III记》

中的生僻字词和特殊句式，提高了文言文阅读理解能力。例如，在翻译和解读文本

中的重点句子时，学生能够准确理解句子的含义，并用现代汉语进行流畅表达。

学生学

2.思维发展与提升：学生在分析《石钟山记》中的写作手法和哲学思想时，爱辑

习效果

思维、批判性思维和创新性思维得到了锻炼。例如，在小组讨论中，学生能够从不

同角度对文本进行解读，提出有深度的见解。

3.文化传承与理解加深：通过对《石钟山记》的学习，学生对我国古代文学、历

史背景和文化传统有了更深入的了解。在课后拓展学习中，学生通过阅读相关历史

背景资料，对苏轼的生平和创作有了更加全面的了解。

4.审美鉴赏与创造能力提高：学生在品味《石钟山记》的文学美感过程中，美高

了对古代散文的鉴赏能力。在课后拓展学习中，学生通过阅读哲学论文，对文本中

的哲学思想有了更加深刻的认识。

1.预习阶段：学生在预习《石钟山记》时:对文本内容有了初步的了解，能够自

主标注出生僻字词，并尝试用自己的话概括和解释文本内容。在预习问题的引导下，

学生对文本产生了探究兴趣。

2.课堂学习阶段：学生在课堂讲解中，对《石钟山记》中的生僻字词、特殊句式

和修辞手法有了深入的理解。在小组讨论活动中，学生能够积极参与，分享自己的

见解•，提高了团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展阶段：学生在完成课后作业时，能够准确翻译和解读文本中的重点句

子，对文本的背景和深层含义有了更加深入的了解。在拓展学习中，学生通过阅读

相关资料，对苏轼的生平和创作有了全面的了解。

4.反思总结阶段：学生在反思总结中，能够客观评价自己的学习过程和成果.发

现自己在学习中的不足，并提出了改进建议。这有助于学生形成自我提升的意识和

能力。

1.文本结构与主题思想的关联

①《石钟山记〉）的文本结构：文章以作者游历石钟山的经历为线索，依次展开对

山、水、寺的描写，以及与友人的对话，形成了清晰的结构层次。

②主题思想的体现：文章通过对石钟山的描绘，展现了作者对自然景观的热爱和

对人生哲理的思考，主题思想贯穿于整个文本之中。

③重点句子：如“盖叹吾尝游于此，而不能知其奇也〃，体现了作者对未能深入了

解石钟山的遗憾，以及对探索未知的渴望。

2.语言特色与修辞手法的运用

①语言特色：苏轼在《石钟山记》中运用了丰富的文言文词汇和句式，展现了文

内容逻言文的优美和精炼。

辑关系（2）修辞手法：文章中运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法，如“石钟者，钟之石

也〃，通过比喻手法形象地描绘了石钟山的形态。

③重点词语：如“峭壁"、“溶洞"等，这些词语形象地描绘了石钟山的自然景观。

3.文化背景与哲学思想的融合

①文化背景：文章中提到了石钟山的历史和叉化背景，如"昔者李渤有言：，石钟

者，钟之石也。〃'，反映了作者对古代文化典故的引用。

②哲学思想：苏轼在文中表达了对人生、自然和宇宙的哲学思考，如“自其变者

而观之，则天地曾不能以一瞬〃，体现了变化无常的哲学观点。

③重点知识点：如对苏轼生平的了解，以及他对自然和人生的独特见解，这些都

是理解文本深层含义的关键。

1.课堂表现：学生在课堂上的表现积极，能够认真听讲并参与讨论。在讲解《石

钟山记》的过程中，学生能够积极提问，对文本内容表现出浓厚的兴趣。同时，学

教学评生在小组讨论中能够主动发言，分享自己的理解和观点，展现出良好的合作学习态

价与反度。

馈2.小组讨论成果展示：小组讨论成果展示环节中，各小组能够围绕讨论主题进行

深入的探讨，形成较为完整的分析报告。学生在展示过程中，能够清晰表达自己的

观点，并通过实例来支持自己的论述。小组之间的交流互动也促进了学生之间的思

维碰撞和知识共享。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，学生能够较好地掌握《石钟山记》中的生僻字

词和特殊句式。测试题目涵盖了文本内容的理解、词汇的运用和句子的翻译，学生

普遍能够准确回答，表现出对文本内容的深入理解.

4.课后作业：学生提交的课后作业质量较高，能够准确翻译和解读文本中的重点

句子。在作业中，学生不仅展现了良好的文言文阅读能力，还能够结合自己的思考,

对文本的深层含义进行探讨。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师对学生的积极参与和认真态度给予了肯定，同时也指出部分学

生在讨论中需要更加深入地思考问题，提高分析能力。

对于小组讨论成果展示，教师认为学生的合作学习能力有所提高，但建议学生在展

示时更加注重逻辑性和条理性，以便更好地呈现讨论成果。

随堂测试的结果表明，学生对文本的理解较为扎实，但教师提醒学生要继续加强而

文言文词汇的记忆和运用。

在课后作业方面，教师对学生的努力和进步表示赞赏，同时指出部分学生在翻译和

解读时还存在一定的偏差，需要在今后的学习中加以改进。

总体来说，学生在《石钟山记》的学习中取得了显著的进步，但在某些方面仍有提

升空间。教师将根据学生的反饺和评价结果，调整教学策略，以帮助学生更好地掌

握文言文阅读技巧和提升文学鉴赏能力。

反思改进措施

反思改进措施（二）教学特色创新

1.创设情境教学：在讲解《石钟山记》时，我尝