2025备考文言文阅读课（义）（解析版）

第01讲文言文阅读第一课

!01考情分析-备考策略1

:02知识导图•思维引航3

03考点突破-考法探究18

j04热考题型-解题策略32

:05真题感悟-命题洞见38

友百文谏捺高考惮价库索说丽.......................................................................

文言文阅读高考选文特点及变化

2020年及以前，全国卷文言文一直选用人物传记文体。这种传记均出自“正史”，传主多为忠臣良格、

清官廉吏。

2021年全国高考及新高考，选文均选自纪事本末体的史书。纪事，记叙事实。本末，始末，原委。纪

事本末就是较为完整地记录时间的首尾始终。先将重要的事件分门别类，形成独立的篇章，然后按照时间

顺序，详述事件发生的原因、过程和结果。

2022年，1卷和甲卷选文均出自《战国策》，2卷出自《东观汉记》（吴汉其人其事，是一部记载东汉

光武帝至汉灵帝一段历史的纪传体史书，因官府于东观设馆修史而得名），乙卷出自《说苑》（探讨“德”，

又名《新苑》，是汉代刘向所编纂的小说集，记述了一些春秋战国至汉代的遗闻轶事）。

出处多样化，体裁多样化。

近三年新高考课标卷选材变化

考情小结

1.选文特点：选文不再限于史传文和纪事本末体。

四大体例：纪传体、编年体、纪事本末体、杂史笔记。

2.选人特点：选文内容的对象原米-一般涉及历史上有重要影响的改革家、军事家等，以帝王将相，清官

廉吏、爱国将领等正面人物力主。用这些历史人物的责任担当、进取精神影响考生，化育青年，体现出高

考“立德村人”的价理念。

3.选文结构：①人物传记类（一人多事）大多先介绍传主的基本情况，然后具体介绍传主一生的主要

事迹，结尾穿插一些主观评价。

②纪事本末体（一事多人）按照时间顺序，详述事件发生的原因、过程和结果。

③宏大叙事（宏大场景，完整事件，多大多事）

4.考题内容：题型相对稳定（考查断句、义化常识、义意概括、翻译句子、内容分析）：试题考点更加

灵活；关联教村，教考结合。

5.五题模式基本涵盖了文言文阅读的能力要求，题型变化的空间不大，且五题模式刚刚成形，应该会稳

定一段时间。从2023年新高考命题的选文看，文言文阅读大多是复合父本，有的以一文本为主，另一文本作

为补充参照，有的两则文本不分主次，共同对一事或一人或一议形成一个完整的认识。这种命题方式不仅可

以考察学生的文言文阅读能力，还可以考查学生对比分析、辩证思考的的能力。从教材课文的编排看，无论

是文言文还是古代诗歌，”•课多篇”的现象比较普遍，这也为这种命题方式预页设了依据。

6.所谓参照式阅读，又叫多文本阅读或跨文本阅读。《普通高中语文课程标准》中“思辨性阅读”中

要求:引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性,

认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。并且规定课内阅读篇目中中国古代优秀作品不

少于1/2。这更增加了古诗文参照阅读的可能性。

2025年备考策略

1、出题和课文联系更趋紧密，备考耍注重课文基础知识的积累和迁移应用，千万不要去押题和题海战

术。如：全国甲卷文言文阅读和新高考I卷文言文阅读材料均选自《战国策》，新旧教材中都有从《战国策》

取材的课文，如《邹忌讽齐王纳谏》，学生对其内容和形式并不陌生。

2、文言文出题会越来越灵活，选题也会越来越广泛。（小说、散文、议论文等都有可能会进入选择视野）

但能力要求没变还是理解和分析综合，在理解文本的基础匕按题目要求进行分析综合仍然是基本策略。

3.掌握120个实词和18个虚词基本用法，谙熟文言句式、词类活用等文言现象，牢记古代文化常识。

4.强化训练，掌握断句和文言翻谙的基本方法。

①采取阅读未加标点的文言文的方式，提高断句和整体理解能力。

②高考文言文考查的每一个知识点几乎都能在课本中找到影子，因此复习首先要立足于课本，做好课

内知识的积累、梳理与运用：同时要多阅读中国古代文化经典作品，如《史记》、《古文观止》、《资治

通鉴》、《战国策》等。培芥语感，增强理解能力，提力思维品质。

一、整体阅读

第•步：先看选文的出处，整体了解选文的题材、类别，了解选文涉及的人物、事件的朝代，便于理解文中文

化名词（如官职）等的含义。

第二步:细读分层次，理文本脉络。

文言文多以时间为顺序来记述人物、事件。因此,考生可以抓住时间、地点、官职等关键信息，整体把握人

物经历及事件概况。

第三步:通读理主旨，概括中心意。

步骤释义:根据对文本的理解，对文本进行整体评价,概括文章中心。

二、文言断句题

第一步，通读全文,找出文中各种“名”

人名、地名、事物名、朝代名、国家名、官职名等,这些名词或代词常在句中作主语或宾语。

第一步，先易后难，找标忐,逐步缩小范围

1.利用文言虚词断句

（1）句首语气词有“夫”“盖”“惟”“焉”“其""盍”''且夫”“若夫”“乃夫”“己而”“至若”“苟”

“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“是以““继而"''纵使”“然则”。另外,“嗟夫”

“嗟乎”“呜呼”等相对独立的叹词前后都可断句。

⑵句末语气词有“也”“矣”“哉”“乎”“与（欤）”“焉”“耶（邪）”“兮”"耳”“而句”

（3）“而”表转折且后面为一个比较长且完整的句子时，“而”字前面要断开。“乎”一般放在句末，表感叹、

疑问等语气,后面要断开;但要考虑特殊情况，如''生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之”中，“乎”用

在句中，同“于”，作介词,后面就不能断开了。

2.利用对话标志断句

"曰,，“云”“言”“谓”

3.利用特殊句式和固定结构断句

介宾短语后置、宾语前置、定语后置等句式规律。

固定词组，古今异义词，如“有所"‘'无所”“有以”“无以以为”“何所”“孰若”“至于”“足以”

"得无""无乃”“何以”“于是”“然则”等。

4.利用修辞手法、句式断句

5,抓关键实词,利用语法结构断句

语法上充当主干成分的主要是名词、代词和动词,这便是“关键实词”。主语在前,谓语、宾语在后,修饰语

一般在中心词前。作主语，常可在其前断开,主语之后一般不断句（”……者……也”式判断句的主语之后应

断句）；作宾语，常可在其后断开。此外,在文言句式中，主谓结构居多，但主语和宾语'常有省略现象,这时的关

键是抓住动词，以动词为中心，找前后的结构关系，确定主干，从而断开句子；谓语之后如果没有宾语、补语就

要断句，如果有宾语、补语一般不断句（但“曰”“云”“言”等字作谓语时，要把它和它的宾语断开）。

第三步，重视更直，断完后根据文章的内容、句了的含意、情理逻辑再检验遍。

三、文化常识

第一步：用文言材料中的前后语境信息进行推断

第一步：用学过的课文中的信息进行推断

第一步：出现比较生疏的古代文化知识,在其他内容不好判断的情况下，一•般可以认为此项表述正确

古今异义几种情况：

①词义的缩小。如“五谷”中的“谷”指“谷类”，今专指稻谷。

②词义扩大。如“涉江”中的“江”指长江，今泛指江河。

③诃义的转移。如“牺牲玉吊•'中的“牺牲”指祭祀中的牛、羊等祭品，今义指献身。

④词义的感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”句中的“卑鄙”指地位低微鄙俗，今义指品质恶劣。

⑤古今同形异义。如“请指示王”句中的“指示”，在古代是两个单音节词:“指”（指出）和“示”（示意给人

看）

常见古今异义

亲戚；妻子；中国；所以

无论：更衣:殷勤；卑鄙

其实：春秋:结束；约束

中原：烈士:牺牲；虽然

不好；根本;学者；地方

山东：县官;致意；从容

便宜：故事:南面：可怜

以为；从而;至于；祖父

不必；因而；智力；前进

即使；向来；因为；老大（抓住文言文中单音词较多特点，对双音词进行切分）

四、文言阅读的基础实词和虚词

【文言实词】

一词多义的产生：

①词的本义。如“（解）狐乃引弓送而射之“（拉开弓）。

②词的引申义。如“我君景公引领西望“（伸长），成语有“引吭高歌

③词的比喻义。如“金城汤池”（比喻牢不可破）。

④词的借代义。如“徒以口舌为劳”（代言辞）。

⑤词的假借义。如“将军禽操宜在今日“（通“擒.

120常见文言实词

I.爱安被倍本鄙兵病察朝

2.曾乘诚除辞从殆当道得

3.度非复负盖故顾固归国

4.过何恨胡患或疾及即既

5.假间见解就举绝堪克类

6.怜弥莫乃内期奇迁请穷

7.去劝却如若善少涉胜识

8.使是适书孰属数率说私

9.索汤涕徒亡王望恶微悉

10和谢信兴行幸修徐许阳

11.要宜遗贻易阴右再造知

12.致质治诸贼族卒走左坐

预备知识：官位变迁及官吏行为词

1.表被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就

2.表官职变化的：

(1)表任命的:授、拜、除、封；

(2)表提升的:擢、拔、陟、升、迁。

(3)表调动的:调、徙、转、改、放、出、出官；

(4)表降职的：左迁、迁谪、谎、逐、贬、讪（釉）

预备知识：其他高频词汇

1.人称代词:第一人称（余吾予）：第二人称（尔而女汝乃若）：第三人称（之其彼渠厥）

2.疑问代词:谁孰何曷胡焉安奚恶

3.谦敬词语:请谨窃忝辱敢幸

4.修辞词句:更衣山陵崩社稷中道崩殂

5.兼词：诸焉盍旃叵

实词的判断方法

1、课文求义法

利用课内学过的知识来解决新问题，即遇到某一实词可以联想到课内曾经学过的这一实词的解释，看

用它作为当前句中的解释是否合适。

如下例：

高考卷文言文阅读第一题的四个选项：

A.讽帝大征西方奇技。讽：劝告（出自《邹忌讽齐王纳谏》）

B.咸私哂其矫饰焉。哂：讥笑（出自读本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）

C.恐为身祸，每遇人尽礼。遇：优待（出自《屈原列传》出则接遇诸侯，遇，接待。从而推出此项错

误。）

D.太宗初即位，务止奸吏。务：致力（出自《过秦论》）

除B选项是在语文读本中出现外，另三项皆根据课文。文言文知识考查一直是“题在课外，功在课内”。

文言文阅读考查的语段和内容是新的，但它要考查的文言实词大都在课本中学过，所以在学习过程中，对

课内文言文要充分重视，步步夯实。

2、成语印证法

即借助成语来推断实词词义。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语。成语的含义

未因时间的流逝而改变，为我们推断实词词义提供了方便。

“举类迩而见义远”。（《屈原列传》）“闻名遐迩”这个成语大家很熟悉，“迩”对应“远”°把

“近”的意思套进原句去，语意很通顺。因此，可推知，此句中的“迩”也是“近”的意思。这样的例子

很多，如：

①设五寸之的，引十步之远。（有的放矢的：箭靶）

②君子生非异也，善假于物也C（狐假虎威假：借助）

③其文约，其辞微。（微言大义微：深奥、微妙）

成语求义可以和成语的运用结合起来，反推也可，互相印证，相互促进，可谓双赢。

3、结构求义法

古汉语相对于现代汉语在语言结构上更具对称美，上下文对应位置上的词语往往在意义上相同、相近

或相反、相对，依据这一特点，可有效帮助我们理解词义。

①秦无亡矢遗饿之费。“亡矢”与“遗镶”的结构是一样的，词的配搭是一致的。“亡”与“遗”相

应，“矢”与“微”相应。从而知道“亡”、“遗”都是失，就不会把“遗”理解为遗留或馈赠了。同样,

可从“矢"是箭推知''璇”也是武器了。）

②秦有余力而制其弊，追亡逐北＜=（“追亡”与“逐北”意思相同。由“追”可知“亡”是“逃亡”：

“北”因与“亡”相应，则可推知“北"不是“北方”，而是“败北”之义。）

③简能而任之，择善而从之。（利用上下文的对称结构，可据易指难。“择”易于理解，可推出“简”

也作“选择或选拔”讲。）

有时借助整齐的句式，还可以先推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。

①“据增函之固，拥雍州之地”一句中借助“地”可以推断“固”应当是名词，进而解释为“坚固的

地方”。

②良将劲弩守要害之处。借助“良”可以推断“劲”应为形容词，进而解为“硬”、“硬的”、“强

有力的”。

③变姓名，诡踪迹。借助“变”可以推断“诡”应为动词，就可以避免将“诡”解为“诡秘”的错误，

而较为顺利地将“诡”解为“隐蔽”C

4、语法分析法

根据词性可以更准确地推出词义。我们在阅读文言文时，可以先确定它在文中做什么成分，然后确定

词性，进而确定词义。

①况吾与子泡樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。

②每至客舍，自放驴，取樵炊。

③故久立与其客语。

④徒立故琅哪王泽为燕王。

①句中“渔樵”作句了的谓语，而谓语一般由动词、形容词充当，政“渔樵”应释为动词“捕鱼砍柴”。

②句中“取樵”为动宾短语，“樵"作''取”的宾语，而宾语多由名词充当，故“樵”应释为名词“柴”，

而不能释为动词“打柴”。

③句中“故”作动词“立”的状语,而状语一般由副词或形容词充当,据此可推“故”作副词“故意”

讲。

④句中“故”作名词“琅珊王”的定语，而定语相当部分由形容词充当，因此可释为“旧有的、原来

的”。

⑤方其系燕父了以组，函梁君臣之首。（《伶官传序》）句中“梁存臣之首”是名词性短语，作宾语，

而“函”带这个宾语，由此可推知“函”此时应由名词（“匣子”）活用为动词，可理解为“用匣子装”。

⑥人皆得以隶使之。（《五人墓碑记》）“使”是动词，很显然这个动作是由“人”而不是“隶”发

出的。这样“隶”只能作状语来修饰“使”，是“像奴隶那样”的意思。

5、形训求义法

运用形训，即通过字形结构的剖析释义。分析字形能说明字的本义，有助于我们了解词的本义，也有

利于我们去推断词的引申义或其他义项。许慎的《说文解字》主要是凭字形来说明字的本义的。汉字中的

形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造

的意义。“造”的义符为“之”，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、

“去”的意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。

①高考题文言文中有一句“启听淮北取汆”，句中的“汆”就是一个会意字，联系“祟”字，“祟”

的意思是卖出粮食，“来”与“提”相对，意思是买进粮食。

②若少屈，莫得一归觐。觐，义符为“见”，联系下义推断为“拜见”之义。

③“卒然边境有急，数「百万之众，国胡以馈之？”“馈”的意义可由它的“t”旁推断出它是供军

队吃的东西，即“军饷”。

6、音训求义法

这种方法就是在本义或引申义解释不通的情况下，试着找通假关系，从而释出符合语境的意思。语言

里的“词”是音义结合物，古人在记录语言里的某一个“词”的时候，往往用声音相同或相近的字来书写，

有时写成这个样子，有时写成那个样子。后人便称之为通假。例如早晨的，早”，在“旦日不可不蚤自来

谢项王”（《鸿门宴》）中，写成“蚤”.“蚤”的本义是跳蚤，早晨的“早”之所以写成“蚤”，只是

因为二者声音相同，“早”是“蚤”的假借义。

通假字的特点基本上是“同音代替”，可分三种情况：

①完全同音，如

“惠”通“慧”，“畔”通“叛”。

②声母相同（双声通假）。如“亡”通“无”，“胡”通“何”。

③韵母相同《叠韵通假）。如“信”通“伸”。这一方法可以让我们在“山重水覆疑无路”的时候，

扫除古文阅读上的障碍。这里，再略举几例说明这种现象。

①师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）“受”通“授”，义为“给予”。

②徐公来，孰视之，自以为不如,（《邹忌讽齐王纳谏》）“孰”通“熟”，义为“仔细”。

③（陈涉）趣赵兵亟入关。（《史记・陈涉世家）对“趣”字按其字面无法解释，如联系下文的“亟”

（意同“急”），前后参照，可推知“趣”通“促”，意为“催促”。

以上几种方法不是孤立的，也不是非此即彼的，应该在拥有扎实的课内知识的基础上，结合上下语境，

综合考虑，灵活运用。

【文言虚词】

在了解1*个虚词基本用法的基础上，运用五点意识法：

⑴虚实意识：

⑵结构意识：

⑶句位意识：

（4）呼应意识：

（5）语气意识：

虚词的推断方法

1、对照比较法

就是熟记一些文言虚词的典型例子，将句子、意义和用法一同记住，在做题过程中，将给定的句子与

典型例句进行比较，推出文言虚词的意义和用法的虚词判断方法。

例如“之”的用法，我们可以熟记“石之铿然有声者，所在皆是也。”“句读之不知，惑之不解。”

“子孙视之不甚惜”等三个句子，我们可以分清它们的用法分别是定语后置的标志、宾语前置的标志、代

词。

/解了这些用法，下面的三个题就可以迎刃而解心

①蚓无爪牙之利。

②夫晋，何厌之有。

③侵之愈急。

2、语境推断法

就是联系语境作具体分析，判定虚词的具体意义和用法的方法。

①针针丛棘，青麻头伏焉（蒲松龄《促织》）

语境是一只“青麻头”（蟋蟀）藏匿在“针针丛棘”之中。由此可推断“焉”是兼词“于此”。“伏

焉”即“伏在那里”。

3、“删”“换”“代”法

有些文章虚词的用法，可以通过删除或替换的方法来推断。删除或替换虚词后句意表达不受影响的一

般是连词。

4、语法分析法

根据语法知识判别虚词意义，首先将句子主干抽出，划分句子成分，而后看虚词的功能。一般来说，

代词充当句子的主语、宾语和定涪：副词充当句子的状语：介词往往与名词、代词组合构成介宾短语充当

句子的状语、补语：连词在句子中只起连接作用，不作句子的成分，表动态或语气。

①吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》）

“百妻”是主语：“美”形容词的意动用法，作谓语：“我”是宾语；由此可确定''之"介于主谓间,

取消句子独立性。

②卑贱之人，不知将军宽之至此也（《廉颇蔺相如列传》）

“鄙贱之人”中，“人”是中心词，“鄙贱”是定语，所以“之”应是助词，相当于“的”。

5、句式分析法

①多于南亩之农夫（杜牧《阿房宫赋》）

是介宾短语后置句，“丁南亩之农夫”介宾短语，“丁”是介词“比”的意思。

②石之铿然有声者（苏轼《石钟山记》）

是定语后置句，“石”是中心语，“锦然有声者”是定语，“之”是助词，定语后置的标志。

6、对句互推法

语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句中

熟悉的虚词的用法，推断对应位置的疑难虚词的用法

①舟遥遥以轻黑，风飘飘而吹衣，（陶潜《归去来兮辞》）

“以”和“而”处于对应位置，“而”是表修饰的连词。

②因利乘便，宰割天下，分裂山河（贾谊《过秦论》）

“因”和“乘”处于对应位置，“乘”是介词“趁着”的意思，由此可推断“因”也是乘着的意思。

五、概括分析题

第一步：定比对区间（每行末尾标明序号）

第一步：定比对角度

1.比对人物：避免误解形象、张冠李或

2.避免时序颠倒、空间错位的错误。

3.比对关键词语：辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象,要注意

比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。

4.比对添加或删减内容：避免无中生有、以偏概全的错误。

5.比对关系：避免改变因果、事件杂糅的错误。

【答题技巧】

对六个句子进行三点审查：

一审是直接还是间接；二审对象，看是不是题干中说的人物：三审性质，看是不是题干所说的性质特

点。最后用排除法选择。

文言文归纳要点概括中心

1、整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。

“归纳内容要点，概括中心意思”，阅读是基础。阅读时要始终带着如下几方面的问题思考：

（1）文章写了一些什么人的一些什么事；

（2）事情的发生、发展和结局如何：

（3）文章说了一些什么道理：

（4）是以什么作为说理依据的。具体说，对记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果：一

般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。议论性文字要理清论点、

论据及论证方法等。说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能

高屋建瓶地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。

2、抓中心句、找关键句。

理清文章的层次读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关键句

的位置，常在文章（或段落）的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，

弊在赂秦。”在文章的开头；《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在文末。再则，文章

的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通

过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。分析的方法可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归

纳，可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。这些方法视具体的文章而定。

3、在把握要点和中心的基础上，分析判断细节。

围绕文意仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述的正确与否。要注意细节中是否存在着诸如人

物的张冠李戴、事件的前后倒置、事件杂糅、层次混乱、强加因果、内容上的归纳不完整、故意曲解、中

心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等常见错误。

4、充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。

归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过

的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。

5、回义查对，将选项中现代义叙述义字与义言原义对应义字比照判断，

要坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出核对;

努力培养能把题目中用现代汉语叙述的内容，一一迅速地从原文中找出对应内容的能力。分析、评价选项

叙述与文中用词造句的细微差别，正是把握全文的关键所在。

【注意】

分析概括评价文言文的观点态度，必须坚持：

（1）历史唯物主义观点，既要注意评价者观点态度的枳极意义，又要注意评价者的时代局限性：

（2）必须持实事求是的态度，恰如其分地分析评价，不能无限拔高，也不能有意贬低。

（3）可从以卜.几个方面考虑:看评价者对人民的态度;看评价者对统治者的态度;看作品在历史上有无进

步意义;看作品在今天有无现实意义。

六、文言翻译题

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一、文言文翻译’‘三要点”

1.实词：以动词居多，其次是形容词和名词。准确理解句中的通假字、多义词、古今异义词、活用词（名词

用作状语、形容词用作动词、意动用法、使动用法等）、特别难理解的词语。

2.虚词：副词、连词、介词。①必须译出的，有实词义项的要译出实义，“之”“其”“而”“以”“于”

等。②不必译出的，如在句中起语法作用的“之”、句首发语词及句末涪•气助词等。

3.句式：介宾短语后置句、定语后置句、省略句、谓语前置句、宾语前置句和固定句式等。

【备查知识一】

常见文言词类活用

1.名词的活用：

（I）名词活用为动词:如“左右欲刃相如"（刃:杀）。

（2）名词活用为使动：有“使……成为……”的意思，如冲先破秦人咸阳者王之“。

（3）名词活用为意动：有•“把--当作一”的意思.如:“梢稍宾客其父”、“粪土当年万户侯”

（4）名词活用做状语:A.表特征状态，如“一狼犬坐于前”、“常以身翼蔽沛公”。B.表态度、方式，如“吾

得兄事之“。C.表工具，如“有好事者船载以入“。D.表处所，如“相如廷斥之“。E.表趋向，如“操军破，必北

还”。F.表频率，如“岁赋其二”。

2.形容词的活用：

（I）形容词活用做名词:如“斫其正，养其旁条”、“四美具，二难并”。

（2）形容词活用做动词:如•、上官大人短屈原于顷襄王”、“敌人远我，欲以火器困我也'

（3）形容词的意动用法：如广吾妻之美我者，私我也。”（认为……怎么样。）

（4）形容词使动用法广王者不却众庶，故能明其德。”（使……明显）：

3.动词的活用：

（I）动词的使动用法广'远人不服，则修文德以来之。”（使来）

（2）动词活用为名词，如“则其至又加少焉”、“燕赵之收藏，韩规之经营【备查知识二】

常见文言特殊句式

L判断句

（I）用“者，也”表判断：“……者，……也”、“……者也”、“……也”、"……者……”；

<2）“为"、“乃“、“即"、"则”或否定词"非，未，弗”等表判断。

（3）名词做所谓语直接表判断（刘备，天下枭雄。）

2.被动句

（I）单独用“于"“受'”见”或组合成“见……于……”，"受……于……”表判断。如:“内惑于郑袖，外欺于

张仪“、“徒见欺于王”

（2）“为"、"为……所……<”……为所……”表判断：如：“臣闻如姬父为人所杀”

（3）“被“（后起用法，如：周公之被逮）。

（4）意念被动（无词语标志）：兵挫地削

3.省略句

（I）省略主语：如:“永州之野产异蛇,（）黑质而白章工

（2）省略宾语：“权起更衣，肃追（）于宇下”。

（3）省略介词:“将军战（）河北,臣战（）河南，

【注意】“以，与，从，为，因”五介词常省略宾语。

4.宾语前置

（I）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如:“沛公安在?”疑问代词（如:谁、何、奚、曷、胡、恶、

安）

（2）否定句中，代词做宾语，宾语前置。如:“时人莫之许也。”

（3）用"之''或"是'’把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。如:“句读之不知，惑之不解。如1:“唯利

是图”等。

（4）方位词、时间词做宾语时,有时也前置。例如:“业文南向坐。”（《史记•项羽本纪》）

5.定语后置

（I）者：如:“求人可使报秦者，未得。”；

（2）之：蚓无爪牙之利，筋骨之强；

（3）……之……者：”石之铿然有声者，所在皆是也。”

6.介词结构做状语后置

（1）用介词"于'’组成的介宾短语，翻译时要移到动词前作状语。如:“青，取之于蓝，而青于蓝。”

（2）介词“以”组成的介宾短语，翻译时前置做状语。如:“具告以事。”（《鸿门宴》）。

【备查知识三】

常见固定句式

1.表示疑问

①何以……?（凭什么……?）

②何所……?（所……是什么?）

③奈何……?（……怎么办?为什么……?）

④如……何；奈……何?（把……怎样呢?）

⑤孰与……?（与……比,哪个更…?）

⑥独……耶?（难道……吗?）

2.表示反问

①何……哉（也）?（怎么能……呢?）

②何……为?（……干什么呢?）

③何……之有?（有什么……呢?）

④如之何……?（怎么能……呢）

⑤出（其）……哉（乎，耶）（哪里……呢?……哪里呢?）

⑥安……哉（乎）?（哪里……呢?）

⑦不亦……乎?（不是……吗?）

⑧……非……欤?（……不是……吗?）

⑨宁……耶?（哪里……呢?）

（10）顾……哉?（难道……吗?）

（11）独……哉?（难道……吗?）

3.表示感叹

①何其……也!（怎么那么……啊!）

②直……耳!（只不过……罢了!）

③惟…耳!（只……罢了!）

④一何……（多么……啊!）

⑤亦……哉！（也真是……啊!）

⑥……何如哉!（……该是怎样的呢!）

4.表揣度

①无乃……乎（欤）（恐怕……吧?）:

②得无（微）……乎?（该不……吧?））

③其……欤?（不是……吗?）（兼表反问）

④庶几……欤？（或许……吧?）

5.表示选择

①与其……孰若……?（与其……，哪如……?）

②……欤（耶），抑……欤（耶）?（是……，还是……呢?）

③其……?其……?（是……呢?还是……呢?）

6淇它

否则：如果不……就……。

何乃：岂只是；为什么竞。

既而：随后，不久。既....且...：又....又…

乃尔：竟然如此，这样。

然而：这样却；但是。

然则：既然这样，那么；如果这样。

虽然:虽然如此;即使如此，但

所谓：所说的，所认为。

谓之：称他是，说他是；称为，叫做。

无（有）以：没有（有）用来……的东西、办法。

无庸：不用，无须。

无由：不可能，无法，无从。

相率：竞相，一起。

向使：假使，如果。

之谓：说的就是。

之于：对……的态度，同……相比

二、文言文翻译“六字诀”

1.留（即保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。）

2.译（直译）

3.调（特殊句式的语序）

4.删（句首语气词、特殊场合的连词:，

5.补（省略或隐含的成分）

6.变（修辞或典故）

比喻句-应尽量保留比喻的说法,如果实在不能保留，译出本体即可。

借代句-一般只要把所代的事物写出来即可,如可将“缙绅"''三尺”分别翻译成“官员”“法律”。

【赋分点】

a.译准词义：实词（含词类活用、通假、偏义词，修辞语句）及虚词和固定结构。

b.译准句式（被动句，判断句，省略句，倒装句）。

c.译准句子语气（陈述疑问感叹祈使语气）和句间美系（并列转折因果等第句关系）

翻译口诀

古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意：光明主题，搜集信息，由段到句，从句到词，全都理解，连

贯一起，对待难句，则需心细，照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气，力求做到，合情合理，词句

之间，联系紧密。若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯

例，，，吾”，，余“为我，“尔”，，汝，，为你。省略倒装，都有规律，，实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异。译

完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气，句子流畅，再行搁笔。

六、文言简答题

【技法指导】

一、审题干，看要求，找到对应区域

文言阅读主观题，题目会就探寻事件原因、概括为文（为官为学为人）特点、解读驳论艺术、概括主要情

节（事件）、探究情感态度（价值取向）、鉴赏语言艺术、分析形象特征（性格、作用等）、提炼作者观

点、勾联前人点评等方面进行分析概括。明确题要求后，要迅速在原文中找到对应答题区域，细读文本内

容，然后进行概括。

二、扣文本，细思量，读懂原文是王道

文言阅读的主观题，只要懂得文意，回答起来不算难。但问题就在这里，不少考生读不懂文章，在形成答

案时一脸茫然。说一千，道一万，读不懂原文也白搭。“读懂”是王道。也许这也正是这道理题的初衷，

重点考查是否“读懂”。简单的文言段落还好对付，遇到难一点的阅读障碍时，要注意勾连前后文的情节

内容加以推断分析。从逻辑上推理，从情节上推断，从事理上分析，从侧面人物的表现上揣测，从选拦题

对文意的理解，多方面来找到正确的理解。不能只盯一点，不顾全篇，脑子转不过弯来。

三、细梳理，抓关键，注意条分缕析

主观题分值这3分，得分点多为两至三个。作答时要有踩准得分点的意识，用小序号①②③标明。然后依

据文段内容，对照题目要求，仔细阅读，条分缕析，概括出两到三点内容。

四、依原文，得观点，转换成自己的语言

文言主观题与文言翻译虽都是考查对文意的理解，但不同的是，文言翻译一定要忠于原文，贴近原文逐安

逐句译出：文言主观题在文言翻译的基础上，既要忠于原文但又不能照搬原文也不能只是简单的翻译原句，

需要用自己的语言进行归纳概括。同是对文意理解，文言主观题考查层次高于文言翻译，是在理解的基础

上对文意的梳理与概括。答题时既要引用原文，但不能简单翻译。

一、初读，整体感知，以“文”会意

1.看内容是什么

文言文的阅读，整体感知是非常重:要的。整体感知包括：文章的体裁是什么，写了哪些人、哪些事，

表现了人物怎样的性格品质。

2.看题注有什么

文本本身固然重要，但标题、尾注、出处这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的

术要辅助内容。整体感知，就是先抓住文本本身；其次，看标题、选文出处及尾注，看这些为整体把握提

供了哪些或明或暗的辅助信息。

二、再读，圈点勾画，以“词”疏意

读懂文言文，我们可以采取圈画关键词的方法。那么，圈画什么？怎么圈画呢？

1.知人。传记文的写作对象就是人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章主要人物是谁,

这个人有哪些性格特征；次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系。因此第一步先圈画出人物的姓名和

人物的性格特征，对人物有一个初步的印象。

2.明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事,

就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。

3.辨理。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其

实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态

度；有的是借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。

三、三读，借助题目，以“题”悟意

文言文阅读的概括分析题，一般是选择题，往往是对文章有关内容的分析概括。虽然其中有一个错误

项在里面，但我们姑且把它当作正确项去看。提前看问题，对于理解文言文，读懂文言文，是很有帮助的。

［读文指导］

读懂文本才能准确答题

同学们在做阅读题时，总是轻阅读，重做题。这一点在文言文阅读中表现得尤为突出。不知同学们有

没有这样的体验：某次做题，你把所给的文言文读懂了，读透了，题目几乎全部回答正确。这就是整体阅

读之效。

一、纪传体文本阅读

（一）快速通读，理清层次

说明：快速通读为初读，初读后,应大致上理清文本的层次。文言文人物传记，其行文大多按传主的

基本情况和主要事迹展开，我们可以据此理清文章脉络层次。

（二）逐层细读，获取信息

说明：这一步是在快速通读基础上的精读。

I.着眼开头，掌握传主的基木信息。

主要包括：①姓名、字号：②籍贯：③家庭背景：④学识：⑤性情：⑥举荐或科举功名情况：⑦最初

任职情况等。

2.着眼主体，清晰掌握传主的各项信息。

以事件为核心，每件事情要注意以下内容：

①时间。要特别注意年号及相关的具体年份。

②地点。耍特别注意人物的官籍，即他的每一个任职地。

③官职。要特别注意人物担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。

④人物。要特别注意人物与人物之间的关系。

⑤因果。要特别注意事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，

处理后的反应与效果，得到的评价等C

我们可用圈点勾画的方法，对这些事迹及与事迹有关的内容做记号，加深印象。在勾画传主的事迹时，

我们可以将概括分析题各选项看一看，相互比对，思考各选项分别是针对什么事迹设置的，从事迹中解读

出的功德品格与自己的认知是否一致c这种方法叫作“借题读文”。

3.标示文化知识，力争清楚明白。

文言文人物传记中，经常涉及古代文化知识。主要包括称谓字号、官职制度、科举教育、礼仪文化、

纪时纪年、民风民俗、地理地名等。我们在阅读时应该标示，逐弄清楚、弄明白，在此基础上与文

化知识题的选项作比对。

4.结合语境，正确断句。

5.边读边想，初步翻译。

（三）把握性格，确定定位

说明：在掌握传主事迹之后，还应该把握传主性格，确定传主定位。传主的性格有两种呈现方式：一

是作者直接介绍；二是旁人相关评价，我们要注意发现。作者对传主的定位，即作者把传主归为某一类人,

这种信息一般在开头或结尾。

二、纪事本末体文本阅读

（一）快速通读，理清层次

说明：快速通读为初读，初读后.应大致理清文本的层次。试卷所选文本为同一题目下不同时间发生

的不同事件的节选组合，事件之间没有明显的联系，所以第•步必须弄清楚文本选了哪几件事，从而理清

层次，一件事即为一个层次。

（二）逐层细读，获取信息

说明：这一步是在快速通读基础上的精读。

I.弄清什么人之间发生了什么事。

2.弄清事件的本末——由何引起、经过如何、结果如何。

3.看有无点评，如何点评。

4.标示文化知识，力争清楚明白。

5.结合语境，正确断句。

6.边读边想，初步翻译。

（三）找出共性，归纳中心

说明：试卷节选组合的纪事本末为文本材料，一般都是围绕一个主题。归纳出这个主题，对于理解文

本有重要帮助。文本材料一般都会说明取材来源，比如“节选自《通鉴纪事本末•贞观君臣论治》”，“贞

观”指明了事件发生的背景，“君臣论治”就是主题，这种信息一般在开头或结尾。

三、编年体文本阅读

（一）快速通读，理清层次

说明：快速通读为初读，初读后，应大致理清文本的层次。试卷所选文本若为同一年份所发生的事情,

按月记叙，不同的月份，会有不同的事情。月份就是理清层次的依据，同时还要佐以事件。

（二）逐层细读，获取信息

说明：这一步是在快速通读基础上的精读。

1.弄清在什么时间什么人之间发生了什么事。

2.弄清事件的全过程——由何引起、经过如何、结果如何：是事件过程的连贯性叙述，还是人物对策。

3.看有无点评，如何点评。

4.标示文化知识，力争清楚明白。

5.结合语境，正确断句。

6.边读边想，初步翻译。

四、论说类文本阅读

（一）审视标题，统揽全文

说明：试卷所选论说类文本一般都保留了标题。标题一般含有以下信息：①体裁、题材属性：②论说

对象或话题。审视标题，可以统揽全文。

（二）快速通读，理清层次

说明：快速通读为初读，初读后.应大致理清文本的层次。论说文的层次就是论说的思路、顺序，理

清层次也就是梳理思路。

（三）逐层细读，获取信息

说明：这•步是在快速通读基础上的精读。

I.依义体，揽内容。

比如：“说”，相当于现代的杂文，就生活中的某种现象发表见解，一般不涉及国政。“论”，相当

于现代政论文，议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。“辩”，相当于现代驳论文，批驳一个错误

观点，或辨析某些事实。“书”，书信体论说文，写给一个具体对象，表达自己的某种观点。

2.依思路，明层次。

不同的文体会有不同的思路，但都有以下几个要素：①话题提起的缘由：②自己的基本观点：③支撑

自己观点的理由。在驳论类文本中，本有反驳的对象。这些要素的组合顺序各不相同，就构成了不同的思

路，不同的思路就有不同的层次。理清了层次，就把握了文本的基本内容。

3.依观点，找论据。

论说类文本最核心的内容就是观点，这是全文的“牛鼻子”。观点也叫论点，有中心论点，也可能有

分论点。有论点就会有论据，把论点和论据一一对应，是现解论说类文本的基本方法。

4.标示文化知识，力争清楚明白。

5.结合语境，正确断句。

6.边读边想，初步翻译。

（四）体会特点，欣赏艺术

说明：论说类文本的概述题或分圻题，可能会涉及文本的特点或论说艺术，我们在阅读时要加以体会

和欣赏。

五、杂记类文本阅读

（一）快速通读，理清层次

说明：快速通读为初读，初读后，应大致理清文本的层次。试卷所选杂记类文本一般都是单篇，若文

字多于字