2025-2026学年苏少版小学美术五年级下册《诗配画》教学设计

-2026学年苏少版小学美术五年级下册《诗配画》教学设计一、教材分析《诗配画》是苏少版小学美术五年级下册的综合探索类课程，将文学与美术有机融合，依托经典古诗词为创作载体，引导学生通过绘画形式诠释诗歌意境。教材选取意境鲜明、画面感强的古诗词，结合造型表现、色彩运用、构图设计等美术知识，让学生在理解诗歌情感与画面内涵的基础上，运用绘画语言进行创意表达，实现文学审美与美术创作的双向提升，培养学生的综合艺术素养与文化共情能力。二、学情分析五年级学生已积累一定的古诗词储备，能够理解诗歌的基本含义与情感基调，具备独立的阅读理解与情感感知能力。在美术技能方面，学生掌握了线条造型、色彩搭配、构图布局的基础方法，能绘制完整的场景与形象，对诗意化、意境化的创作形式充满兴趣。该阶段学生想象力丰富，善于将文字转化为视觉形象，但对诗歌意境的深度提炼、画面氛围的营造与构图的意境表达仍需引导，需要教师通过赏析、分析、示范帮助学生搭建文学与美术的桥梁，提升诗意绘画的创作能力。三、核心素养教学目标审美感知：感受古诗词与绘画结合的艺术美感，理解诗画同源的文化内涵，提升对意境美的感知与鉴赏能力。

艺术表现：掌握诗配画的构图方法与色彩运用技巧，能根据诗歌内容选择合适的绘画形式，准确表现诗歌场景与情感。

创意实践：结合对古诗词的个性化理解，融入创意想象，设计构图新颖、意境鲜明的诗配画作品，实现文学内涵与美术形式的统一。

文化理解：体会中华传统诗词文化的博大精深，理解诗画共生的艺术传统，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。四、教学重难点教学重点：理解诗歌意境，掌握诗配画的构图、造型与色彩表现方法，完成一幅贴合诗意的绘画作品。

教学难点：精准提炼诗歌核心意境，通过画面布局、色彩渲染营造氛围，实现诗意与画意的完美融合。五、教学过程（一）诵读导入，感受诗画意境课堂开始，教师带领学生齐声诵读一首经典古诗词，以《春晓》为例，在诵读完毕后提问，这首诗描绘了哪个季节的景象，诗中出现了哪些景物，读完后你感受到了怎样的氛围？学生纷纷回答，春天的景色，有鸟儿、风雨、落花，氛围清新柔和，充满生机。教师继续引导，古诗词语言精炼，寥寥数语就能勾勒出优美的画面，古人常说诗中有画，画中有诗，很多画家会把诗歌里的景色画出来，形成优美的诗配画。随后教师展示多幅经典诗配画作品，包括山水诗意画、田园诗意画、童趣诗意画等，让学生直观欣赏。教师提问，这些画作和诗歌之间有什么联系，画家是如何把文字变成画面的？学生观察后回答，画里有诗歌里的景物，颜色和诗歌的氛围一样。教师顺势揭示本节课主题《诗配画》，引导学生走进诗画共生的艺术世界。本环节以诵读古诗词开启课堂，唤醒学生的文学记忆，通过问题引导提炼诗歌中的视觉元素，再结合经典作品展示建立诗画关联，激发学生的创作兴趣，为后续教学奠定情感与认知基础。（二）赏析探究，提炼诗画要素教师选取两首风格迥异的古诗词，分别是意境清新的《小池》与意境雄浑的《望庐山瀑布》，搭配对应的诗配画作品，引导学生对比赏析。针对《小池》的诗配画，教师提问，这幅画描绘了诗中的哪些景物，画家选用了怎样的色彩，画面给人怎样的感觉？学生观察回答，有泉水、树荫、小荷、蜻蜓，色彩以嫩绿、浅蓝为主，画面清新柔和，很精致。教师总结，这首诗描写初夏小池的细微景致，画家选用淡雅明快的色彩，刻画小巧灵动的形象，贴合诗歌细腻清新的意境。针对《望庐山瀑布》的诗配画，教师提问，这幅画的构图有什么特点，色彩和形象与《小池》的画有什么不同，表现出怎样的气势？学生回答，画面很大气，有高山、瀑布，色彩偏厚重，构图开阔，显得雄伟壮观。教师补充，这首诗展现庐山瀑布的磅礴气势，画家采用开阔的横向构图，夸张表现瀑布的形态，运用厚重的蓝灰色调，营造出雄浑壮丽的意境。教师通过两组案例对比，引导学生总结诗配画的创作要点。第一读懂诗意，抓住诗歌中的核心景物、时间、场景与情感基调，明确创作方向。第二提炼元素，选取诗歌中最具代表性的景物作为画面主体，舍弃无关内容，突出重点。第三构图布局，根据诗歌意境选择合适的构图，清新细腻的诗歌采用小巧紧凑的构图，雄浑壮阔的诗歌采用开阔舒展的构图，做到主次分明、疏密得当。第四色彩渲染，色彩要贴合诗歌情感，欢快的诗歌用明亮暖色，宁静的诗歌用柔和冷色，悲壮的诗歌用厚重深色，让色彩为意境服务。教师进一步提问，如果让我们为《静夜思》创作诗配画，应该选择哪些景物，用怎样的色彩表现？学生思考回答，有月亮、窗户、诗人，色彩用浅黄、淡蓝，表现安静的夜晚。教师肯定学生的想法，强化学生对诗意与画面关联的理解，为后续创作提供思路。此环节通过对比赏析、案例拆解与互动提问，让学生系统掌握诗配画的创作规律，将文学理解与美术知识结合，突破意境表达的难点，符合五年级学生的分析与理解能力。（三）技法示范，梳理创作步骤在学生掌握诗配画的创作思路后，教师以《村居》为例，分步示范诗配画的完整创作过程。第一步解读诗意，梳理诗歌中的核心元素，草长莺飞、杨柳拂堤、儿童放纸鸢，明确画面主题为春日乡村童趣，情感基调欢快明朗。第二步构图起稿，在画纸上确定画面布局，上方绘制蓝天、飞鸟、杨柳，中间描绘草地与乡村背景，下方刻画儿童放风筝的动态形象，主体人物与景物突出，背景简洁衬托，做到疏密协调。教师现场勾勒草稿，强调主体景物居中突出，次要景物辅助衬托，避免画面杂乱。第三步造型刻画，细致描绘景物与人物形象，杨柳线条轻柔流畅，儿童动态生动自然，风筝造型简洁可爱，贴合春日童趣的氛围。教师示范线条运用技巧，表现不同景物的质感，如杨柳的柔软、草地的蓬松。第四步色彩搭配，选用嫩绿、明黄、浅蓝等明亮暖色，表现春天的生机与欢快的氛围，色彩过渡自然，不堆砌浓艳颜色，贴合诗歌清新明快的意境。第五步题诗完善，在画面空白处工整书写诗歌内容，文字大小与画面协调，起到点缀画面、点明主题的作用，完成整幅诗配画创作。教师示范过程中不断提问，为什么这幅画要选用明亮的色彩，构图为什么要突出儿童放风筝的场景？学生结合诗歌内容回答，因为诗歌描写春天快乐的场景，儿童是主要形象。教师通过互动强化创作逻辑，让学生理解每一步操作都围绕诗意展开。本环节以具体诗歌为载体，完整示范创作流程，将技法讲解与诗意理解结合，直观清晰地展示诗配画的创作方法，降低学生创作难度，同时通过互动提问巩固知识点，让学生明确创作思路。（四）自主创作，表达诗意创意教师布置课堂创作任务，让学生从教材提供的古诗词中选择自己喜爱的一首，创作一幅诗配画作品。要求准确理解诗歌意境，构图合理，造型生动，色彩贴合情感，书写工整，融入个人创意理解。学生自主选择诗歌开始创作，教师巡视课堂，进行分层指导。对理解诗意有困难的学生，帮助其梳理诗歌中的景物与情感；对构图混乱的学生，引导其确定主体景物，调整画面布局；对色彩运用不当的学生，指导其根据诗歌基调选择合适色调；对创意突出的学生，鼓励其大胆添加个性化元素，丰富画面内涵。教师在巡视中选取部分学生的中期作品进行班级交流，展示一名学生为《咏柳》创作的画作，表扬其用流畅线条表现柳枝柔美，色彩贴合春日意境；点评另一名学生的作品，建议其简化背景，突出诗歌核心景物，让画面更聚焦。学生在交流与修改中不断完善作品，将文学理解与美术技能充分融合。此环节给予学生充分的自主创作空间，尊重学生的个性化理解与创意表达，教师的针对性指导兼顾不同水平学生，让每个学生都能完成贴合诗意的作品，落实艺术表现与创意实践的核心素养。（五）作品赏析，课堂总结学生完成作品后，将作品集中展示，教师组织学生开展赏析活动。教师邀请学生上台介绍自己的作品，说说选择的诗歌、创作思路以及画面如何表现诗歌意境。其他学生认真倾听，相互交流感受。教师对学