小学英语三年级下册第二单元“表达自我”读写综合课教案

小学英语三年级下册第二单元“表达自我”读写综合课教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合语言学习与全人教育理念。设计以“意义探究”为轴线，将语言知识（语音、词汇、语法、语篇、语用）的学习置于“表达自我”这一真实、完整、有意义的主题语境之中，引导学生在理解与表达个人情感、喜好、能力的过程中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，锤炼学习能力。

理论层面，本设计主要依托以下框架：

1.任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）的结合：通过创设“创建个人数字表达手册”这一核心项目任务，驱动学生在完成真实性交际任务的过程中，综合运用阅读所获信息与语言结构，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整循环。

2.内容与语言整合学习理念（CLIL）：本课超越单纯的语言技能训练，将“自我认知”、“情绪管理”、“多元智能”等跨学科主题（个人发展、社会情感学习）与英语学习有机融合。学生在学习语言的同时，也在进行自我探索与表达，实现学科育人的目标。

3.“阅读圈（ReadingCircles）”与合作学习策略：在阅读环节，通过结构化的角色分工（如总结者、词汇大师、联系者、提问者），引导小组成员进行深度共读与讨论，培养批判性思维与合作探究能力，使阅读过程成为一个积极的社会建构过程。

4.过程性写作教学法：写作教学并非一蹴而就，而是贯穿于整个学习过程。从阅读中分析范文结构、积累表达素材，到通过口语活动进行构思与口头作文，再到借助可视化工具（思维导图、写作框架）进行起草、同伴互评、修改润色，最后进行成果展示与分享，体现写作作为一个递归性、社会性认知过程的特点。

5.多元智能理论：教学活动设计兼顾语言智能、逻辑智能、空间智能、人际交往智能、内省智能等。例如，通过绘画表达情绪、通过歌曲巩固句型、通过角色扮演实践对话、通过制作手工书展示作品，让不同智能类型的学生都能找到参与和展示的路径，体验成功。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课取材自人教PEP版英语三年级下册Unit2“MyFamily”的拓展与深化单元“ExpressingYourself”。原教材单元核心语言围绕家庭成员与简单活动展开。本读写综合课作为PartB的升华部分，旨在引导学生运用已学的“Ican...”,“Ilike...”,“Ifeel...”等基础表达框架，结合更为丰富的形容词、情绪词汇和活动词汇，进行更具个性化和深度的自我表达。教材提供的Readandwrite部分通常包含一篇以第一人称叙述的简短篇章、关键词汇与句型挖空练习。本设计将在此基础上，对阅读文本进行重构与扩充，使其更贴近学生真实生活与心理世界，并设计阶梯式的写作输出任务。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特点：该阶段学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表现，开始形成较强的自我意识，愿意分享个人感受和喜好，但情绪表达和管理能力尚在发展。注意力集中时间有限，需通过多样化的活动和高频互动维持学习兴趣。

2.语言基础：学生已掌握基础的问候、颜色、动物、食物、简单动作动词等词汇；能初步运用“Iam...”,“Ihave...”,“Ilike...”,“Ican...”等句型进行简单陈述；具备初步的图文匹配和简单句认读能力。但在连贯表达、词汇丰富性、语法准确性（特别是动词第三人称单数、形容词比较级等）上存在困难，书面表达刚刚起步。

3.学习能力：初步具备跟读、模仿、简单配对和分类的能力，开始学习小组合作，但需要清晰的指令和角色分工。对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式有极高参与度。

（三）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含动画视频、互动游戏、音频、可视化思维工具模板）。

2.原创分级阅读绘本电子版及打印版：《ThisIsMe!ABookofFeelingsandHobbies》。

3.情绪卡片、活动卡片、形容词词汇卡（实物与电子版）。

4.“我的表达手册”制作材料包（彩色卡纸、图画纸、贴纸、彩笔、安全剪刀、胶棒）。

5.班级互动白板或在线协作平台（如Padlet,Jamboard），用于实时收集和展示学生想法。

6.评价工具：分层写作自查清单、同伴互评量规、数字作品集二维码生成工具。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.理解性技能：学生能读懂一篇约80词、以第一人称叙述的关于个人情绪、喜好和能力的短文，通过图片和上下文猜测“proud”,“excited”,“alittleshy”,“practice”等新词的含义，理解文章主旨和细节信息。

2.表达性技能：

1.3.口语：能围绕“Feelings”,“Hobbies”,“WhatICanDo”三个主题，使用“Ifeel...when...”,“Iliketo...because...”,“Iamgoodat.../Ican...well.”等句型，结合表情和肢体语言，进行至少5句话的连贯口头自我介绍。

2.4.书面：能模仿范文结构和语言，结合个人实际，完成一篇结构清晰（有开头、主体、结尾）、内容充实（涵盖至少三个方面）、语句基本通顺的个性化自我介绍短文（约40-60词），并能在教师提供的数字模板或自制手册上美观呈现。

5.语言知识：

1.6.词汇：能正确认读、理解并尝试运用核心情绪词汇（happy,sad,angry,excited,proud,shy,calm）、爱好动词短语（readbooks,drawpictures,playfootball,singsongs,helpathome）以及描述性形容词（good,fast,slow,careful,funny）。

2.7.语法：巩固并综合运用一般现在时态（主语为I）表达习惯、能力和感受；初步感知连接词“and”,“but”,“because”在连接句子中的作用。

3.8.语篇：了解并尝试运用“总—分”结构进行个人介绍。

（二）文化意识与情感态度目标

1.认识到表达自我是健康心理的一部分，学会识别和尊重自己与他人的不同情绪和感受。

2.通过分享个人喜好和能力，欣赏自己与他人的独特之处，初步建立自信与包容的态度。

3.了解中西方在表达个人情感和成就时的常见方式差异（如直接与含蓄），能在跨文化语境中进行得体的初步自我介绍。

（三）思维品质目标

1.分析与归纳：通过阅读，分析范文是从哪几个方面介绍自己的，归纳出“情绪-爱好-能力”的常见表达维度。

2.联系与创新：能将阅读中获得的表达框架与个人真实经历、感受相联系，创造属于自己的个性化内容。

3.评价与批判：能运用评价标准，对自己的草稿和同伴的作品进行初步的评价，并提出简单的修改建议。

（四）学习能力目标

1.学会使用思维导图（气泡图、树状图）来组织和规划写作内容。

2.在“阅读圈”活动中，体验不同的阅读角色，学习合作探究文本的策略。

3.利用写作清单和同伴互评，初步形成自我监控与修改的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生理解并运用“Ifeel...when...”,“Iliketo...because...”,“Iamgoodat...”等核心句型结构进行关于自我的多维、连贯表达。

2.指导学生完成从阅读到写作的迁移，即模仿范文的结构化方式，组织语言进行书面自我介绍。

（二）教学难点

1.帮助学生将抽象的情绪感受与具体的事件或情境（when...）联系起来，使表达更具体、生动。

2.鼓励学生在写作中尝试使用简单的连接词（如and,but,because）和修饰性词汇，使句子之间产生逻辑联系，提升语言丰富性。

3.针对不同层次的学生，提供有效的写作支架，确保所有学生都能在原有基础上完成有成就感的写作任务。

五、教学过程

（一）主题预热与情境创设（Warm-upLead-in）(约8分钟)

活动1：情绪猜猜猜(EmotionCharades)

1.教师播放一段无对白的简短动画片段（如《InsideOut》中角色表情变化的剪辑），或自己做出夸张的表情（兴奋、自豪、有点害羞、平静等）。

2.提问：“HowdoIfeel?/Howdoeshe/shefeel?”引导学生用已知词汇（happy,sad）和新授词汇（excited,proud,shy,calm）猜测。教师将核心情绪词卡贴在黑板上，并辅以标准表情符号。

3.设计意图：迅速激活课堂，直击本课“表达情绪”的主题。通过直观的非语言信息引入新词，降低认知负荷，激发兴趣。

活动2：歌曲共唱与个性化改编(SongAdaptation)

1.师生共唱已学歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”。

2.教师引导改编：“Ifyou’reexcitedandyouknowit,say‘Yay!’...Ifyoufeelproudandyouknowit,showyourwork...”邀请学生提议新情绪和对应动作。

3.设计意图：利用熟悉的旋律嫁接新内容，在律动中巩固情绪词汇。改编活动鼓励创造性思维，为个性化表达做铺垫。

（二）分层阅读与深度理解（StagedReadingDeepComprehension）(约15分钟)

活动1：图片预测与整体感知(PictureWalkGlobalReading)

1.呈现绘本《ThisIsMe!》封面和其中2-3幅关键插图（主角在做不同事情时的表情）。提问：“Whoisthis?Whatishedoing?Howdoeshefeel?Whatdoyouthinkthisbookisabout?”

2.播放全文录音，学生第一遍整体听读，验证预测，回答主旨问题：“Whatdoestheboytalkaboutinthisbook?”(Hetalksabouthisfeelings,hobbies,andwhathecando.)

3.设计意图：培养读前预测的习惯和利用图片线索理解大意的能力。整体输入建立对语篇的初步印象。

活动2：“阅读圈”合作精读(ReadingCirclesforIntensiveReading)

1.将学生分成4人小组，每组分配角色卡：

1.2.Summarizer(总结者)：用1-2句话说出这段讲了什么。

2.3.WordMaster(词汇大师)：找出1-2个觉得重要或有趣的词（如proud,practice），并尝试用动作或简单英语解释。

3.4.Connector(联系者)：找出文中与你自己生活相似或不同的地方。如：“Hefeelsproudwhenhehelps.IfeelproudwhenI...”

4.5.Questioner(提问者)：提出一个关于这段文字的问题，如：“Whydoeshefeelalittleshysometimes?”

6.每组分配绘本的一个部分（例如，Group1:关于Feelings的页面；Group2:关于Hobbies的页面等）。小组内根据角色任务进行讨论，教师巡视指导。

7.各小组选派代表向全班分享本组的讨论成果。教师利用思维导图（中心为“Me”，三个主分支为“Feelings”,“Hobbies”,“Abilities”）在黑板上汇总各组的发现，并板书关键句型和词汇。

8.设计意图：将阅读主动权交给学生，通过明确的角色任务驱动深度阅读和思考。合作学习促进语言交流和思维碰撞。思维导图可视化文本结构，为后续写作提供清晰框架。

活动3：语言聚焦与朗读内化(LanguageFocusReadingAloud)

1.教师聚焦文中含有“when”和“because”的句子，如：“IfeelhappywhenIplaywithmydog.”“Iliketodrawbecauseit’scalm.”

2.通过提问引导学生关注“感觉/喜好”与“原因/情境”之间的逻辑关系。进行句型替换操练（替换划线部分）。

3.开展“情感朗读”活动：学生选择自己最有共鸣的一页，模仿录音的语音语调进行朗读，特别读出情绪的感觉。

4.设计意图：聚焦本课核心语法和语用功能，帮助学生理解并掌握如何使表达更具体。有感情的朗读促进语言内化和情感共鸣。

（三）构思准备与口头表达（PlanningOralPractice）(约10分钟)

活动1：个性化思维导图构建(PersonalMindMapCreation)

1.每位学生拿到一张空白A4纸或使用平板电脑上的思维导图应用。

2.参照黑板上的集体思维导图，学生绘制属于自己的“AllAboutMe”思维导图。中心是“Me”或自己的名字，三个主分支相同（Feelings,Hobbies,Abilities）。在每个分支下，用单词、图画或中文辅助，快速记录自己的想法。

3.教师提供“词汇银行”（WordBank）海报或电子文档，供学生参考和选用。

4.设计意图：将阅读输入转化为个人表达的素材准备。思维导图作为强大的认知工具，帮助学生逻辑化、可视化地组织零散想法，为写作搭建坚实的内容支架。

活动2：“旋转访谈”口语操练(CarouselInterview)

1.学生手持自己的思维导图，起身进行“旋转访谈”。每两人一组，相互根据对方的思维导图提问：“Howdoyoufeelwhen...?Whatdoyoulike?Whatareyougoodat?”并进行回答。计时1-2分钟后，一方旋转到下一个伙伴。

2.教师参与其中，并鼓励学生在回答时尽量使用完整句子，并尝试添加“when...”或“because...”。

3.设计意图：将个人构思通过高频、真实的交际活动进行口头演练。同伴互动提供了安全、低焦虑的练习环境，在反复运用中巩固句型，同时收集来自同学的反馈和灵感。

（四）分层写作与个性化指导（DifferentiatedWritingGuidance）(约15分钟)

活动1：写作框架提供与范文共析(WritingFrameModelAnalysis)

1.教师在屏幕上呈现一个分层写作框架：

1.2.基础框架：提供句子开头和填空。

Hello!Mynameis______.

Ifeel______when______.

Iliketo______.

Ican______well.

Thisisme!

2.3.进阶框架：提供段落开头和提示词。

Letmetellyouaboutmyself.

Feelings:SometimesIfeel______because______.ButIamusually______when______.

Hobbies:Ireallyenjoy______.Itis______.

Abilities:Iamgoodat______.Ipractice______.

Iamspecial!

3.4.开放挑战：仅提供结构提示（开头-感觉-爱好-能力-结尾），鼓励自由创作。

5.引导学生回顾阅读文本，分析其是如何开头、展开和结尾的，将自己的思维导图内容与合适的框架进行匹配。

6.设计意图：承认并尊重学生的差异性，提供“脚手架”确保所有学生都能“够得着”。分析范文结构将隐性的文本知识显性化，帮助学生建立篇章意识。

活动2：独立起草与教师流动指导(IndependentDraftingTeacher’sConference)

1.学生选择自己认为合适的写作框架或白纸，开始起草作文。鼓励他们在思维导图的基础上进行扩充。

2.教师进行“写作指导会议”式流动辅导：

1.3.对基础较弱的学生，关注核心词汇拼写和基本句型是否正确，鼓励他们先完成框架填空。

2.4.对中等学生，引导他们尝试在句子中添加一个形容词或使用“and”连接两个简单想法。

3.5.对能力较强的学生，挑战他们使用“but”表达一点小矛盾（如“Iamgoodatrunning,butIamnotgoodatswimming.”）或写一个更生动的开头/结尾。

6.设计意图：给予学生安静的创作时间。差异化的流动指导实现精准帮扶，让指导发生在学生最需要的时刻，促进个性化发展。

（五）评价修订与成果展示（Evaluation,RevisionPresentation）(约12分钟)

活动1：同伴互评与美化润色(PeerEvaluationPolishing)

1.学生完成初稿后，与一位同伴交换。

2.使用简化的“星星与愿望”互评单：

1.3.TwoStars(两个亮点)：写出你喜欢的两个地方（如：这个词用得好！这个句子很完整！）。

2.4.OneWish(一个愿望)：提出一个友好的改进建议（如：可以加一个“because”吗？这个单词可以这样拼写。）。

5.根据同伴反馈，学生修改自己的作文。随后，他们将最终稿誊抄或打印在“我的表达手册”内页上，并配上插图、装饰或照片。

6.设计意图：引入形成性评价，将评价作为学习过程的一部分。同伴互评培养学生读者意识、批判性思维和合作精神。美化作品的过程增强了任务的意义感和学生的所有权。

活动2：班级作品展与“倾听三角”分享(ClassGalleryWalk“ListeningTriads”)

1.将制作好的“我的表达手册”陈列在教室四周，举办小型班级作品展。学生进行“画廊漫步”，安静欣赏他人的作品。

2.随后，组成“倾听三角”：三人一组，每人轮流担任“讲述者”（分享自己的手册）、“倾听者”（认真听，之后复述一个听到的要点）和“提问者”（提出一个好奇的问题）。

3.教师选取几份具有代表性的作品，在全班范围内进行展示和点评，重点表扬内容的独特性、语言的进步和精美的设计。

4.设计意图：提供正式展示成果的舞台，增强学生的自信心和成就感。“画廊漫步”培养欣赏他人的能力。“倾听三角”确保分享环节人人参与、深度互动，锻炼听说综合技能。教师点评起到示范和强化学习目标的作用。

（六）总结延伸与作业布置（SummaryExtendedAssignment）(约5分钟)

1.总结反思：教师引导学生回顾思维导图，总结今天学会了从哪些方面、用什么句型来表达自己。提问：“除了Feeling,Hobby,Ability，我们还可以介绍自己的哪些方面？”（如：Family,Dream,Favoritethings等），为未来学习留白。

2.延伸作业（三选一）：

1.3.基础/必做：将你的“表达手册”带回家，读给家人听，并请家人在手册最后一页写下他们的“一句话感受”。

2.4.进阶/选做A：为你最喜欢的一个玩具或宠物，创作一篇“ThisisMyTeddyBear”的短文，模仿今天的结构。

3.5.拓展/选做B：利用班级学习平台，录制一段1分钟的英文自我介绍视频（可以手持你的手册），上传到班级数字作品集。

6.文化点滴：简单分享：在英语国家，人们经常在开学初、加入新俱乐部或认识新朋友时做类似的自我介绍。鼓励学生在真实的国际交流场景中尝试使用。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终：

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、参与小组讨论、倾听“旋转访谈”和“写作指导会议”，使用简易检核表记录学生在“参与度”、“合作精神”、“口语表达尝试”、“写作构思”等方面的表现。

2.表现性任务评价：

1.3.“阅读圈”角色任务单：评价学生完成各自阅读角色的质量。

2.4.个性化思维导图：评价其内容的相关性、丰富性和组织逻辑。

3.5.最终写作成果(“我的表达手册”)：使用分层评价量规进行评价。

1.4.6.一级（达标）：能使用提供的框架完成写作，基本信息完整，句子基本正确。

2.5.7.二级（良好）：能自主选择或适度调整框架，内容较丰富，使用了至少一个连接词或修饰词，语句通顺。

3.6.8.三级（优秀）：结构清晰完整，内容生动具体，能灵活运用所学句型并有个性化创新，语言错误少，版面设计有创意。

9.互动性评价：包括“星星与愿望”同伴互评和“倾听三角”中的同伴反馈。

10.自我反思评价：课后，学生完成一个简单的自我反思贴纸，贴在手册背面：“今天我学会了用英语说：。我最满意自己写的一句话是：。下次我想尝试写写我的______。”

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：核心情绪词汇云

[Happy][Sad][Angry]

[Excited][Proud][Shy][Calm]

(辅以表情符号)

中心区域：思维导图（课堂生成）

[Me]

|

|-----------------------|

[Feelings][Hobbies][Abilities]

1.Ifeel...-Iliketo...-Iamgood