小学英语三年级下册Unit 1 School things (Story time)课时教案

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings(Storytime)课时教案

一、教学内容分析

  本课为译林版小学英语（三年级起点）三年级下册第一单元“Schoolthings”的第三课时，课型为故事教学（Storytime）。故事以主人公Bobby在学校里拾到一支铅笔并寻找其主人的情节展开，复现并综合运用了本单元的核心词汇（如pencil,pen,ruler,rubber,crayon,schoolbag）和核心句型“Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角解构，本课承载着多重育人价值与素养发展目标。在知识技能图谱上，它位于单元学习的中后段，既是对前两课时所学词汇和句型的巩固、复现与综合语用，也是引导学生从机械操练迈向在相对完整、真实语境中初步运用语言的关键转折点，要求学生能从“识记、理解”词汇句型，发展到在故事情境中“应用”它们来推进叙事、解决问题。在过程方法路径上，本课通过一个贴近学生校园生活的小故事，完美体现了“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。学生需通过观看、倾听、模仿、预测、角色扮演等一系列活动，亲历“发现问题-分析问题-解决问题”的完整思维过程，体验用英语做事的乐趣。在素养价值渗透上，故事不仅操练了语言，更潜移默化地传递了“拾金不昧”、“礼貌询问”（使用“please”）、“爱护学习用品”等积极情感态度与价值观念，有效促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现了英语课程工具性与人文性的统一。

  基于“以学定教”原则进行学情诊断，三年级学生活泼好动，乐于模仿和表现，对故事类学习材料兴趣浓厚。他们的已有基础是已初步学习了本单元的部分文具类单词和“Thisis…”等简单句型，具备一定的图片观察和跟读模仿能力。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，学生首次接触“Isthis/that…?”的一般疑问句及其完整回答，容易混淆“this”和“that”的语用区别，且在回答时易遗漏主语“it”；其二，他们的注意力集中时间有限，逻辑思维以具体形象为主，对故事的整体理解和细节捕捉需要教师搭建可视化支架；其三，在角色扮演时，部分学生可能存在胆怯心理或语言输出困难。因此，本课的教学调适策略将重点关注：利用生动有趣的动画、实物道具和肢体语言创设沉浸式情境，降低理解难度；设计多感官参与、层层递进的任务链，维持学习兴趣；通过教师示范、同伴互助和分层任务（如从跟读到自主表演），为不同语言水平的学生提供个性化支持，让每个孩子都能在故事学习中“跳一跳，够得着”。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在“寻找失主”的故事语境中，听懂、读懂并初步运用核心句型“Isthis/thatyour…?”进行询问及应答“Yes,itis./No,itisn’t.”；能准确识别、指认并说出故事中出现的文具类单词，理解故事的基本情节与发展脉络。

  能力目标：学生能通过观看动画、观察图片、模仿跟读等方式，提取故事关键信息，理解Bobby的询问逻辑；能够在教师引导和同伴协作下，借助动作、表情和关键句，较为流利地朗读或表演故事片段，发展初步的英语口头表达与综合语用能力。

  情感态度与价值观目标：学生通过体验Bobby帮助他人寻找失主的过程，感受并认同“拾金不昧”和“乐于助人”的良好品德；在角色扮演和小组活动中，培养合作意识与礼貌交流的态度。

  科学（学科）思维目标：学生能根据图片细节、人物表情和已知语言线索，对故事下一情节进行合理预测与简单推理（如“他会去问谁？”“这可能是谁的东西？”），发展观察、预测与逻辑推断的思维能力。

  评价与元认知目标：学生能通过“模仿秀”等活动，依据教师提供的语音语调、表情动作示范进行自我比对与改进；在小组练习中，能初步倾听同伴，并根据简单标准（如“声音是否响亮？”“动作是否到位？”）给予同伴鼓励性评价。

三、教学重点与难点

  教学重点是引导学生在故事情境中理解并初步运用核心句型“Isthis/thatyour…?”及其答句，完整理解故事大意。其确立依据在于，此句型是本单元语用功能的核心载体，也是学生实现从词汇学习到简单对话交流跨越的关键语法结构。掌握该句型在具体语境中的运用，是达成单元教学目标、发展学生初步交际能力的基石。

  教学难点在于学生能生动模仿并尝试表演故事，尤其是准确模仿故事人物的语音语调、情感变化，并克服在众人面前用英语表演的心理障碍。难点成因在于三年级学生处于英语学习起始阶段，语感尚在培养，对连读、语调等不敏感；同时，表演需要综合调动语言、肢体和情感，对部分学生存在挑战。突破方向在于提供充足的、带趣味性示范的听读模仿机会，并创设安全、鼓励的小组活动氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、音频、重点句图文卡片、评价图表）；实物道具（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔、书包）；Bobby和Sam的头饰。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟读版，B表演提示版）；课堂奖励贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1已学文具类单词。

2.2物品携带：自己的文具（铅笔、橡皮等）。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作。

3.2板书记划：左侧预留故事脉络图位置，中部为核心句展示区，右侧为评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1教师手持一个“LostandFound”失物招领盒，从中拿出一支铅笔，面带疑惑地说：“Look!Ifoundthisinourclassroom.Whosepencilisthis?哦，我在教室里捡到了一支铅笔。这是谁的呢？”

1.2转向学生，亲切询问：“Isthisyourpencil?”（伴随动作，指向近处学生）。引导学生用已学“Yes”或“No”回应。接着，拿起铅笔走向教室后方，指着远处一位学生的文具盒问：“Isthatyourpencil?”。“大家看，当东西离我近时，我用‘this’；离我远时，我用‘that’。明白了吗？”

2.提出核心问题与明晰路径：

2.1教师引出故事主角：“OurfriendBobbyalsofoundsomething.Whatdidhefind?Let’swatchthecartoon.”“今天，我们的好朋友Bobby也遇到了同样的问题。他捡到了什么？又是怎么找到主人的呢？让我们一起去故事里看看吧！”

2.2简要说明学习路线：“First,let’swatchandfind.Then,we’lllistenandimitate.Finally,wecanactthestoryoutingroups.”

第二、新授环节

任务一：整体感知，捕捉信息

教师活动：首先，播放完整的Storytime动画，不显示字幕，让学生全身心感受故事。播放前，提出两个引导性问题：“1.WhatdoesBobbyfind?2.Howmanyfriendsdoesheask?”动画结束后，利用课件呈现Bobby捡到铅笔的定格画面，引导学生说出“apencil”。然后，通过快速闪现Bobby询问Sam、Mike等朋友的图片，与学生一起数一数询问了几位朋友，初步梳理故事框架。“Wow，你们看得真认真！Bobby捡到了一支铅笔，他可真热心，接连问了好几个朋友呢！”

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。观看后，在教师引导下，说出“apencil”，并用手指或口头数数Bobby询问的朋友数量。

即时评价标准：1.能否准确说出Bobby找到的物品是“pencil”。2.能否在图片提示下，数出Bobby询问了三位朋友（Sam,Mike,最后是LiuTao）。

形成知识、思维、方法清单：★故事核心事件：Bobbyfoundapencil.★阅读策略：带着问题观看。在观看视频或听故事前，先听清问题，有目的地去寻找答案，能让理解更高效。▲观察力培养：通过观察动画人物的动作和场景，即使不完全听懂所有台词，也能猜出大致情节。

任务二：细节探究，理解对话

教师活动：分段播放故事动画（或出示故事图片）。第一段：Bobby问Sam。播放后提问：“IsthisSam’spencil?WhatdoesSamsay?”引导学生关注Sam的否定回答“No,itisn’t.”并通过Sam展示自己钢笔的动作，帮助学生理解。“看，Sam拿出自己的pen，说‘No’。这说明这支铅笔不是他的。”同样方式处理Bobby问Mike的段落，强调Mike的否定回答及他出示ruler和rubber的细节。最后，聚焦Bobby问LiuTao的段落，播放LiuTao的肯定回答“Yes,itis.”并引导学生观察LiuTao高兴的表情。“终于找到主人啦！LiuTao看起来多开心呀！”在梳理过程中，将核心句型“Isthisyourpencil?”和答句粘贴在黑板中部的句型区。

学生活动：学生分段观看并聆听故事。在教师引导下，观察图片细节，理解每一段对话的含义。尝试跟读关键答句“No,itisn’t.”和“Yes,itis.”。

即时评价标准：1.能否根据人物反应和道具，正确判断回答是肯定还是否定。2.能否在教师引导下，尝试模仿跟读关键答句，语音基本正确。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型应用：Isthisyour...?(询问近处)。★完整答句结构：No,itisn’t./Yes,itis.(注意主语“it”不能少)。▲图文结合理解：当听到“No”时，观察Sam手拿钢笔的图片，就能推断出“itisn’thispencil”。这是一种重要的图文对应理解策略。

任务三：聚焦语言，跟读模仿

教师活动：播放故事录音，让学生指读课文。随后，进行逐句带读，重点指导“Isthisyourpencil?”的升调，以及“No,itisn’t.”和“Yes,itis.”的自然连读和语调变化。对于“this”和“that”的区别，教师用实物在远近处移动，进行夸张演示。“大家跟我读，注意小耳朵听语调哦——‘Isthisyourpencil?’（手指近处铅笔，语调上扬）…‘No,itisn’t.’（语气肯定，略带遗憾）。”针对不同学生进行差异化指导：对基础较弱的学生，鼓励其逐句跟读；对能力较强的学生，挑战其模仿人物的情感（如Sam的否认、LiuTao的欣喜）。

学生活动：学生打开课本，手指文字，认真听录音。接着，集体或分角色跟读教师模仿。尝试用正确的语音语调朗读句子，并感知“this”与“that”的空间区别。

即时评价标准：1.指读是否准确，眼神是否跟随文字。2.跟读时语音语调的模仿意识如何，能否初步体现出疑问和肯定的不同语气。

形成知识、思维、方法清单：★语音语调模仿：疑问句用升调，陈述句用降调。★this与that的语用区分：指代近处单数物品用this，指代远处单数物品用that。本故事中均为询问手边物品，故统一使用“Isthis...?”。▲连读小窍门：“itisn’t”可以连读得快一些，更地道。

任务四：内化语言，合作朗读

教师活动：将学生分成四人小组，分配角色（Bobby,Sam,Mike,LiuTao，可由一人兼任两个角色）。提供两种支持：A层任务单为带有图片和句子提示的对话框架；B层任务单仅有关键场景图片。教师巡视指导，重点关注小组合作情况，以及学生是否能用正确的句子进行角色朗读。适时介入，帮助解决读音问题或协调分工。“现在，请小组分角色朗读故事。Bobby要记得热心询问，Sam和Mike要坚定地否认，LiuTao找到铅笔要很开心哦！看看哪个小组读得最有感情！”

学生活动：在小组内，根据任务单提示，分配角色，进行故事对话的朗读练习。互相倾听，互相纠正发音。能力强的学生可以尝试加入简单的动作。

即时评价标准：1.小组是否能有序分工，轮流朗读。2.朗读时是否能基本正确运用故事中的目标句型，语言基本流利。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习：在小组活动中学会倾听、轮流发言。★角色代入感：通过朗读不同角色的台词，体会不同情境下的语言和情感。▲表演的初步准备：朗读是表演的基础，读熟了，台词才能说得自然。

任务五：创意输出，表演展示

教师活动：邀请2-3个准备充分的小组上台进行故事表演。提供简单的头饰和实物道具（铅笔、钢笔等）增加趣味性。为表演设定简单明确的标准：“声音响亮、句子正确、有表情或动作”。表演后，引导全班进行鼓励性评价：“Whatdotheydowell?”“掌声送给这个勇敢的团队！他们不仅说对了句子，Bobby同学还加上了‘寻找’的动作，真棒！大家觉得他们哪里做得好？”

学生活动：自愿或推选小组上台表演。表演者尝试在朗读的基础上，加入符合情节的简单动作和表情。台下学生作为观众认真观看，并根据教师提示，发现同伴的闪光点，给予掌声。

即时评价标准：1.表演是否基本再现故事主要情节和对话。2.是否展现出一定的表现力（如表情、动作）。3.观众是否能文明观看并给予积极反馈。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将语言知识（词汇、句型）与非语言技能（表演、合作）结合，完成一个微型展示任务。★自信心培养：在安全的课堂氛围中大胆展示自己。▲欣赏与评价他人：学会发现别人的优点，并用掌声表达认可，这是一种重要的社交技能。

第三、当堂巩固训练

  设计分层情景任务，促进语言迁移应用：

1.基础层（全体必做）：“帮老师找主人”。教师出示一个实物（如一块橡皮），仿照故事，与单个学生进行示范对话：“Isthisyourrubber?”“No,itisn’t./Yes,itis.”随后，让学生在小组内，用各自的一件文具进行类似的“询问-回答”结对练习。“现在，请用你的文具，和同桌玩‘猜一猜’的游戏吧！记得用上我们的魔法句子哦。”

2.综合层（多数学生尝试）：“教室失物招领处”。课件呈现更多“遗失”物品（如crayon,ruler,schoolbag等图片），学生需要选择一件物品，离开座位，用“Isthisyour…?”去询问至少两位同学，记录下结果。此任务融合了词汇选择、句型应用和简单交际。

3.挑战层（学有余力选做）：“续编小故事”。引导学生思考：“如果铅笔也不是LiuTao的，Bobby还可以去问谁？他会怎么说？”鼓励学生发挥想象，用所学语言进行一句或两句的简单续编。

  反馈机制：基础层练习，教师巡视，即时纠音；综合层活动，邀请1-2组展示调查过程，教师点评其语言和交际礼仪；挑战层想法，请分享的学生说出创意，教师给予肯定，并将合理的续编句子简要板书，作为拓展。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指着黑板上的故事脉络图和核心句型，与学生一起回顾：“Today,wefollowedBobbytofindtheownerofthepencil.Wecanaskwith‘Isthisyour…?’andanswerwith‘Yes,itis.’or‘No,itisn’t.’.”“来，我们一起说说今天的故事和学到的本领。”

2.方法提炼：引导学生反思学习过程：“我们是怎么学会这个故事的？（先看动画、再听细节、然后模仿、最后表演）下次读新故事，你也可以用这些好方法。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：听录音，有感情地朗读Storytime三遍，并尝试背诵给家人听。

2.5.选做A（拓展性作业）：用今天学的句子“Isthis/thatyour…?”在家里找两件物品问问你的家人，并录下一段小对话。

3.6.选做B（创造性作业）：为你最喜欢的文具画一张“姓名牌”，下次上课介绍它：“Thisismy…”。

六、作业设计

基础性作业：听读作业是语言学习的基石。要求学生跟随录音，模仿语音语调，朗读故事至少三遍，旨在固化正确的语音输入，培养语感。尝试背诵是为了鼓励内化，为后续的灵活运用积累语言素材。

拓展性作业：将课堂所学迁移至真实家庭场景。学生需主动运用核心句型与家人互动，并录制音频。此举不仅巩固了语言知识，更锻炼了真实的交际能力，同时促进了亲子互动，让家长了解孩子的学习内容。

探究性/创造性作业：此项作业融合了美育与语言表达。绘制“姓名牌”激发了学生的创造力和对文具的珍爱之情；课上的介绍环节（“Thisismy…”）则巧妙衔接了本单元另一核心句型，为下节课埋下伏笔，体现了作业的连续性和发展性。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Isthisyour...?这是用于询问近处单数物品所属关系的一般疑问句。结构为：Be动词(Is)+指示代词(this)+形容词性物主代词(your)+名词？教学时需通过大量实物远近演示，帮助学生建立“this”与近处的强关联。

★2.肯定与否定回答：Yes,itis./No,itisn’t.这是对“Isthis/that...?”问句的完整回答。学生易错点在于省略主语“it”，或混淆“isn’t”的完整形式“isnot”。需强调回答时“it”指代问句中的物品，必须出现。

★3.故事主旨理解：Helpingothers.故事不仅教语言，更传递了Bobby热心助人、最终物归原主的正能量。引导学生理解此内涵，是英语课程人文性的体现。

★4.词汇复现：pencil,pen,ruler,rubber,crayon,schoolbag.这些文具词在故事中通过人物展示自然复现，结合实物和图片，能有效强化记忆。

▲5.礼貌用语：Please.故事中Bobby询问时使用了“please”，教师应点明这是礼貌请求的体现，鼓励学生在日常请求中也尝试使用。

▲6.语音：一般疑问句的升调。“Isthis...?”句末语调需上扬。通过教师夸张示范和手势（掌心向上抬起），帮助学生直观感受并模仿。

▲7.图文对应阅读策略。当听到“No”时，对应图中Sam手拿钢笔；听到“Yes”时，对应LiuTao开心的表情。训练学生利用图片辅助理解文本。

▲8.文化小贴士：西方学校的“LostandFound”。可简单介绍国外学校常见的失物招领处，拓展文化视野，并与导入环节呼应。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能理解故事，并能在模拟情境中运用核心句型进行简单问答。情感目标在故事理解和“帮助Bobby”的氛围中得以渗透，学生表现出了对故事的喜爱和对“帮助”行为的认同。思维目标的达成体现在任务一的预测和任务二的推理环节，学生能根据图片给出“HewillaskMike.”等合理猜测。元认知目标通过跟读模仿和小组互评初步触及，但深度有待加强。

  （二）教学环节有效性评估：

1.导入环节：“失物招领”的情境直击主题，迅速将学生带入“寻找主人”的语言场域，并自然引出“this/that”的语用区别，效率较高。

2.新授环节：五个任务构成的“支架”总体有效。任务一（整体感知）和任务二（细节探究）遵循了从整体到部分的故事教学规律。“在引导学生观察Sam拿出钢笔来证明不是自己的环节，学生立刻明白了‘No,itisn’t.’的语境，比单纯翻译有效得多。”任务三（跟读模仿）中，对升调的集中训练必要，但部分学生模仿仍显机械，需在日后课中持续强化。任务四和五（合作与表演）是高潮，学生参与度高，但小组活动时，个别组存在“强者主导”现象，虽然提供了分层任务单，但如何更精细地指导小组成员分工合作，是我下一步要思考的。“看到平时羞涩的小陈在组员鼓励下小声说出了‘No,itisn’t.’，这就是小组安全感的胜利。”

3.巩固与小结环节：分层训练满足了