小学英语三年级下册Unit 1 School things Wrapup Assessment时间 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit1SchoolthingsWrap-upAssessment时间深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【核心】单元定位与课时功能

本课为译林版（三起）2024三年级下册Unit1“Schoolthings”的收官课时，涵盖Wrap-uptime与Assessmenttime两大板块。基于单元整体教学观，本课时的核心定位在于“融合”与“升华”。Wrap-uptime并非简单的单元复习，而是一个综合性、实践性的语言应用舞台，旨在引导学生在真实或模拟的情境中，综合运用本单元所学的核心语言（词汇与句型）去完成“谈论并整理学习用品”这一核心任务。Assessmenttime则嵌入整个教学过程，形成“教-学-评”一体化的闭环，引导学生进行反思性自评，确保核心素养的落地。

（二）【热点】设计理念与课标依据

本方案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，体现以下三大设计原则：

1.以主题为引领，探究意义：紧扣“人与自我”范畴下的“学校生活与个人管理”主题，将语言学习与习惯养成、情感态度价值观培养深度融合。引导学生从“认识学习用品”走向“珍惜学习用品”和“学会自主管理”，探究“Whatdoyouneedforschool?”这一Bigquestion的深层含义。

2.以活动为路径，践行英语学习活动观：教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的活动层次。学生通过回顾、游戏等活动激活已知；通过观察、讨论、交流等活动应用实践；最终通过创意展示、问题解决等活动实现迁移创新，将知识转化为能力。

3.【重要】以评价为导向，实现教学评一体化：将Assessmenttime前置与贯穿，使评价成为教学的有机组成部分。课堂伊始明确学习目标（Learningobjectives），过程中嵌入表现性评价，最后引导学生对照标准进行自我反思，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致，体现“以终为始”的逆向设计思路-2。

二、教学目标设定

通过本课时的深度学习，学生能够：

1.【基础】语言能力：熟练、准确地听、说、认读核心词汇pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase,book；能在具体情境中灵活运用核心句型“What‘sthis/that?”进行提问，并用“It’sa/an...“及”Yes,itis./No,itisn’t.“进行回答-3-8。

2.【重要】文化意识：了解学习用品在学习和生活中的基本功能，通过整理和分享学习用品，初步建立物品归位、爱护公物、珍惜学习机会的意识，养成良好的学习生活习惯。

3.【核心】思维品质：通过观察图片、分析人物需求（ALookandcircle），培养学生的观察与逻辑推理能力；通过小组合作讨论和创编对话，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4.【难点】学习能力：能够主动回顾单元所学内容，积极参与各项综合语言实践活动；能够根据Assessmenttime的标准，客观评价自己的学习效果，并制定简单的改进计划，逐步成为自主的学习者。

三、教学重难点剖析

1.【重点】知识整合与情境应用：能够打破词汇和句型的单一记忆，在本单元构建的”学习用品“主题语境中，实现语言的综合、灵活运用，流畅地介绍自己所需的物品及其用途。

2.【难点】区分与运用：能够在真实交流中，根据距离远近准确区分并使用”What‘sthis?“（近处）和”What’sthat?“（远处），并能用”It’sa...“进行连贯表达-3-8。

3.【高频考点】一般疑问句的问答：熟练掌握一般疑问句”Isita...?“的肯定（Yes,itis.注意itis不可缩写）与否定（No,itisn’t.）回答，并能迁移运用到猜测物品的游戏中-3。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（内含单元主题图、卡通视频、韵律音频、绘本素材）、实物教具（一个装满学习用品的书包、一个神秘的袋子）、学生自评卡、小组活动任务单。

学生准备：将自己的书包或铅笔盒带到课堂，准备好彩笔。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

本过程将Wrap-uptime的综合活动与Assessmenttime的评价贯穿始终，共分为四个层层递进的环节。

（一）【基础】唤醒与聚焦：学习目标引领，激活单元图式（5分钟）

1.目标呈现，以终为始：课堂伊始，教师不直接宣布”开始复习“，而是通过大屏幕出示本课时的核心学习目标，即Assessmenttime的三个标准。教师用儿童化的语言解读：“同学们，今天我们都是‘学习用品小专家’。我们要完成三个挑战：第一，能用英语流利地谈论学习用品；第二，能准确地询问‘这是什么？’；第三，能告诉别人你在学校都需要什么。你们有信心吗？”【设计意图】将Assessmenttime前置，让学生明确学习终点，带着任务和期待进入学习，激发主体能动性-4。

2.韵律热身，快速激活：播放或齐唱本单元的韵律诗或自编Chant，如：“What’sthis?What‘sthis?Pencil,pencil,it’smypencil.”教师手持实物或卡片，节奏由慢到快，进行“闪电卡”游戏，快速闪现pen,ruler,rubber等词汇，学生快速抢答。【设计意图】通过TPR和游戏，营造轻松愉快的英语氛围，快速激活学生头脑中关于学习用品的已有图式，为后续综合活动做好语言和情绪铺垫。

（二）【核心】实践与建构：完成综合任务，内化核心语言（18分钟）

此阶段对应Wrap-uptime的核心活动“Thinkaboutschoolthings”，教师将其设计为一场“学习用品配对大闯关”和“小小整理员”的体验活动。

1.【基础】任务一：火眼金睛，圈出所需(A.Lookandcircle)

1.2.情境创设：教师展示书中图片或制作成动态PPT，呈现杨玲、苏海、迈克、刘涛遇到的困难情境。

2.3.活动实施：

1.3.4.观察与推理：教师引导学生深入观察图片细节，进行启发式提问。例如，针对杨玲的图：“LookatYangLing.What‘sinherhands?(Books.)Somanybooks!Whatdoessheneed?Apencilcaseoraschoolbag?Why?”引导学生不仅圈出答案，更要说出理由(“Sheneedsaschoolbagbecauseshehasmanybookstoputinit.”)。

2.4.5.小组讨论：学生以四人小组为单位，完成剩余三幅图的讨论与圈画。教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生使用句型“He/Sheneedsa...because...”。

3.5.6.【重要】反馈与升华：请小组代表上台，利用投影仪展示答案并陈述理由。教师将学生的回答引导至对“功能”的探讨：“Arulerisfordrawingaline.Apencilisforwriting.”最终总结：“Differentschoolthingshavedifferentuses.Theyareallhelpfulforourstudy.”【设计意图】将单纯的圈画练习提升为观察、推理、表达的综合性思维活动，并在交流中自然渗透学习用品的功能性，为后面的分享环节做铺垫。

7.【难点】任务二：我问你答，学会整理(B.Askandanswer)

1.8.情境延续：“我们知道了每个人需要什么，那么这些学习用品应该放在哪里呢？Bobby需要我们的帮助。”

2.9.示范与引导：教师拿出一个杂乱的铅笔盒和一个空书包，扮演Bobby，请一名学生扮演爸爸/妈妈，示范书上的对话。但教师随即提升难度，增加整理的元素：

1.3.10.T:(指着一支乱放的铅笔)What’sthis?

2.4.11.S1:It‘sapencil.

3.5.12.T:WheredoIputit?(做出疑惑和求助的表情)

4.6.13.S1:Putitinyourpencilcase.

5.7.14.T:(将铅笔放入铅笔盒)OK.Thankyou.

8.15.同桌合作，创意对话：同桌两人利用自己带来的真实的学习用品，创编新的对话。要求对话中必须包含：一问一答辨认物品+一句整理物品的建议。教师提供语言支架：

1.9.16.A:What’sthis/that?

2.10.17.B:It‘sa/an...

3.11.18.A:Wheredoyouputit?

4.12.19.B:Iputitin/on.../Putitinyour...(Goodidea!)

13.20.展示与评价：邀请几组同桌进行角色扮演展示。其他同学作为“小评委”，根据“语音准确、表达流畅、整理合理”三个标准，为展示的小组点亮星星。【设计意图】将静态的句型操练转变为动态的、解决实际问题的交流。通过增加“整理”这一环节，将语言学习与生活习惯培养紧密结合，体现了学科的育人价值。同时，同伴互评也是Assessmenttime的另一种形式的延伸-4-6。

（三）【升华】迁移与创新：回应BigQuestion，拓展主题意义（12分钟）

1.头脑风暴，分享所需(Thinkandshare)：教师再次呈现单元的BigQuestion：“Whatdoyouneedforschool?”并将问题升级：“Weknowpensandrulers.Butwhatelsedoyouneed?Thinklikealittleartist,alittlescientist.”

1.2.【拓展】跨学科融合：教师展示一些特别的物品图片或实物，如：剪刀(scissors)、胶棒(gluestick)、彩笔(crayon)、量角器(protractor)等，但不直接教读音。而是问：“What‘sthis?DoyouknowitinEnglish?Ifyouwanttodrawarainbow,whatdoyouneed?”引导学生用已学句型进行提问或猜测(“Isitacrayon?”)，并尝试跟读新词-4。

2.3.小组分享会：学生在小组内互相展示自己的书包或铅笔盒，用所学句型向同伴介绍自己最特别或最喜欢的一件学习用品，并简单说明原因。例如：“Look!Thisismypencilcase.It’sblue.Iputmypencilsinit.Ilikeitverymuch.”

4.绘本融合，润物无声(Extendedreading)：教师引入与主题相关的简笔画绘本，如关于Tom和他那吵闹的书包的故事-4。

1.5.预测与猜想：展示绘本封面，提问：“Whoseschoolbagisit?Whyisitnoisy?What‘sinit?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测(“Apencil?Arubber?Asquirrel?”)。

2.6.图片环游，品味故事：教师通过PPT呈现绘本关键页面，用英语辅助肢体语言和简单提问，带领学生“读”图，理解故事大意。重点引导学生观察Tom书包里五花八门的物品，以及最后发现小松鼠的有趣情节。

3.7.情感共鸣：读完故事，教师提问：“IsTom’sschoolbagtidy?WhatcanwelearnfromTom?”引导学生得出结论：“Weshouldputourschoolthingsinrightplaces,orasquirrelmightcome!Keepourschoolbagtidyandclean.”【设计意图】通过头脑风暴和绘本阅读，将课堂学习延伸至更广阔的生活和知识领域。既回应了单元主题，又拓展了学生的视野和新词（不要求全部掌握，重在感知和理解），并在趣味横生的故事中再次强化了整理物品、爱护学习用品的良好习惯，实现了迁移创新的高阶目标。

（四）【闭环】反思与评价：对标自查自省，规划后续学习（5分钟）

1.【重要】自我审视，点亮星星(Assessmenttime)：教师引导学生安静下来，拿出准备好的自我评价卡。卡片上将Assessmenttime的三个目标转化为儿童化的表述：

1.2.我能说出至少5种学习用品的英文名字。⭐⭐⭐

2.3.我能指着远处和近处的物品，用“What‘sthis/that?”提问并回答。⭐⭐⭐

3.4.我能用英语告诉小伙伴，我在学校里需要什么。⭐⭐⭐

学生根据自己的实际表现，为星星涂色。教师强调评价的诚实性：“星星的颜色只代表你今天的学习，它告诉你哪里很棒，哪里还需要加油。”

5.同伴激励，分享收获：请几位学生分享一下自己的自评结果，并说说自己接下来的打算。教师对学生的进步给予充分肯定，对仍需努力的方向给出具体建议，如：“如果你第三颗星没涂满，没关系，课后可以向同学介绍你的新彩笔。”

6.课堂总结，寄语升华：教师总结：“Today,wetalkedaboutschoolthings.Remember,theyareourgoodfriendsatschool.Takeg