小学三年级英语下册 Unit 5 怀旧玩具：图文语篇阅读与创意写作教学设计

小学三年级英语下册Unit5怀旧玩具：图文语篇阅读与创意写作教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“立德树人”根本任务，聚焦学生英语学科核心素养的融合发展。理论根基植根于社会建构主义学习理论，强调知识是在社会文化互动中建构的；同时深度融合任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与内容与语言整合学习理念（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）。通过创设真实的、有意义的语言运用情境，引导学生在探究“怀旧玩具”这一主题意义的过程中，实现语言知识、文化知识、思维品质和学习策略的协同发展。教学设计注重单元整体性，将语言技能（听、说、读、看、写）训练有机整合，并适度融合历史、美术、劳动教育等跨学科元素，旨在培养学生用英语做事情、解决实际问题的综合能力，以及传承文化、珍视情感的价值观。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元“Oldtoys”的读写板块（Readandwrite）。该板块通常包含一个图文结合的趣味性小语篇，其核心功能在于巩固本单元核心词汇与句型，并初步培养学生的阅读理解能力与书写习惯。语篇分析如下：从主题范畴看，属于“人与社会”主题下的“历史与社会变迁”及“生活与学习”子主题，具体探讨玩具这一日常物品所承载的时代记忆与情感价值。从语篇类型看，属于描述性与叙事性结合的简短图文故事或说明文，通常以第一人称或第三人称视角，介绍某个或某些旧玩具的外观、玩法、来源及背后的故事。从语篇结构看，可能采用“总—分”结构（先总体介绍玩具，再分述特点）或时间顺序结构（讲述与玩具相关的往事）。从语言特点看，语篇复现并运用本单元核心词汇，如“doll,car,ball,kite,robot,old,new,beautiful,funny”等，以及核心句型“Ihavea…It’s…Ican…withit.”/“Thisismy…Itwasmy…”等。插图和文本互为补充，是重要的意义载体和文化信息源。从育人价值看，语篇引导学生关注非文本信息（插图），理解物品与个人、家庭历史的情感联结，初步感悟物质文化背后的精神内涵，为培养文化意识与家国情怀奠定基础。

  三、学情综合分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：认知与心理层面，处于具体运算思维阶段，对直观、形象、具体的事物兴趣浓厚，想象力丰富，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，需要活动多样化维持兴趣。语言知识基础方面，已掌握一定数量的名词（颜色、动物、食物、文具等）、形容词（大小、颜色等）和简单动词，能理解和运用“Thisis…”,“Ilike…”,“Icansee…”等基本句型进行简单交流。对于本单元涉及的玩具主题词汇和“Ihave…”句型有初步感知。学习能力方面，初步具备跟读、模仿、根据图片预测信息的能力，但自主阅读完整语篇、提取整合信息、进行简单书面表达的能力尚在起步阶段，需要搭建系统支架。此外，学生个体差异开始显现，需设计分层任务。关于“旧玩具”的主题，学生熟悉玩具本身，但对“旧”所蕴含的时间维度、代际传承、历史变迁等概念理解模糊，需要具体情境和实物（如图片、故事、长辈分享）来建立连接。这是教学需要突破的难点，也是实现情感态度价值观目标的契机。

  四、教学目标（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片和教师的帮助下，听懂、读懂关于旧玩具的简短描述性语篇，理解大意，并提取出玩具的名称、外观特征、所有者、来源或简单故事等关键信息。

  2.学生能够借助板书、思维导图等工具，在小组内口头复述或简单描述语篇中提到的旧玩具。

  3.学生能够模仿语篇结构与语言，在教师提供的写作框架辅助下，独立或合作完成一篇关于自己（或家人）的一件旧玩具的简短图文描述，做到书写格式规范、单词拼写基本正确、句子达意。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比不同年代的玩具（如爷爷/奶奶时代的铁环、沙包与现代的电子玩具），初步感知玩具随时代发展的变迁，理解物质文化与社会发展的联系。

  2.通过聆听、阅读关于旧玩具承载的家庭记忆或友谊故事，体会物品所蕴含的情感价值，初步建立珍惜旧物、感恩亲情/友情的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察语篇插图、预测文本内容、将图片与文字描述匹配等活动，发展观察、预测、关联等逻辑思维能力。

  2.通过分析“为什么这件玩具是旧的但对主人却很特别？”、“不同年代的玩具反映了当时孩子怎样的生活？”等问题，引发学生进行初步的推理与简单批判性思考。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用图片、标题、上下文等非文本和文本线索帮助理解阅读材料。

  2.在写作过程中，尝试使用可视化工具（如“玩具信息卡”）组织思路，并乐于利用词典等工具解决词汇问题。

  3.在小组活动中，能够认真倾听同伴，积极表达自己的观点，体验合作学习的乐趣。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解关于旧玩具的图文语篇，获取并梳理关键信息。

  2.运用本单元核心词汇与句型，结合自己的真实经历或想象，完成一件旧玩具的简短图文描述。

  （二）教学难点

  1.对“旧”的时间维度和情感价值的抽象理解与表达。

  2.在书面表达中，将零散的词汇和句子，按照一定的逻辑顺序（如“介绍玩具—描述特点—讲述故事/感受”）组织成连贯的微型语篇。

  六、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含本课语篇图片的高清扫描件、动画演示、不同年代玩具的对比图集、背景音乐、互动活动模板等。

  2.实物教具：一两件有故事的旧玩具实物（如一个旧的布娃娃、一个铁皮小车），或精心准备的高清照片。

  3.文字材料：本课阅读语篇的放大版挂图或卡片、核心句型条、分层写作练习单（含框架、词汇提示等）、自我评价表。

  4.板书设计：预先规划好黑板布局，计划使用图文结合的非线性板书，如中心是主题“OldToys”，周围分支呈现关键问题、核心词汇和语篇结构。

  （二）学生准备

  1.预习本单元关于玩具的词汇。

  2.任务前置：提前一周布置“家庭小调查”任务，请学生回家向祖父母或父母询问他们小时候最喜欢的玩具是什么，如果可以，请带来一件有意义的旧玩具或它的照片到课堂（需确保安全、卫生）。

  七、教学过程设计与实施（总计约80分钟，分两课时）

  第一课时：语篇解读与意义探究（40分钟）

  （一）主题激活与兴趣导入（Warm-upLead-in,约5分钟）

  1.歌曲律动，唤醒旧知：师生共同演唱本单元已学的关于玩具的歌曲或chant，如“Ihaveadoll.It’snice.Ihaveaball.It’sfun.”伴随动作，快速复习核心词汇，营造轻松愉快的英语氛围。

  2.实物/图片悬念，导入主题：教师神秘地展示一个古朴的盒子，缓缓从中取出自己带来的一件旧玩具（如一个眼睛会动、衣服略旧的布娃娃）。用充满感情的语气说：“Look!Thisismyfriend.HernameisLily.Sheisold,butveryspecialtome.”让学生观察并猜测：“Whyissheold?Whyisshespecial?”引导学生初步关注“old”和“special”这两个关键词。随后，邀请几位完成了“家庭小调查”的学生简单展示他们带来的旧玩具或照片，用中文或简单英语分享“这是谁的玩具？”“它大概有多旧了？”。此环节旨在建立真实语境，激发学生对“旧玩具”主题的好奇心与探究欲，自然引出本课主题。

  （二）图文预测与整体感知（Pre-readingGlobalReading,约8分钟）

  1.聚焦插图，大胆预测：在PPT上呈现本课Readandwrite部分的插图（隐去文字）。引导学生分组仔细观察图片：图中有什么人？在哪里？有哪些玩具？这些玩具看起来是新的还是旧的？人物的表情和动作是怎样的？猜猜他们可能在说什么或做什么？鼓励学生用英语单词或简单句子表达观察结果，如：“Iseeagrandpaandaboy.”“Iseeanoldcarandanewrobot.”“Theyarehappy.”

  2.验证预测，初听感知：播放语篇的录音，让学生带着验证预测的目的聆听第一遍。听后提问：“Whataretheytalkingabout?Whosetoysarethey?”帮助学生获取语篇谈论的核心对象和基本人物关系。

  3.自主默读，验证细节：学生打开课本，自主默读语篇全文。读后完成一个简单的整体理解任务，如：为语篇选择一个最合适的标题（提供两个选项，如：A.Grandpa’sOldToyCarB.MyNewRobot）。此环节训练学生利用插图预测、通过听读获取主旨大意的能力。

  （三）细节阅读与信息加工（While-readingDetailedReading,约15分钟）

  本环节采用任务驱动，设计层层递进的活动，引导学生深入解读文本。

  活动一：信息寻读，完成卡片。教师呈现一个“ToyInformationCard”（玩具信息卡）框架，包含：Toy（名称），Owner（所有者），Color/Look（颜色/外观），Age（新旧程度/年龄），Story/Feeling（故事/感受）。学生再次阅读语篇，两人一组合作，寻找并填写信息卡中关于“爷爷的玩具小汽车”的信息。教师巡视指导，重点关注学生提取关键信息的能力。

  活动二：问题链驱动，深度思考。基于信息卡，教师提出一系列有层次的问题，引导学生深入思考：

  事实性问题：WhatcolorisGrandpa’stoycar?Isitneworold?

  推理性问题：WhydoesGrandpakeepthisoldcar?HowdoestheboyfeelaboutGrandpa’scar?(引导学生从文字“Itwasmyfirstcar.”和插图中爷爷的微笑、男孩好奇的眼神寻找线索)

  开放性/批判性问题：Doyouliketheoldcarorthenewrobot?Why?Ifyouaretheboy,whatwillyouaskGrandpaaboutthiscar?鼓励学生表达个人观点，激发想象力与同理心。

  活动三：语言聚焦，功能归纳。教师引导学生关注语篇中描述玩具特征和表达归属的句子，如：“Thisismytoycar.”“Itwasmyfirstcar.”“Itisoldbutcool.”通过朗读、替换关键词练习等方式，强化对核心句型的理解和记忆。同时，点出“was”与“is”的对比，初步渗透过去与现在的时态概念（不作为知识讲解重点，重在感知）。

  板书在此环节动态生成，围绕中心主题“OldToys”，分出“Grandpa’sCar”和“Boy’sRobot”两个分支，罗列关键信息和核心句型，形成清晰的语义网络。

  （四）巩固内化与创意表达（Post-readingCreativeExpression,约10分钟）

  1.角色扮演，活化语篇：学生两人一组，分别扮演爷爷和孙子，根据黑板上的板书提示和课文内容，进行对话表演。鼓励在准确的基础上，加入适当的表情、动作和即兴发挥（如孙子问更多问题）。

  2.复述接力，锻炼输出：以小组为单位，每位学生根据板书的信息卡，说一句关于爷爷玩具车的话，接力完成对整个语篇内容的复述。例如：S1:ThisisGrandpa’stoycar.S2:Itisred.S3:Itisold.S4:ItwasGrandpa’sfirstcar.S5:Grandpalovesit.

  3.联系自我，初步表达：教师提问：“DoyouhaveanoldtoylikeGrandpa?Whatisit?Canyousaysomethingaboutit?”邀请学生用今天学到的单词和句子尝试描述自己带来的或想到的旧玩具。此环节不要求完整，旨在建立文本与个人生活的联系，为第二课时的写作做铺垫。

  4.课堂小结与作业布置：教师总结本课所学：我们学习了关于爷爷旧玩具车的故事，理解了旧玩具因为承载记忆而变得特别。布置作业：（1）有感情地朗读课文三遍，并尝试背诵。（2）为你带来的旧玩具或你想介绍的一件旧玩具，画一幅画，并试着在画旁边写1-2个关键词或句子，如“Myteddybear.Old.FromMum.”

  第二课时：写作迁移与成果共创（40分钟）

  （一）复习关联与目标明晰（RevisionObjectiveSetting,约5分钟）

  1.故事重温：通过快问快答或看图说话的方式，快速回顾上节课学习的关于爷爷玩具车的故事。

  2.佳作欣赏：利用实物投影，展示几位学生上节课后完成的“旧玩具画与关键词”作业，并请作者用中文或简单英语介绍。教师用英语重复或补充其介绍中的亮点。

  3.明确目标：教师清晰告知学生本节课的学习任务：“Today,wearegoingtobelittlewriters!Wewillwriteaboutourownoldtoy,justlikethestoryaboutGrandpa’scar.Wewillmakea‘MyOldToy’mini-book!”

  （二）写作支架搭建与思路整理（Pre-writingScaffolding,约12分钟）

  这是写作成功的关键环节，提供多维度的支持。

  1.范文解构，明晰框架：再次呈现课文语篇，师生共同分析其写作结构。通过提问引导：“Howdoesthestorybegin?”(介绍玩具和所有者)“Whatdoesittalkaboutthen?”(描述外观、新旧)“Whatdoesittalkaboutatlast?”(讲述来源或感受)教师归纳并板书写作的基本框架：Part1:Thisis…It’smy/my…’s…Part2:Itis…(color,big/small,old/new…).Part3:Itwas…/I…withit.Iloveit.

  2.词汇银行，丰富表达：开启“WordBank”活动。教师围绕“外观”、“感觉”、“动作”等方面，引导学生brainstorm更多可以用于描述玩具的词汇和短语，并分类写在黑板上或呈现在PPT上。例如：颜色（red,blue,yellow,brown…），形状（round,square…），感觉（soft,hard,cute,funny,cool,super…），动作（playwith,sleepwith,holdit…）。鼓励学生从课本、之前的作业中提取，教师适当补充。

  3.可视化工具，组织想法：每位学生发放一张“MyOldToyPlanningSheet”（我的旧玩具计划单）。计划单包含简笔画框（让学生画下自己的玩具），以及填空或提示性问题：Mytoy’sname:______.Itis(color):______.Itlooks(big/small,cute…):______.Itis(new/old):______.Itisfrom(who/when):______.Ifeel(happy/sad/love…):______because______.学生根据自己准备介绍的玩具，独立填写计划单。教师巡回指导，帮助有困难的学生梳理思路，并鼓励同伴互助。

  （三）起草撰写与个性化指导（While-writingGuidedWriting,约15分钟）

  1.独立起草：学生根据计划单上的思路，在专门的写作纸上开始起草自己的“MyOldToy”小作文。写作纸上印有行线，并提供了框架句子的开头作为提示（差异化支持：对于能力较强的学生，可提供空白纸；对于需要更多支持的学生，提供填空式写作模板）。教师播放轻柔的背景音乐，营造宁静的写作氛围。

  2.巡回指导：教师进行个性化辅导。关注点包括：书写格式（首字母大写、标点、单词间距）、单词拼写、句子结构的完整性、内容是否涵盖了计划单的要点。鼓励学生查阅课本、单词表或向老师请教生词。对于写得快的学生，鼓励他们为作文配上一幅插图。

  3.同伴互议：在大多数学生完成初稿后，开展“PairCheck”活动。同桌交换作文，根据教师提供的简单检查清单（Checklist）进行互读互议：Canyouseethetoy’sname?Canyouseethecolor?Canyouseewhyitisspecial?Isthewritingclean?同伴可以提出赞美，也可以指出一个可以改进的小地方。此活动培养学生读者意识和初步的修改能力。

  （四）修改润色与成果分享（Post-writingSharing,约8分钟）

  1.修改定稿：学生根据同伴反馈和教师的巡视意见，对自己的作文进行修改和润色，并认真誊写在最终的作品纸（可设计成小书的一页形状）上。

  2.成果展示与分享：开展“ToyMuseumGalleryWalk”（玩具博物馆画廊漫步）活动。将学生的最终作品（图文并茂）张贴在教室四周，或摆放在课桌上。学生分组轮流参观“博物馆”，欣赏他人的作品。教师指定每人在参观后，找到自己最喜欢的一件“玩具”介绍，并记住作者的名字。

  3.集体反馈与评价：聚集后，邀请几位学生分享他们最喜欢的作品及理由。教师选取几份有代表性的作品（如内容充实的、情感真挚的、书写进步的、插图精美的）进行展示和点评，强调优点，具体表扬。

  4.拓展升华：教师总结：“Everyoldtoyhasastory.Everystoryisfullofloveandmemory.Ourtoysarenotjusttoys.Theyareourfriends,ourhistory.”引导学生再次体会旧玩具的情感价值。布置延伸作业：将你的“MyOldToy”作品带回家，读给爸爸妈妈或爷爷奶奶听，并请他们分享更多关于这个玩具或他们自己旧玩具的故事。下节课我们可以开一个“家庭玩具故事会”。

  八、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅，融合多元主体的评价方式。

  （一）过程性观察评价：教师通过课堂提问、小组活动参与度、角色扮演表现、计划单填写情况、写作过程的态度与策略等，即时给予口头评价、鼓励或指导，并做简要记录。

  （二）作品成果评价：使用简明的“写作评价量表”（Rubric），从“Content（内容完整）”、“Language（语言准确）”、“HandwritingDrawing（书写与图画）”、“Effort（努力程度）”四个维度，设定“Super!/GoodJob./KeepTrying!”三个等级，在学生作品上给予星级或印章评价。量表语言通俗易懂，以鼓励为主。

  （三）学生自我反思评价：在第二课时结束时，发放“Ican…”自我评价小卡片，让学生勾选或简单写一写：Icanreadthestory.Icanwriteaboutmyoldtoy.Ilikethestoryabout…促进元认知发展。

  （四）同伴互评：在“同伴互议”环节，通过简单的检查清单，引导学生关注同伴作品的优点，进行积极的同伴反馈。

  九、板书设计（示意图）

  （黑板中心偏上）Unit5OldToys:TheyTellStories!

  （左侧分支，配玩具车简笔画）Grandpa‘sOldCar

    -Whose?Grandpa’s(wasmyfirstcar)

    -Look?Red,oldbutcool

    -Feeling?Love,memory

  （右侧分支，配机器人简笔画）Boy‘sNewRobot