小学英语三年级下册 Unit 5 Old Toys Part A Lets Talk 跨学科主题学习教案

小学英语三年级下册Unit5OldToysPartALet‘sTalk跨学科主题学习教案

  第一部分：课程理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，致力于超越传统的语言知识传授，构建一个以主题意义探究为引领、以深度语言运用为主线、以跨学科协同学习为支撑的综合性、实践性学习场域。设计核心理念体现在以下三个维度：

  首先，素养本位，整体育人。本课将语言学习（谈论玩具的所属关系）置于“OldToys”（旧玩具）这一富含情感与文化意蕴的主题之下。我们不仅关注学生对“Whereismy...?”、“Isitin/on/under...?”、“Yes,itis./No,itisn’t.”等核心句型的掌握，更着力引导他们通过语言工具，探究“玩具”作为童年记忆载体、家庭情感纽带乃至社会变迁缩影的多重意义。在过程中，有机融合文化意识（体会代际差异与传承）、思维品质（通过观察、推测、归纳寻找物品）和学习能力（合作探究、资源整合）的培养，实现语言能力与人文素养的同步生长。

  其次，真实情境，深度语用。摒弃机械的句型操练，本课创设了“为班级‘童年记忆角’寻找并介绍一件旧玩具”的贯穿性项目任务。所有语言输入与输出活动均围绕这一真实、复杂、富有挑战性的情境展开。学生在“寻找丢失的旧玩具”、“猜测玩具的藏匿位置”、“描述玩具的故事”等一系列环环相扣的“问题链”驱动下，进行有目的、有思维参与的听说实践，使语言学习转化为解决真实问题的工具，实现从“学语言”到“用语言学”的深刻转变。

  最后，跨学科视野，协同建构。本设计主动打破学科壁垒，邀请美术（绘制“我的旧玩具”示意图并标注方位）、历史/社会学（通过玩具访谈，了解长辈的童年记忆）、音乐（创编关于寻找玩具的韵律chant）、数学（使用方位词描述空间位置关系）等多学科视角与方法融入英语学习过程。这种协同并非简单叠加，而是以英语为交流媒介和思维工具，整合多学科知识，共同服务于“探究玩具中的故事与文化”这一核心主题，从而拓展学习的广度与深度，培养学生的综合素养与创新思维。

  第二部分：教材与学情深度剖析

  一、教材多维解构

  本课内容选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit5“OldToys”PartALet‘stalk部分。从语言知识层面看，核心是学习运用介词“in,on,under”表达方位，以及一般疑问句“Isit...?”及其肯定与否定回答。教材对话场景设定为Amy和Sarah在房间里寻找一只玩具狗，情境简单直接，语言功能明确。

  然而，从主题育人视角进行深度挖掘，“OldToys”单元具有超越语言形式的丰富内涵。PartALet’stalk作为单元起始的对话课，其深层价值在于：1.搭建情感桥梁：通过“寻找”这一行为，触发学生对玩具（无论是“新”是“旧”）的情感联结，为后续谈论玩具的归属、比较新旧玩具等话题奠定情感基础。2.引入空间思维：方位词的学习不仅是语法点，更是儿童空间认知和逻辑推理能力在语言上的映射。3.埋下文化线索：对话中寻找的是一只“toydog”，而非其他高科技玩具，这本身就可以成为一个讨论点——为什么是它？它可能有什么故事？这为跨学科探究预留了接口。因此，本课教学需在完成基本语言目标的基础上，有意识地将对话“置入”更广阔的单元主题与生活语境中。

  二、学情精准诊断

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心旺盛，形象思维占主导，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限。他们对“玩具”主题具有天然的兴趣和丰富的个人经验，这是调动学习积极性的宝贵资源。同时，他们开始具备初步的逻辑推理能力和合作意识，能够完成有一定步骤的任务。

  语言知识储备：学生已掌握大量关于颜色、动物、文具等常见名词，以及“Thisis...Thatis...”等简单介绍句型。对于“Whereis...?”的提问方式有一定感知，但系统学习方位介词及其在疑问句中的运用尚属首次。对“Isit...?”的一般疑问句句型结构可能在其他语境中接触过，但进行完整问答仍需重点训练。

  潜在学习障碍与生长点：障碍可能在于：1.介词“in,on,under”的空间概念区分，尤其是在抽象图示或复杂语境中的应用。2.一般疑问句“Isit...?”的语调及否定回答“No,itisn’t.”的连读。生长点则在于：学生能用已有的名词词汇结合新句型进行创造性表达，并能将语言学习与个人生活（自己的玩具、房间）紧密联系起来。教学设计需通过多模态输入、梯度性活动搭建脚手架，化障碍为阶梯，激发生长点。

  第三部分：教学目标与重难点

  基于上述理念、教材分析与学情诊断，制定如下三维融合的教学目标：

  一、语言能力目标

  1.学生能在“寻找旧玩具”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：doll,ball,car,boat,plane（复习巩固），以及方位介词in,on,under。

  2.学生能理解、模仿并运用核心句型进行流畅的对话交流：

    —Whereismytoycar?

    —Isitin/on/underthe...?

    —Yes,itis./No,itisn’t.

  3.学生能借助图片、实物或动作，用2-3句话描述物品的简单位置关系。

  二、文化意识与思维品质目标

  1.通过谈论“旧玩具”，激发学生对童年物品的珍视情感，初步感知不同年代玩具的差异，培养珍惜当下、理解过往的文化情怀。

  2.在猜测、寻找玩具的位置过程中，发展学生的观察力、空间想象力和逻辑推理能力（如运用排除法）。

  3.通过小组合作完成“玩具寻踪”任务，培养信息交换、协同解决问题的合作精神与策略思维。

  三、学习能力与跨学科素养目标

  1.培养学生利用情境线索、图片信息推测语意的学习策略。

  2.通过“玩具故事访谈”活动，引导学生初步掌握简单采访、记录（图文结合）的探究方法，建立英语学习与生活实践、家庭历史（社会学视角）的联系。

  3.在“设计玩具藏宝图”活动中，融入简易的空间方位图示绘制（美术视角），鼓励学生创造性地整合运用语言与图像进行表达。

  教学重点：在贴近真实的情境中，理解并运用“Isitin/on/under...?”句型及其回答，询问和判断物品的位置。

  教学难点：1.介词“under”的准确发音与空间概念理解。2.在稍复杂的语境中（如多个物品、多个方位），灵活、综合地运用核心句型进行连贯对话。3.将语言学习自然过渡到对“玩具”情感与文化价值的初步思考。

  第四部分：教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含：动态房间场景图（可点击物品互动）；原版对话动画及角色配音音频；嵌入的方位介词概念演示微视频（3D动画）；“玩具年代秀”主题短片（展示20世纪80年代至今有代表性的中外儿童玩具图片或实物视频）。

  2.实物教具与学具：一个装有玩具（doll,car,ball,boat,plane）的“神秘盒子”；多个用于情境布置的微型家具模型（如box,desk,chair,bed）；学生每人一份“MyToyTreasureMap”（我的玩具藏宝图）绘画任务单；小组合作使用的“ToyHuntClueCard”（玩具寻踪线索卡）。

  3.环境创设：课前将教室一角布置为“ToyMemoryCorner”（童年记忆角），陈列教师及部分学生自愿带来的旧玩具（附简单英文标签）。

  4.技术融合点：利用希沃白板或类似互动软件的“蒙层”、“拖拽”、“即时拍照上传”功能，增强课堂交互性。例如，让学生上台拖拽玩具到房间的不同位置并提问；即时拍摄小组绘制的“藏宝图”进行全班分享点评。

  第五部分：教学过程详案

  第一阶段：主题情境预热，激活认知与情感(Pre-taskPreparation:Approx.8minutes)

  环节一：韵律入场，激活旧知(3分钟)

  教师活动：播放一首节奏明快、关于玩具的歌曲（如改编自“HelloSong”的“ToySong”:“Toycar,toycar,hello!Toyball,toyball,hello!...”），并伴随歌曲出示相应的玩具实物或大图卡。教师手持玩具，带领学生边唱边做简单动作。

  学生活动：跟随音乐唱诵，看到熟悉的玩具图片大声说出其英文名称（doll,ball,car,boat,plane等）。通过身体律动和集体吟唱，快速进入英语学习氛围，无压力地复习核心玩具词汇。

  设计意图：利用音乐与动作进行多感官刺激，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。歌曲中的词汇复现，为后续新句型的学习扫清词汇障碍。

  环节二：悬念导入，引出主题(5分钟)

  教师活动：歌曲结束后，教师神秘地拿出“神秘盒子”，轻轻摇晃发出声响。“Look!Ihaveamysterybox.What‘sinside?Canyouguess?”鼓励学生用“Isita...?”猜测（复习一般疑问句的感知）。最后，教师从盒中取出一个略显陈旧但干净的玩具狗（或教材中的toycar）。“Wow,it’smyoldtoydog/car.Itsnameis...IloveditwhenIwaslittle.”教师用简单英语辅以表情动作，讲述一句与该玩具有关的温暖记忆（如：“Itsleptonmybedeverynight.”）。

  随后，教师将玩具“不小心”放在讲台某个明显位置，然后假装寻找：“Ohdear!Whereismyoldtoydog/car?Ican‘tfindit!”自然地引出本课核心问句“Whereismy...?”，并板书标题句。

  学生活动：积极参与猜测游戏，尝试用英语说出玩具名称。聆听教师关于旧玩具的小故事，观察教师“寻找”玩具的表演，对“Whereismy...?”的语言功能产生直观理解，并对“旧玩具”主题产生初步的情感共鸣和好奇。

  设计意图：通过“神秘盒子”制造悬念，激发探究欲。教师的个人故事分享将“旧玩具”从静态词汇转化为承载情感的生命体，为主题注入温度。戏剧化的“寻找”场景，自然、真实地导入了本课的核心交际功能，使语言学习立刻与具体情境和实际需求相关联。

  第二阶段：意义探究与语言建构(While-taskProcedure:Approx.20minutes)

  环节一：语境浸润，整体感知(5分钟)

  教师活动：利用PPT呈现与教材对话背景相似的房间图片（但细节更丰富）。教师指着图片说：“Amycan’tfindhertoydog,either.Let‘swatchandhelpher.”播放完整的对话动画视频（第一遍，无字幕），要求学生关注：WhatisAmylookingfor?Wheredotheylook?(Amy在找什么？她们在哪些地方找？)

  播放后，通过提问和图片指引，引导学生理解对话大意，并板书关键信息：Toy:dog;Places:inthedesk,onthechair,underthedesk?(用问号表示未找到)。

  学生活动：观看动画，尝试从画面和语调中捕捉关键信息，回答教师的整体理解性问题。初步感知对话发生的语境和核心问题。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言学习规律。首先让学生在完整、生动的语境中整体感知对话，理解其交际目的和主要内容，建立声音、图像与意义的直接关联，避免一开始就陷入碎片化的句法分析。

  环节二：聚焦形式，分层解构(10分钟)

  1.方位介词突破：

    教师活动：回到房间图，聚焦于“inthedesk”。教师用实物演示：将一个小玩具car“in”一个盒子（desk的替代物），清晰发音并强调“in”。随后，利用3D动画微视频，动态展示一个球滚入盒子（in）、落在盒子上面（on）、滚到盒子下面（under）的全过程，每个动作配以清晰的发音和字幕。演示后，教师发出指令：“PutyourpencilONyourbook.PutyoureraserUNDERyourbook.PutyourrulerINyourpencilcase.”检查学生的反应。

    学生活动：观看实物演示和动画，跟读“in,on,under”，通过视觉动觉建立音、形、义的牢固联结。迅速执行教师的方位指令，在操作中内化概念。

    设计意图：介词是空间概念的语言符号。通过从实物具象演示到动画抽象演示，再到学生亲身操作，实现概念的多维度输入与内化，有效突破空间思维与语言符号结合的难点。

  2.核心句型操练（意义化与梯度化）：

    教师活动：再次播放对话音频（第二遍，带字幕），请学生重点关注Amy和Sarah是如何一问一答的。引导学生找出核心问答句：“Isitin/on/underthe...?”“Yes,itis./No,itisn‘t.”并将其板书，用不同颜色标注问句与答句。

    操练活动一（控制性跟读模仿）：采用“高低声”、“角色分组读”等方式进行趣味跟读，重点关注“Isit...?”的升调和“isn’t”的连读。

    操练活动二（半开放性情境替换）：教师利用PPT，动态变化房间图中玩具狗的隐藏位置（如underthebed,inthebox等），引导学生进行全班或小组的问答接龙。例如，教师指图问：“Isitunderthedesk?”S1答：“No,itisn‘t.”S2接着问：“Isitonthebed?”S3答：“Yes,itis.”鼓励学生尝试不同的方位词。

    学生活动：跟读模仿，纠正语音语调。观察PPT中玩具位置的变化，积极运用新学句型和介词进行猜测性问答。

    设计意图：从机械跟读到意义替换，操练的开放度逐步提升。动态变化的画面保持了猜测的趣味性，使句型操练始终在“解决问题”（找到玩具）的驱动下进行，避免了枯燥重复。

  环节三：角色代入，内化表达(5分钟)

  教师活动：组织学生进行对话角色扮演。首先，两人一组，分角色朗读教材对话。然后，提供2-3个不同的“微型场景图”（如：书房里找书，客厅里找遥控器），图中标明丢失的物品和几个可能的藏身点。要求学生根据新场景，仿照原对话结构，创编简单的对话。

  教师巡视指导，重点协助有困难的小组，并鼓励学生加入表情和动作。

  学生活动：两人合作，先进行模仿性朗读，再根据新场景进行创造性角色扮演。在模拟交际中尝试运用核心语言。

  设计意图：角色扮演是内化语言、培养语感的关键步骤。从模仿到创编，给予了学生一定的自主空间，让他们在类似但不同的情境中迁移运用语言，为真实交际做准备。同伴合作降低了焦虑，增加了实践机会。

  第三阶段：迁移创新与跨学科拓展(Post-taskActivity:Approx.10minutes)

  环节一：综合任务——班级“玩具寻踪”大挑战(6分钟)

  教师活动：宣布终极任务：“Wewillmakea‘ToyMemoryCorner’forourclass.Butfirst,let’sfindmore‘oldfriends’!”将学生分成4-6人小组，每组发放一张“ToyHuntClueCard”。卡片上以图文形式提供线索，例如：一张玩具熊的图片，下面写着“Itisnotintheclassroom.Itisnotonadesk.Itisundersomethingblueintheteacher‘soffice.”或者更简单的：“Findsomethingoldandyellow.Itisinaboxnearthewindow.”

  教师说明规则：小组需共同解读线索（可求助老师），然后派代表（或集体）根据线索在教室或教室外指定安全区域寻找“目标旧玩具”（教师提前放置的一些玩具或物品）。找到后，需全组回到座位，由组长向全班报告：“Wefoundatoybear!Itwasunderthebluechairintheoffice!”

  学生活动：小组合作，阅读并理解英文线索，运用逻辑推理和方位知识，进行实地“寻宝”。找到物品后，协作准备汇报语言。

  设计意图：这是一个整合了听、读、思、行、说的综合性语言实践任务。它将本课的核心语言知识（方位描述、一般疑问句的思维过程）与解决真实问题的能力紧密结合。小组合作形式培养了团队协作与沟通能力。任务具有一定挑战性和游戏性，能极大激发学生的参与热情和成就感。

  环节二：跨学科延伸——“我的玩具藏宝图”项目启动(4分钟)

  教师活动：展示教师课前绘制的“MyOldToyTreasureMap”：一张画有自己童年房间简易平面图的纸，在某个位置（如underthebed）画着一个玩具，并用对话框写着：“Myolddoll.It‘sunderthebed.”教师用英语简单介绍。

  随后，分发“MyToyTreasureMap”任务单，布置项目式作业：1.美术+英语：画一画你家里的一件（旧）玩具，并画出它所在的位置（房间一角）。2.英语：在图上用“My...It’sin/on/underthe...”句式标注。3.社会学/家庭互动（可选拓展）：采访一位家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶），问一问他们小时候最喜欢的玩具是什么，并用画画或贴照片的方式记录在任务单背面，尝试写下或记住它的英文名称（可求助）。

  学生活动：聆听教师示范，理解项目任务要求。领取任务单，为课后完成项目做准备。

  设计意图：将课堂学习延伸到课外和家庭，实现学习的可持续性。绘图活动融合了美术的空间表达能力与英语的标签式写作。“玩具访谈”将语言学习转化为探究家庭历史、增进代际理解的桥梁，深刻体现了跨学科主题学习的育人价值，也为下一课时谈论“家人们的旧玩具”做好铺垫。

  第四阶段：总结评价与作业布置(SummaryAssignment:Approx.2minutes)

  环节一：总结回顾与多元评价

  教师活动：引导学生一起回顾板书，梳理今天学到的关键问句和答句。邀请几个“玩具寻踪”任务完成出色的小组展示他们找到的玩具并进行简单描述。利用班级优化大师或简单的星级贴纸，对全班在“积极倾听”、“合作探索”、“勇敢表达”等方面的表现进行即时、积极的评价。特别表扬在跨学科思考（如线索推理、访谈想法）中有亮点的学生。

  学生活动：参与总结，分享收获。接受同伴与教师的积极评价。

  设计意图：帮助学生结构化地梳理本课所学。过程性评价聚焦学习态度、合作精神和思维品质，而不仅仅是语言准确性，符合核心素养导向。

  环节二：分层作业布置

  教师活动：清晰布置分层作业：

  基础性作业（必做）：1.听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。2.完成“MyToyTreasureMap”的绘图与标注部分。

  拓展性作业（选做）：1.尝试完成对家人的“玩具访谈”，并记录。2.用家里的玩具和家具，与家人或朋友玩一次“Isitin/on/under...?”的猜位置游戏。

  学生活动：记录作业要求。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。基础作业保障语言知识的巩固，拓展作业鼓励学有余力和兴趣浓厚的学生进行更深度的实践与探究，保持学习动力。

  第六部分：板书设计

  板书设计采用思维导图与情境画面结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

  （左侧区域：主题与主情境）

  Unit5OldToys

  Let‘stalkfind!

  (简笔画：一个小朋友挠头思考，气泡框里写着：Whereismytoycar?)

  （中间区域：核心句型结构）

  Ask:Isitinthedesk?↗(红色粉笔，箭头表示升调)

      onthechair?

      underthedesk?(介词in,on,under用不同颜色)

  Answer:Yes,itis.✓(绿色)

      No,itisn’t.✗(蓝色)

  （右侧区域：生成区与词汇池）

  Wefound:

    —Atoybear.