初中音乐七年级下册《凯皮拉的小火车》深度体验式教案

初中音乐七年级下册《凯皮拉的小火车》深度体验式教案

一、教学基本信息

【基础】课程名称：《凯皮拉的小火车》——巴西民族乐派的音画交响

【基础】教学年级：初中七年级

【基础】课时安排：一课时（45分钟）

【基础】教材分析：本课选自人音版七年级下册第四单元“美洲乐声”。《凯皮拉的小火车》是巴西著名作曲家维拉-罗勃斯所作《巴西的巴赫风格》组曲第二部的“托卡塔”乐章。作品以管弦乐为画布，以巴西民族打击乐器（竹刮板、响葫芦、卡巴萨、巴西铃鼓等）为颜料，生动地描绘了一部巴西农场工人乘坐小火车的“声音电影”。它将西方的复调技法与巴西丰富的民间音乐语汇完美融合，是理解“民族乐派”及“描绘性音乐”的经典范本。它不仅是一首乐曲，更是一张通往巴西腹地的“声音车票”。

二、教学目标与核心素养定位

【核心】审美感知：学生能够通过聆听，辨识出乐曲中模仿火车启动、行驶、到站等不同场景的音响元素（汽笛、车轮、蒸汽），感受其力度、速度、节奏的微妙变化所带来的画面感与情绪张力。

【核心】艺术表现：学生能够通过身体律动（声势）、人声模拟、课堂小打击乐器合奏等方式，创造性地参与表现乐曲的特定段落，将听觉感受转化为可视、可感的身体经验，体验音乐创造的乐趣。

【核心】文化理解：学生能够了解作曲家维拉-罗勃斯及其“巴西的巴赫风格”的创作理念，认识竹刮板等巴西特色民族打击乐器，初步感知巴西音乐中印第安、非洲、欧洲三种文化基因的交融，尊重并理解世界音乐文化的多样性。

【核心】创意实践：学生能够以小组合作的形式，运用给定的节奏型或自主创编的节奏，尝试为乐曲的主题旋律配伴奏，探索不同音色组合的可能性，发展音乐创造力与合作能力。

三、教学重难点

【非常重要+难点】重点：引导学生专注聆听，从复杂的管弦乐织体中剥离出核心的音乐要素（节奏、音色、力度、速度），并理解这些要素如何协同作用，构建出“火车”这一生动的音乐形象。

【非常重要+难点】难点：如何搭建合适的“脚手架”，让七年级学生能够超越简单的音响模仿，真正进入乐曲的内部结构，理解其创作逻辑（如固定音型“Ostinato”的运用、主题旋律的呈示与变奏），并用音乐性的方式（而非单纯的语文描述）表达自己的独特感受。

四、教学准备

【基础】教师：多媒体教学设备（高保真音响、投影仪）、PPT（包含作曲家照片、巴西地图、乐器图片、乐曲结构图谱化演示）、钢琴、若干课堂小打击乐器（沙锤、铃鼓、双响筒、蛙鸣筒，用以替代巴西民族乐器）。

【基础】学生：预习教材，对巴西的地理位置有初步了解。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：声音的邀请与身体的准备（5分钟）

【热点】1.声音盲盒：上课伊始，教室内灯光微暗。教师播放一段经过剪辑的音响（包含真实的蒸汽火车汽笛声、车轮有节奏的撞击铁轨声、蒸汽排放的嗤嗤声，最后混入乐曲《凯皮拉的小火车》开头的极弱长音）。教师提问：“同学们，闭上眼睛，你们听到了什么？这些声音把你带到了哪里？这是一个关于什么的故事？”

【基础】2.即兴模仿：学生回答后，教师引导学生用最简单的人声和身体（拍腿、跺脚、捻指）来模仿刚才听到的几种声音。

汽笛长鸣：教师指挥，学生深吸气，用“Wu——”的声音模拟，并加入渐强渐弱的力度变化。

车轮滚动：教师带领学生用双指轻点桌面，模拟火车由慢到快、再由快到慢的节奏变化。如：慢起：X·X·X·X|渐快至：XXXXXXXX|。

蒸汽排放：用舌尖顶住上颚，发出连续的“cu——cu——”的气声。

设计意图：通过沉浸式的声音体验和身体参与，迅速建立与课题相关的听觉预期，将学生被动听讲的姿态转化为主动探索的“准表演者”状态，为后续的深度聆听埋下伏笔。

（二）初次整体聆听：绘制音乐的“旅行地图”（7分钟）

【重要】1.带着问题出发：教师揭示课题《凯皮拉的小火车》，并简要介绍“凯皮拉”（巴西农场工人）的含义。随后提出一个开放性的核心任务：“现在，让我们登上这辆由巴西音乐之父维拉-罗勃斯驾驶的火车。请大家一边听，一边用你的手‘画’出你感觉到的火车行驶路线图。想一想，这段旅程经过了哪些地方？音乐的速度和力度有没有发生变化？如果把它分成几个大的路段，你会怎么分？”【非常重要】播放全曲，教师不做任何中途解说，让学生安静、完整地聆听。

【难点】2.分享与碰撞：聆听结束，学生分组讨论30秒，随后全班分享。教师引导并总结学生的观点，初步梳理出乐曲的三部性结构（引子—主题呈示—尾声），并在黑板上用图示法勾勒出来。

引子（火车启动站）：音乐由弱渐强，速度由慢渐快，各种打击乐器零散进入，最终汇聚成滚滚向前的车轮声，描绘了火车从静止到启动、驶离车站的场景。

主题呈示（愉快的旅程）：车轮声变为稳定的背景节奏，铜管乐器或木管乐器奏出一段悠长、略带哀愁但又充满力量的旋律（源自巴西民歌《采棉者之歌》），仿佛凯皮拉望着窗外掠过的景色，思绪万千。

尾声（火车到站）：音乐力度由强渐弱，速度由快渐慢，各种音响逐渐稀疏，最后在一声悠长的汽笛中归于平静，火车到站。

设计意图：七年级学生具备初步的逻辑思维，但音乐逻辑需要引导。通过“画路线图”这一形象化的任务，引导他们自发地关注音乐的宏观结构，为微观分析搭建框架。尊重学生的第一印象，是所有深度分析的基石。

（三）分段深度赏析与体验：破解音乐的“声音密码”（20分钟）

此环节是本课的【核心】与【非常重要】部分，将按照乐曲的三段结构，层层剥笋。

1.探秘“引子”——火车是如何“诞生”的？（6分钟）

（1）聚焦音色辨识：【热点】教师提问：“音乐开头那一片朦胧的背景中，你听到了哪些‘小东西’在动？作曲家用了哪些‘秘密武器’来模仿火车的声音？”【非常重要】再次播放引子部分，并同步在PPT上出示巴西民族打击乐器的图片与音效：竹刮板（模仿车轮启动前的缓慢摩擦）、响葫芦与卡巴萨（模仿车轮加速后连续的沙沙声）、巴西铃鼓（模仿火车行进中金属部件的震颤声）。

（2）身体参与模拟：教师将学生分为三组，分别代表“汽笛组”（人声Wu）、“车轮组”（拍凳子或使用双响筒）、“蒸汽组”（用沙锤连续摇动或人声“cu”）。教师担任指挥，带领各组按照引子的力度和速度变化进行合奏。

开始：全体弱，静默。

准备：车轮组用极慢的速度轻拍，模拟推动。

启动：车轮组逐渐加速，力度渐强。蒸汽组加入，发出零星的“cu”声。

飞驰：全体学生节奏统一，形成稳定的XXXXXXXX节奏型，力度达到强。

汽笛：教师示意，汽笛组发出一声长鸣（Wu————）。

设计意图：将复杂的管弦乐配器分解为可操作的声音元素，让学生通过身体和简易乐器直接“演奏”音乐，从而深刻理解作曲家如何用音色构建场景。这是从“听懂”到“做懂”的飞跃。

2.聚焦“主题”——旋律中的“灵魂”与脚下的“节奏”（8分钟）

（1）【基础】哼唱主题：教师用钢琴弹出乐曲的核心主题旋律（注意调整调性至C大调方便学生跟唱）。学生跟随钢琴用“Lu”或“La”轻声哼唱，感受旋律的悠长、起伏以及其中蕴含的一丝忧郁气质。

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【高频考点】教师强调并带领学生重点练习巴西音乐风格的切分节奏（如第一小节的第三拍）。

（2）【难点】聆听与辨析：教师提问：“这段旋律在我们刚才的旅途中出现了几次？每次出现时，‘火车’（伴奏）有什么不同？是谁在‘唱’这段旋律？”【非常重要】播放主题部分音频。引导学生听出：

第一次主题：由铜管乐器（可以想象成浑厚的铜管组在歌唱）奏出，伴奏音型坚定而有力。

第二次主题：由木管乐器（长笛、双簧管等，音色更明亮、轻盈）和弦乐器（小提琴等，音色更柔美）奏出，伴奏音型变得更加复杂和丰富，情绪更为高涨。

（3）【热点】叠加节奏律动：学生分成两部分。一部分同学保持哼唱主题旋律。另一部分同学用稳定的八分音符节奏型（XXXXXXXX）拍击腿部，模拟车轮不息奔跑的背景。教师引导学生感受主题旋律的悠长与伴奏节奏的密集所形成的“复节奏”效果，理解这种手法如何表达凯皮拉在单调的劳动生活中内心丰富的思想情感。

设计意图：通过“唱主题”与“听伴奏”的分离练习，帮助学生建立多声部听觉思维。同时，深入理解固定音型（Ostinato）在塑造音乐形象和推动音乐发展中的核心作用。

3.对比“尾声”——火车是如何“消失”的？（3分钟）

（1）【基础】对比聆听：快速播放尾声段落。教师提问：“和引子相比，尾声在力度和速度上有什么不同？你能听出火车是由远及近还是由近及远？是什么音乐要素让你做出这个判断？”引导学生得出：力度渐弱（p——>ppp）、速度渐慢、声部逐渐减少，制造了火车渐渐远去的效果。

（2）想象延伸：教师引导学生想象火车到站后，凯皮拉踏上土地，周围是怎样的情景？音乐最后的那一声微弱的汽笛，仿佛在说什么？留给学生一个开放的想象空间。

（四）创意实践与拓展：我是“小小巴西乐手”（8分钟）

【创意实践】1.情境任务：教师创设情境：“现在，我们学校的艺术节即将开幕，需要大家合作排演一个节目——我们自己版本的《凯皮拉的小火车》。我们无法搬来整个管弦乐团，但我们可以用我们自己的身体和这些小小的打击乐器，来创造属于我们的声音风景。”

2.分组创编：将全班分为四个小组，分别为“主题旋律组”（哼唱）、“车轮组”（沙锤/拍腿）、“汽笛组”（人声/铃鼓快速震音）、“特殊音效组”（蛙鸣筒、刮胡等模拟其他环境音）。每个小组在组长的带领下，根据PPT上提供的简化版乐曲结构图（引子-A-尾声），设计自己声部的进入、退出和力度变化。

3.合作展演：教师担任总指挥，四个小组共同演绎一个时长约2-3分钟的《凯皮拉的小火车》精简版。这是一个生成性的过程，不要求完美，重在体验合作与创造的乐趣。

设计意图：将全课所学知识（结构、音色、节奏、力度）内化于一个集体创作项目中。这不仅是对学习成果的综合检验，更是将音乐回归于生活、回归于表达的最终目的。

（五）课堂小结与升华（3分钟）

1.【文化理解】教师总结：“今天，我们搭乘的这辆‘凯皮拉的小火车’，它的轨道不仅铺设在巴西的土地上，更铺设在由竹刮板、巴西铃鼓、铜管和木管组成的奇妙乐队里。作曲家维拉-罗勃斯用他的笔，让我们听到了一个民族的心跳。音乐，就是有这样神奇的力量，它能让我们足不出户，却能听见世界。”

2.情感升华：再次播放乐曲结尾的最后30秒，在逐渐消逝的音乐声中，教师布置课后思考题：“如果你也是一位作曲家，你会用怎样的音乐来描绘你每天上学路上所乘坐的交通工具？”引导学生关注生活，用音乐的耳朵去倾听世界。

六、板书设计（纲要式）

【重要】

标题：凯皮拉的小火车——维拉-罗勃斯（巴西）

一、音乐的“旅程”图：

（引子）启动站————>（呈示部）飞驰的原野————>（尾声）到达站

（弱-强、慢-快）（稳定行进、旋律歌唱）（强-弱、快-慢）

二、声音的“调色盘”：

1.汽笛：长音、强

2.车轮：固定节奏(Ostinato)XXXX|XXXX

3.