沪外教版初中英语七年级下册第三单元社交网络启始课教案

沪外教版初中英语七年级下册第三单元社交网络启始课教案

一、单元整体分析

本单元核心主题为“社交网络”，隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为单元起始部分，本节课承担着激活学生已有认知、激发学习兴趣、搭建语言与文化支架、明确单元学习路径的核心任务。在数字化生存时代，社交网络已成为青少年社会生活的重要组成部分，此主题具有极强的时代性、生活性与教育性。教学设计需超越单纯的语言知识传授，深度融合数字公民素养、网络安全意识、跨文化交际能力及批判性思维培养，体现英语课程工具性与人文性的统一。

从语言知识体系看，本课将初步接触与社交网络相关的核心词汇与表达方式，如平台名称、基本功能动词、网络交际常用语等，并为后续听说读写技能的综合训练奠定基础。从技能发展看，重点在于引导学生在贴近真实的情境中进行有意义的聆听与表达，初步形成关于社交网络的英语话语能力。从情感态度与价值观层面，需引导学生辩证看待社交网络的双重影响，树立健康、安全、负责任的网络使用观念。

二、教学目标

基于英语学科核心素养，制定以下三维融合式教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够准确识别、朗读并初步运用与社交网络相关的基础词汇与短语，如socialnetworkingsite，profile，post，share，comment，like，connectwith，onlinesafety等。

2.学生能够理解并运用基本句型就个人社交网络使用习惯进行简单问答与陈述，例如：“Whatsocialnetworkingappsdoyouuse？”“Iuse...to...”。

3.学生能够听懂关于社交网络基本介绍和简单观点的简短对话或独白，并提取关键信息。

学习能力目标：

1.通过思维导图、信息分类等活动，培养学生对主题信息进行梳理与归纳的策略。

2.引导学生在小组合作中开展探究性学习，就特定问题交换信息、形成初步结论。

3.激发学生利用多种数字资源（在教师指导下）进行主题延伸学习的兴趣与初步能力。

思维品质目标：

1.通过对比不同社交平台的功能，发展学生的比较与分析能力。

2.通过探讨社交网络的利弊，培养学生初步的辩证思维能力，学会多角度看待问题。

3.在情境模拟中，鼓励学生进行简单的评价与判断，如辨别网络信息的可靠性。

文化意识目标：

1.了解社交网络作为全球性现象，在不同文化背景下的普遍性与差异性。

2.认识网络交际中的基本礼仪规范，培养尊重、友善的线上交流态度。

3.树立保护个人隐私、防范网络风险的安全意识，理解数字公民的基本责任。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.与社交网络主题密切相关的核心词汇与功能性语言的感知、理解与初步运用。

2.在模拟真实语境中，激发学生关于本主题的表达欲望，完成简单的交际任务。

3.引导学生形成对社交网络话题的初步探究框架与辩证思考视角。

教学难点：

1.如何将相对抽象的“网络行为”转化为具体的、可操作的课堂语言活动。

2.如何平衡语言知识教学与深度主题探讨之间的关系，确保学生“有话说”且“说得出”。

3.如何针对七年级学生的认知水平与生活经验，有效渗透数字素养与网络安全教育，避免说教化。

四、教学资源与技术准备

1.多媒体课件：包含引导性问题、图片、短视频、音频材料、互动活动指令等。

2.音频材料：一段关于几名青少年谈论其常用社交软件的简短对话。

3.视觉材料：全球及国内主流社交应用图标集合图；社交网络功能思维导图模板；网络行为情境卡片。

4.实物教具：词汇卡、小组讨论任务卡、彩色便签纸、大型海报纸。

5.数字工具准备：确保教室多媒体设备及网络连接稳定；预先测试可能用到的在线互动工具（如词云生成器、简易投票平台），并制定备用方案。

6.学习单：设计包含词汇匹配、听力任务、观点记录、自我反思等环节的课堂学习单。

五、教学过程

（一）主题关联激活与情境导入

活动一：视觉头脑风暴

教师无声播放一段快速剪辑的短视频，内容为世界各地人们使用手机进行社交的动态画面（视频配以轻快但无语言的音乐）。视频结束后，教师提问：“Whatarethesepeopledoinginthevideo？”引导学生用已有语言回答，如“Theyareusingphones.”“Theyareing/takingphotos.”教师继而追问：“Whyaretheydoingthesethingswiththeirphones？”引出核心概念“Toconnectwithothers.Theyareusingsocialnetworking.”

活动二：个人经验关联

教师在屏幕上呈现一系列社交应用图标（如WeChat，QQ，TikTok，Weibo，以及国际常见的如Facebook，Instagram，WhatsApp等图标，部分图标可做模糊处理增加趣味性）。提问：“Whichlogosdoyourecognize？”“Whichonesdoyouoryourfamilyuse？”邀请几位学生快速分享。随后，教师出示本单元标题“SocialNetworking”，并引导学生一起朗读，明确本节课及本单元的学习主题。

（二）主题词汇图式构建与语言输入

活动一：词汇分类站

教师将课前准备的关于社交网络的核心词汇卡片（中英文）随机分发给部分学生。在黑板上画出三个区域，分别标上“Platforms/Apps”，“Actions”，“Things/People”。持有词汇卡的学生需走到前台，将手中的词汇卡贴到对应的区域。其他学生可以建议和帮助。词汇示例如下：

Platforms/Apps：WeChat，TikTok，onlineforum，blog

Actions：post，share，like，comment，follow，block，update

Things/People：profile，avatar，friendlist，follower，privacysetting

教师带领全班核对分类结果，并进行首次标准发音领读与跟读。随后，教师利用多媒体课件，通过图片匹配、快速闪现等方式强化词汇音、形、义的关联。

活动二：功能听力理解

教师告知学生，将听到一段两名学生（Lily和Tom）谈论他们如何使用社交软件的对话。播放第一遍前，给出整体理解任务：“Whatappsaretheytalkingabout？”播放后核对答案。播放第二遍前，出示细节任务（在学习单上）：

1.WhatdoesLilyuseWeChatfor？（至少两点）

2.WhatdoesTomlikeaboutTikTok？

3.Whatdobothofthemthinkisimportantwhenusingsocialapps？

播放第二遍，学生独立完成。之后进行同伴核对，再全班反馈。教师重点讲解听力材料中出现的本课新语言点，如“keepintouchwith”，“find...interesting”，“becarefulabout”。

（三）核心语言操练与初步输出

活动一：调查与报告

教师示范：“IuseWeChat.Iuseittochatwithmyfamilyandsharephotoswithmyfriends.”随后，学生在学习单上完成一个简单的自我调查表，列出自己使用的1-2个社交应用及主要用途（可用中文思维，但尝试用英语关键词或短语记录）。完成后，开展“Think-Pair-Share”活动：先个人思考组织语言，然后与同桌互访，使用句型：“Whatsocialnetworkingappsdoyouuse？”“Iuse...Iuseitto...”。最后，教师邀请几组学生在全班面前进行报告，教师即时提供语言支持与积极反馈。

活动二：社交网络功能思维导图共创

教师将学生分成4-6人小组，为每组提供一张中心写有“SocialNetworking”的大型海报纸和彩色笔。小组任务：以思维导图形式，尽可能多地列出社交网络的各种功能或用途（Useitto...）。教师可以提供几个主干分支作为提示，如“ForCommunication”，“ForLearning”，“ForEntertainment”，“ForSelf-expression”。小组合作完成过程中，教师巡视，提供必要的词汇支持。完成后，各组将海报张贴在教室四周，开展“画廊漫步”活动，学生离开座位浏览其他组的成果，并用便利贴贴上“赞”标记或补充新点子。此活动旨在集体构建对社交网络功能的全面认知图式，并为后续深度讨论积累语言素材。

（四）主题探究与辩证思维初启

活动一：利弊分析初探

教师引导学生回顾刚才共创的思维导图，提问：“Socialnetworkinghelpsusinsomanyways.But，doesithaveanydownsidesorproblems？”给予学生片刻思考时间，然后播放一个简短的动画片段（约60秒），以直观、幽默的方式呈现过度使用社交网络可能带来的问题，如浪费时间、影响睡眠、网络欺凌、隐私泄露等。观看后，教师引入简单的利弊分析框架，在学习单上提供T型图，左边为“Advantages”，右边为“Disadvantages”。学生先独立填写关键词，然后与小组成员分享，整合出小组观点。

活动二：情境判断与安全贴士

教师分发“网络情境卡”，每张卡片描述一个具体的在线情境，例如：“Yougetafriendrequestfromastrangerwithnoprofilepicture.”“Someonepostsanunkindcommentunderyourphoto.”“Youseeanewsstoryonasocialappthatseemshardtobelieve.”小组抽卡后，讨论：“Whatwouldyoudointhissituation？”“Whatisthesafeorsmartchoice？”讨论后，每组派代表简要说明情境及他们的建议。教师将学生的建议汇总到黑板上，自然引出“OnlineSafetyTips”的核心原则，如“Protectyourpersonalinformation”，“Berespectfultoothers”，“Thinkbeforeyouclick”，“Talktoatrustedadultifyoufeeluncomfortable”。教师用简单英语阐释这些原则，并鼓励学生将其记录在学习单上。

（五）综合语言应用与创造性输出

活动：设计你的“理想社交应用”海报

承接前面的学习，教师提出一个创造性任务：假如你是产品设计师，要为像你们一样的青少年设计一款新的、更健康、更有趣的社交应用。以小组为单位完成。任务要求包含：

1.给应用起一个英文名字。

2.设计至少三个主要功能（用英语短语或简单句描述，可画图标辅助）。

3.提出一条该应用最重要的安全规则或社区准则。

小组有8-10分钟时间讨论、设计并在一张A3纸上绘制简易海报。教师提供语言支持框架，如：“Ourappiscalled...”，“Youcanuseitto...”，“Rememberto...onourapp.”

各小组完成后，进行“产品发布会”。每组有1-2分钟时间向全班展示和介绍他们的“产品”。其他小组和教师可以担任“评委”，从创意、功能、安全性等方面进行口头评价（可用“Iliketheideathat...”，“Maybeyoucanalsoadd...”等句式）。

（六）课堂总结与单元学习展望

教师引导学生共同回顾本节课的主要内容：我们学习了哪些关于社交网络的新词汇？我们讨论了社交网络的哪些功能和潜在问题？我们记住了哪些网络安全小贴士？

随后，教师展示本单元的整体学习路径图（简化版），简要说明接下来的课程中，学生将通过阅读深入了解社交网络故事，学习如何用英语撰写更规范的在线个人简介，并就相关话题进行更深度的讨论与写作。最后，布置层次化作业。

六、分层作业设计

基础巩固层：

1.整理并熟读本节课的核心词汇，用思维导图或分类表的形式进行归纳。

2.模仿课堂听力对话，与一位同学录制一段1分钟左右的音频，谈论彼此常用的一款社交应用。

3.完成学习单上未完成的练习部分。

拓展应用层：

1.用英文写一段50词左右的简短介绍，描述你自己使用社交网络的一个好习惯或一次积极经历。

2.选择一款你熟悉的国际社交应用（如Instagram，YouTube），与一款国内常用应用（如抖音、小红书），从主要用户、核心功能、内容形式等方面进行简单比较（可用中英文混合的笔记形式）。

3.采访一位家人（父母、兄长等），了解他们使用社交网络的主要目的，并用英语记录下至少两个发现。

探究挑战层：

1.以“AResponsibleDigitalCitizen”为题，设计一份英文宣传单页（可电子版），提出3-5条给青少年的网络行为建议。

2.小组合作（线上协作），收集关于“社交网络如何帮助人们学习新技能”的案例，并用PPT或简短视频形式（配以英文解说词）在下一节课分享。

七、板书设计

黑板/白板分为三个主要区域：

左区：主题与核心词汇网络

SocialNetworking

——Platforms——

WeChat，TikTok...

——Actions——

post，share，comment...

——Things/People——

profile，follower...

中区：功能与思考

Whatcanwedo？

Communicate，Learn，Havefun...

ProsCons？

（用简笔画笑脸和皱眉脸代表利弊两侧，下方记