基于名著阅读的初中语文写作教学实施路径研究

摘"要：名著阅读作为语文教学的重要构成，对学生阅读能力和写作能力的提高具有重要影响。教师应该重视讲授名著，引导学生从名著中获取知识、汲取营养，发展学生的语文核心素养。基于此，在初中语文写作教学中，教师要组织学生从名著中获取写作素材、拓展写作练习、落实写作分析，助力学生提高写作水平。文章以名著阅读为基础，从设置名著导读环节、合理选择名著作品、立足摘取名著片段、重视解读名著内容、注重课后名著阅读五个方面入手，优化初中语文写作教学实施策略。关键词：初中语文；名著阅读；写作教学写作是学生学习并运用语文知识的重要载体，教师要保证写作教学的有效性，让学生实现写作素养的提升。以名著阅读为基础开展写作教学，对学生写作水平的提高具有重要作用。对此，文章以名著阅读为基础，对语文写作教学展开探究，并提出几点写作教学策略，以期为教师提供有益参考。一、名著阅读对学生写作能力提高的作用1.激发学生的写作兴趣通过分析名著内容的方式开展写作教学，能够激发学生的写作兴趣。一方面，名著有着精彩的故事情节、生动的文字表达，在阅读名著作品时，学生对这些内容更感兴趣，使写作练习与名著阅读有了较好的契合点。另一方面，对于经典的名著作品，学生可以反复进行阅读，不断挖掘、思考名著在结构、语言、修辞运用等方面的特点，发现自己感兴趣的内容，以此将被动学习转变为主动学习。这样，学生既能培养写作兴趣，又能获得写作知识。2.锻炼学生的写作思维一些名著作品人物众多、情节复杂，学生需要在阅读中厘清人物关系、情节关联，进而理解作品的内容和意义。在这一过程中，学生的思维会得到锻炼，构建自己的写作思维模式。这样，在进行写作练习时，学生能够潜移默化地将从名著阅读中习得的写作知识应用于实际，从而实现写作质量的提高。此外，当学生内化了不同名著的写作模式时，就能够拓宽视野、开阔思路，形成更敏捷的写作思维，真正实现写作水平的进步。3.培养学生的写作习惯良好的写作习惯有助于提高学生的写作水平。初中阶段是学生养成习惯的重要时期，对学生未来的成长与发展有重要意义。因此，教师可以引导学生在阅读名著的过程中感受并体会优美的文字，及时地批注与记录，这样学生在阅读名著时产生的想法便会被具象化呈现出来，也是对学生写作能力的一种锻炼。通过长时间的坚持，学生能够养成良好的写作习惯，及时记录自己遇到的事情、生活中的想法、学习上的困难等，从而实现写作能力的提高。4.提升学生的写作技巧写作是有技巧的，如语言的组织、修辞的运用、结构的组成等，作者会根据表述目的作出一定的调整。因此，学生要重视名著阅读，深入分析名著中运用的写作技巧。在此过程中，学生要对写作技巧进行整体分析，找到作者使用素材之间的关联，以此发现作者是如何将写作技巧内化于文章段落中，进而在自己的写作中进行模仿、应用，实现自身写作技巧的提升。二、名著阅读下初中语文写作教学实施策略1.设置名著导读环节，激发写作兴趣在以名著阅读为主开展写作教学时，教师要重视设置名著导读环节，这是激发学生写作兴趣的重要环节，对学生从名著中获得写作知识、充分理解写作内容有重要作用。在激发学生写作兴趣时，教师可以从标题、作者生平、创作背景等方面出发，让学生整体了解名著，对名著中蕴含的写作知识产生兴趣。教师也可以选择名著中的精彩片段，组织学生从写作的角度进行欣赏，以此实现激发学生写作兴趣的目的。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级下册第六单元名著导读《海底两万里》时，教师可以按照“引入名著标题—提出思考问题—分析名著内容”的顺序设置写作教学导入环节，以此激发学生的写作兴趣。首先，教师从“海底”二字入手，利用多媒体设备为学生播放视频，呈现海底的场景，吸引学生的注意力。当学生将注意力全部集中到视频上时，教师可以让学生表达自己对海底世界的想法，为后续组织学生阅读名著奠定基础。其次，教师可以进一步引导学生思考“如果你身处海底，你会想记录哪些事情呢？”这一问题，由此激发学生对名著的阅读兴趣。最后，教师适时引入名著《海底两万里》中的片段，组织学生阅读，从中获得写作知识，如作者对船长的刻画、对海底景色的介绍等，能够让学生掌握一定的写作知识。这时，学生会对名著内容产生阅读兴趣，而教师也应该把握时机，组织学生深入阅读名著，帮助学生做到一边阅读名著内容，一边学习写作知识，以此促进学生通过阅读名著掌握写作知识。为了让学生将习得的写作知识真正做到内化，教师可以让学生分享自己习得的写作知识，并分析名著是如何体现这些知识的，这样的方式也能够激发学生的写作兴趣。在教师的引导下，学生对名著内容产生浓厚的兴趣，进而有效完成对名著的阅读，获取写作知识。同时，通过组织名著导读与学生分享，能够让学生建立从名著中学习写作知识的意识，这对学生形成以兴趣为主导的写作内驱力有积极作用。2.合理选择名著作品，积累写作素材学生缺乏阅读名著的积极性的原因之一是教师给出的选择较少，导致学生无法从给定的名著中找到自己喜欢的内容。对此，在通过名著阅读的方式引导学生积累写作素材时，教师要合理选择名著作品，为学生的阅读提供多样的选择，这样学生可以按照自己的喜好选择名著作品，从而积累写作素材。基于此，为了让学生选择自己喜欢的名著进行阅读，有效积累写作素材，教师可以依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“关于课内外读物的建议”这部分内容，有效整合初中阶段学生需要阅读的名著。可供学生选择的名著作品包括：诗歌散文作品，如《朝花夕拾》《繁星·春水》等；长篇名著作品，如《西游记》《水浒传》《格列佛游记》等；科普科幻作品，如《十万个为什么》《海底两万里》等。以《朝花夕拾》为例，学生可以积累鲁迅刻画人物形象的方法。其中，《阿长与〈山海经〉》一文能够让学生积累刻画人物形象的语句，如描写长妈妈善良的语句、展现长妈妈性格朴实的语句等。另外，《西游记》中对不同修辞手法的运用，也可以让学生积累相关内容，如第五回描述四大天王领兵报功的语句，“有拿住虎豹的，有拿住狮象的，有拿住狼虫狐狢的，更不曾捉着一个猴精”一句便是运用了排比修辞。在写作教学中，教师组织学生积累写作素材，为学生后续写作提供了基础保障。因此，在开展写作教学时，教师要重视利用名著作品，引导学生从名著中积累丰富的写作素材。3.立足摘取名著片段，拓展写作练习在围绕名著阅读开展写作教学时，教师不仅要引导学生深入阅读名著、积累名著素材，还要组织学生以名著片段为主，拓展写作练习。一方面，若学生一味阅读名著，却没有掌握名著中的语言运用，就无法将其内化为自己的写作能力；另一方面，写作是一项以实践为主的学习活动，需要学生在持续地练习中获得成长。因此，教师可以摘取名著片段，组织学生围绕片段内容进行写作练习。例如，在教学教材七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子》时，在围绕作品进行片段分析时，教师可以先确定一个分析方向，是分析人物、分析语言还是分析环境。当确定了分析方向后，教师选择具体的名著片段，组织学生先分析，再练习写作。以分析人物外貌为例，作品中对“虎妞”这一角色是这样描写的：“她的脸红起来，黑红，加上半残的粉，与青亮的灯光，好像一块煮老了的猪肝，颜色复杂而难看”“鼻子纵起有纹缕，眉棱棱着，样貌丑，像个黑塔”。从这些描写中，可以看出虎妞的样貌并不出众，通过对虎妞脸、鼻子、眉毛等的描写，学生的脑海中会呈现出一个粗鄙、充满市侩气息的形象。在描写“祥子”时，作者是这样刻画的：“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口”，一个憨厚老实、吃苦耐劳的形象便跃然而出。作者详细描写了祥子的脸、头、眼睛、鼻子、眉毛、腮、脖子等部位。在完成对上述名著片段的分析后，学生对如何刻画人物外貌有了一定的思路。对此，教师可以设定具体的人物，并向学生展示该人物所处的场景，让学生围绕该人物进行写作练习。教师可以设定“在田间查看水稻生长情况的袁隆平”“实验室中探索青蒿素的屠呦呦”等写作内容。这样，学生便可以将所学的刻画人物形象的写作知识应用到实际中，以检验自己的学习成果。在上述摘取的名著片段中，教师选择了关于人物外貌描写的典型片段，学生需要从中掌握刻画人物外貌的写作方法，以及如何借助对人物外貌的刻画体现人物的性格特点，这也是学生在写作练习中需要深入思考的内容。4.重视解读名著内容，落实写作分析在组织学生进行写作分析时，教师可以从设置思考问题入手，让学生在问题的引领下有效解读名著内容，进而实现对写作知识的扎实掌握。在设置问题时，教师可以以问题链的形式把握分析过程，确保学生思维的系统性、连贯性。例如，在教学教材八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》时，教师可以设置具体、连贯的思考问题，组织学生分析名著，让学生有效理解和掌握写作知识。教师可以设置“名著主要讲述了哪些内容？主人公是谁？事件发生的时间、地点是什么？”等问题，这几个问题既可以让学生初步了解名著，又可以让学生对纪实作品构成要素有一定了解。在此基础上，教师可以围绕名著内容设置思考问题，进一步促进学生对纪实作品创作要点的思考。教师可以提出“名著是按照怎样的顺序展开写作的？”这一问题。根据作品的目录可知，作者是以时间顺序串联文章内容的。随后，教师继续提出问题：“为什么作者在作品开篇先写自己探寻红色中国的路程，而不是直接介绍与领袖人物见面、交谈的过程？这样的写法有什么好处？如果应用在自己的写作中，你会怎样运用该方法？结合具体案例介绍。”在完成对上述问题的思考后，教师可以组织学生深入阅读名著内容，并思考更多深刻的问题，如“作者是如何写‘一个共产党的由来’这部分内容的？你从中获得了哪些启发？”在分析时，学生会知晓领袖人物对社会发展的重要性，并联系写作中典型人物、典型事例对记叙事件整体的作用，加强对纪实作品创作要点的学习。学生应该认识到如何通过分析问题掌握名著中的写作知识，以及如何进一步思考具体的写作内容，认识到名著对写作的重要性，从而不断提高自己分析名著内容的能力，强化写作能力。5.注重课后名著阅读，内化写作知识在组织学生学习与运用写作知识时，教师不仅要在课内利用好名著作品，还要注重在课后让学生借助名著作品内化写作知识。在写作课程中，学生需要掌握有关细节描写的写作知识。在此基础上，为了让学生进一步理解和掌握细节描写的相关知识，教师可以推荐学生阅读名著《钢铁是怎样炼成的》，让学生在阅读时找出有关细节描写的语句段落。例如，作品中“海浪在他脚下拍打着凌乱的石堆，从遥远的土耳其刮来的干燥海风吹拂着他的脸……伸展到很远的地方”这一段落内容对“石堆”“海风”“防波堤”等进行了细节描写，能够让学生感知到每一个具体的事物。又如，作品中对“暴风雪突然袭来”这一情形的描写也是值得学生反复揣摩的细节片段：“灰色的阴云低低地压在地面上，移动着，布满了天空。大雪纷纷飘落下来。晚上，刮起了大风，烟筒发出呜呜的怒吼。风追逐着在树林中飞速盘旋、左躲右闪的雪花……”除此之外，作品中还有许多有关细节描写的片段，学生应该在阅读中思考，深入体会名著作者运用的写作手法。在引