初中英语九年级下册Unit3 ic strip Wele to the unit教案

初中英语九年级下册Unit3ComicstripWelcometotheunit教案

一、设计依据与理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计聚焦于译林版九年级下册Unit3“Asia”的起始课时，内容涵盖Comicstrip（漫画）与Welcometotheunit（单元导入）板块。九年级学生处于义务教育阶段的收官时期，其认知水平从具体运算向形式运算过渡，具备一定的抽象思维和批判性思维能力。本设计旨在通过真实、有意义的语境，引导学生在了解亚洲地理与文化概貌的初步语境中，激活已知、学习新知、发展思维，并产生持续探究本单元主题的兴趣。教学秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过多层次、多维度的学习活动，促进学生在理解性技能与表达性技能上的协同发展，并为后续阅读、语法、任务等课时的深入学习奠定坚实的认知与语言基础。

二、教学内容与学情分析

教学内容分析：

本课时是Unit3“Asia”的入门与激趣环节，由两个关联部分构成。

第一部分是Comicstrip，以Eddie和Hobo两只小狗的幽默对话展开。对话中，Eddie声称自己正在“上网了解亚洲”，并提及“日本在中国东面”这一简单地理方位。Hobo则以其标志性的机智与调侃进行回应。此部分语言简单生动，情节幽默，核心功能在于以轻松的方式自然引出本单元主题“Asia”，并初步渗透方位表达。

第二部分是Welcometotheunit，包含A、B两个练习。A部分为图文匹配，呈现中国、日本、泰国、印度四个亚洲国家的典型标志物图片（长城、樱花、泰姬陵、大皇宫），要求学生将国家名称与图片配对。B部分为对话填空与模拟，基于A部分的国别信息，在提供的对话框架中填入正确的国家名称及对其标志物的简单描述，并进行对话练习。此部分旨在帮助学生识别亚洲主要国家的文化象征，并运用基础句型进行国家及其文化特征的介绍。

两个部分逻辑递进：从漫画感知主题，到识别典型国家文化符号，再到初步运用语言进行描述，构成了一个完整的“感知-识别-初步表达”的学习闭环。

学情分析：

授课对象为九年级下学期学生。经过两年半的初中英语学习，大部分学生已具备以下基础：

知识储备：掌握了描述地点、物品的基本形容词和句型，对一般现在时、现在进行时等时态运用较为熟练。对于“国家”话题，在七年级、八年级教材中已有分散接触，能说出部分主要国家的英文名称。

能力水平：具备基本的听、读、看（多模态识图）的理解能力，能参与简单的配对、填空和信息查找活动。具备初步的小组合作与对话表演能力。

认知与情感特点：对世界充满好奇，尤其对邻国及亚洲文化有天然的亲近感与探究欲。形象思维与逻辑思维并存，乐于接受图文并茂、富有挑战性和趣味性的学习任务。面临中考压力，对能与现实世界接轨、有助于提升综合语言运用能力的课堂活动抱有更高期待。

潜在困难：学生对亚洲国家的文化象征物可能仅停留在“知道名字”层面，用英语进行准确、有条理的描述存在词汇和句式瓶颈。部分学生可能对泰国、印度的文化标志较为陌生。此外，从具体信息识别到连贯对话输出的转换，需要教师搭建足够的语言和内容支架。

三、教学目标

基于核心素养导向与教学内容、学情分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.学生能够识别、理解并正确朗读、拼写本课时核心词汇：Asia,Japan,Thailand,India,Chinese,Japanese,Thai,Indian，以及短语online,beeastof。

2.学生能够在语境中理解并初步运用表达地理方位的句型：…iseastof…。

3.学生能够借助图片和关键词，运用Itisin…/It’s…等句式，对中国、日本、泰国、印度的代表性文化标志进行简单的口头描述。

4.学生能够理解漫画的幽默之处，并分角色流利朗读或表演对话。

5.学生能够根据提示，补全并熟练进行关于亚洲国家及其文化标志的简单对话。

2.文化意识目标：

1.学生通过识别典型文化符号，初步感知中国、日本、泰国、印度四个亚洲国家丰富多彩的文化，体会亚洲文明的多样性。

2.学生初步建立“亚洲”的地理与文化概念框架，激发了解亚洲、探索亚洲文化的兴趣，增强对亚洲文化的认同感与包容心态。

3.学生通过对比不同国家的标志物，初步培养跨文化比较的意识。

3.思维品质目标：

1.学生通过观察图片、分析图文信息，发展观察、比较、分类的思维能力（如将国家与标志物正确匹配）。

2.学生通过推测漫画中角色的意图与情感，以及分析Welcometotheunit部分对话的逻辑结构，发展推理与逻辑分析能力。

3.学生在尝试描述文化标志和创编拓展对话时，发展联想、归纳和初步的创新思维能力。

4.学习能力目标：

1.学生能够利用漫画、图片、图表等多种模态资源获取信息，提升多渠道学习能力。

2.学生通过小组合作完成配对、对话创编与展示任务，提高协作学习与沟通能力。

3.学生通过课堂总结与自我评价，初步形成对本单元主题学习的元认知意识，规划后续学习路径。

四、教学重难点

教学重点：

1.掌握本课时关于亚洲主要国家及其文化标志的核心词汇。

2.理解并能在具体语境中运用表达地理方位的简单句型。

3.能够借助支撑，就亚洲国家及其文化标志进行简单的口头交流。

教学难点：

1.国家名称与其对应形容词（如Japan-Japanese,Thailand-Thai,India-Indian）的正确区分与运用。

2.超越机械性的句型操练，能够整合信息，相对流利、自信地介绍一个国家及其代表性文化。

3.理解漫画中基于常识（日本在中国东面）和角色性格（Eddie的“伪博学”与Hobo的调侃）产生的幽默效果。

五、教学准备

教师准备：

1.精心制作多媒体课件，内含：清晰的漫画分镜图片与动画、四个国家标志物的高清图片及补充文化影像片段（如樱花季、泰姬陵航拍）、核心词汇与句型突出显示、活动指令与步骤、拓展阅读微文本、课堂评价量表。

2.设计并打印小组活动任务卡（含拓展国家信息卡和对话框架卡）。

3.准备世界地图或亚洲地图挂图/电子图。

4.设计课堂形成性评价记录表。

5.准备音频材料（课本配套录音及可能的背景音乐）。

学生准备：

1.预习Unit3ComicstripWelcometotheunit部分，圈出不理解的单词。

2.回想并尝试用中文说出至少两个亚洲国家及其一个著名景点或文化象征。

3.分组：四人一组的异质小组，确保每组有不同层次的学生。

六、教学过程

步骤一：主题导入与情境创设(Lead-inSettingtheScene)(约8分钟)

活动1：世界地图头脑风暴

教师呈现一张世界地图，突出显示亚洲区域。

T:Lookatthisworldmap.Thislargeareaincolorisacontinent.Doyouknowitsname?(指向亚洲)

引导学生说出“Asia”。教师板书并领读课题“Unit3Asia”。

T:Asiaisthelargestcontinentintheworld.WeliveinAsia.ChinaisinAsia.WhatotherAsiancountriesdoyouknow?

学生快速头脑风暴，说出已知的亚洲国家英文名（如Japan,Korea等）。教师将学生说出的国家名简要板书在亚洲地图旁。

设计意图：利用视觉化的地图，直观建立“亚洲”的地理概念，激活学生已有的关于亚洲国家的背景知识，快速切入主题，营造学习氛围。

活动2：趣味竞猜，聚焦文化标志

教师告知学生，亚洲不仅有众多国家，还有璀璨的文化。随后进行“看细节，猜国家”游戏。

课件依次快速闪现四张局部特写图片：长城的一块城砖、一朵樱花、泰姬陵的圆顶尖塔、泰国大皇宫的鎏金佛塔尖。

学生抢答是哪个国家的象征物。对于学生用中文回答，教师用英文重复并肯定。

T:Great!TheGreatWall—China.Cherryblossoms—Japan.ThisbeautifulwhitebuildingistheTajMahal—India.AndthegoldentowersarefromtheGrandPalaceinThailand.

设计意图：通过猜图游戏激发学生的好奇心和参与感，自然引出本课将要重点涉及的四个国家及其核心文化标志物，为后续学习做好内容铺垫。

步骤二：漫画解构与语言初探(ComicStripExploration)(约12分钟)

活动1：看漫画，预测情节

教师呈现Comicstrip第一幅图（Eddie盯着电脑屏幕）。

T:OuroldfriendsEddieandHoboarehere.WhatisEddiedoing?(Heislookingatthecomputer.)Whatmighthebedoingonline?

鼓励学生根据单元主题进行预测：Maybeheisplayinggames/watchingvideos/learningaboutAsia.

设计意图：利用漫画的悬念，培养学生读前预测的阅读策略和观察能力。

活动2：听读对话，理解主旨与细节

播放漫画部分录音，学生看图文静听。

T:Nowlistenandcheck.WhatisEddiedoingonline?

学生回答：HeislearningaboutAsia.

教师呈现包含两个问题的任务：

1.WhatdoesEddiesayaboutJapan?(JapaniseastofChina.)

2.HowdoesHoboreact?Whatdoeshesay?(HethinksEddiealreadyknowsthat.Hesays“Ialreadyknowthat.”)

学生打开课本，自主阅读漫画对话，找出答案。教师讲解语言点：online,beeastof。通过变换主语（ShanghaiiseastofNanjing.）进行简单操练，巩固方位表达。

设计意图：通过听读结合的方式，训练学生获取具体信息的能力。在语境中处理核心语言点，使学习更有意义。

活动3：品味幽默，角色扮演

教师引导学生探讨漫画的幽默点。

T:Whyisthiscomicfunny?IsJapanreallyeastofChina?(Yes,it’safact.)SowhydoesHobosay“Ialreadyknowthat”inafunnyway?

引导学生理解：因为“日本在中国东面”是众所周知的简单地理常识，Eddie却煞有介事地当作新知识来“学习”，凸显了Eddie可爱又“装模作样”的性格，而Hobo的回应则是一种善意的调侃。

学生分角色朗读对话，强调模仿Eddie的“得意”和Hobo的“调侃”语气。邀请几组学生上台进行简单的表演。

设计意图：引导学生深入理解文本内涵，体会语言背后的情感与幽默，这是培养文化意识和思维品质的重要一环。角色表演增加趣味性，促进口语流利度。

步骤三：国家文化符号识别与匹配(WelcometotheunitPartA)(约10分钟)

活动1：图文自主匹配

教师过渡：EddieislearningaboutAsiaonline.Let’slearnmoreaboutsomeAsiancountries.

学生翻开课本，独立完成PartA的图文匹配练习。教师巡视，个别指导。核对答案后，带领学生巩固国家名称词汇：China,Japan,Thailand,India。

设计意图：培养学生自主处理图文信息、进行逻辑匹配的能力，巩固国家名称。

活动2：词汇深度辨析与学习

教师在黑板上列出四个国家名，并引出其对应的形容词形式。

T:WearefromChina.Weare…?(Chinese)PeoplefromJapanare…?(Japanese)PeoplefromThailandare…?(Thai)PeoplefromIndiaare…?(Indian)

通过填空练习强化：

TheGreatWallisa__________landmark.(Chinese)

Many__________peoplevisittheGrandPalaceeveryyear.(Thai)

__________foodisfamousforitscurry.(Indian)

__________animeispopulararoundtheworld.(Japanese)

教师提醒学生注意拼写和发音差异，特别是Thai与Indian的区别。

设计意图：集中解决本课词汇难点之一（国名与形容词），通过语境化练习帮助学生理解并初步运用，避免混淆。

步骤四：对话框架构建与初步输出(WelcometotheunitPartB)(约15分钟)

活动1：听力填充，感知对话结构

教师说明：Millie和Simon也在谈论这些亚洲国家。播放PartB对话录音，学生第一遍听，关注对话主题和结构。第二遍听，完成课本上的填空练习。

核对答案，确保学生填入正确的国家名称（Thailand,India）和描述词（wonderful,beautiful）。

教师引导学生分析对话结构：

问候与引入话题(Hi,…Doyouknow…?)—询问标志物(What’s…knownfor?)—描述标志物(It’sfamousfor…/It’s…)—表达意愿(I’dliketovisit…)

设计意图：通过听力输入完成信息缺口，训练听力微技能。引导学生分析对话结构，是为其自主输出搭建清晰的逻辑支架。

活动2：控制性对话操练

学生结对，根据课本上补全后的对话，分角色朗读。随后，教师提供替换词卡（将Thailand/India替换为China/Japan，将对应的标志物描述词也进行替换），学生进行替换练习。

例如：

A:Hi,…DoyouknowanythingaboutChina?

B:Yes.It’sabigcountryinAsia.

A:What’sChinaknownfor?

B:It’sfamousfortheGreatWall.It’smagnificent.

A:I’dliketogothereoneday.

设计意图：从机械模仿到有控制的替换练习，帮助学生内化对话框架和核心句型，为自由输出打下坚实基础。

步骤五：拓展整合与创造性应用(ExtensionCreativeProduction)(约15分钟)

活动：小组合作——“亚洲文化小使者”

教师创设任务情境：学校国际文化周即将举行，我们需要招募“亚洲文化小使者”，向来自其他洲的朋友介绍亚洲国家。请各小组选择除中、日、泰、印之外的另一个亚洲国家（教师提供备选支持：SouthKorea,Singapore,Vietnam,Malaysia等，附简单信息卡，含国家名、形容词、一个标志物图片及关键词，如SouthKorea–Korean–SeoulTower–modern），准备一段简短的介绍对话。

任务要求：

1.对话需包含PartB的基本结构。

2.需正确使用国家名称及其形容词。

3.尝试添加一至两句额外信息（如地理位置、食物等，可从信息卡获取）。

4.时间：1.5-2分钟。

学生小组合作，构思并排练对话。教师巡回指导，提供语言支持和建议。

各小组轮流展示。教师引导其他学生认真倾听，并可就展示内容提出一个简单问题（如：Whatis…famousfor?）。

设计意图：此环节是本节课的高潮与综合输出阶段。它打破了课本的限制，实现了知识的迁移与创新应用。真实的任务情境极大地激发了学生的表达欲望和合作精神。选择新国家增加了挑战性和新鲜感，信息卡提供了必要的支架，确保活动可行性。展示与提问环节锻炼了全班的听说综合能力。

步骤六：总结归纳与评价反馈(SummaryAssessment)(约5分钟)

活动1：知识网络建构

教师引导学生共同回顾本节课所学。利用思维导图形式在黑板上或课件中总结：

中心词：Asia

分支一：CountriesAdjectives(China-Chinese,Japan-Japanese…)

分支二：CulturalSymbols(theGreatWall,cherryblossoms…)

分支三：UsefulSentences(…iseastof…/What’s…knownfor?/It’sfamousfor…)

分支四：Others(online,I’dliketo…)

设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成关于本课主题的认知图式，促进长时记忆。

活动2：课堂评价与作业布置

教师根据课堂观察和小组展示情况，进行口头形成性评价，表扬亮点（如准确的发音、富有创意的内容、积极的合作），并提出普遍性改进建议。

布置分层作业：

基础作业：

1.熟读并背诵Comicstrip对话。

2.抄写并记忆本课核心词汇（国家、形容词）及句型。

3.与同伴模仿PartB，就四个国家各编一段对话，并写下其中一段。

拓展作业（二选一）：

4.为你感兴趣的一个亚洲国家（可深入调查中日泰印，也可另选）设计一张简易英文名片，内容包括：国名、国旗（可画）、形容词、首都、一个标志物及一句话描述。

5.在网上查找一首来自亚洲国家（如日本动漫歌曲、印度宝莱坞音乐、泰国流行歌曲等）的英文歌曲或片段，听一听，尝试记录下一两句你喜欢的英文歌词，并说说你对这首歌曲风格的感受（中文即可）。

设计意图：评价促进学生反思。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固课堂所学，拓展作业将学习延伸到课外，连接真实世界，体现个性化与探究性，持续激发学习兴趣。

七、板书设计

Unit3Asia(Period1)

ComicstripWelcometotheunit

KeyWords:

Asia

Countries:ChinaJapanThailandIndia(SouthKorea…)

Adj.:ChineseJapaneseThaiIndian(Korean…)

Places:theGreatWallcherryblossomstheTajMahaltheGrandPalace

Others:online

KeySentences:

–…iseastof…(JapaniseastofChina.)

–What’s…(country)knownfor?

–It’sfamousfor…(symbol).It’swonderful/beautiful/magnific