人教部编版 (五四制)四年级下册20 芦花鞋教案

人教部编版(五四制)四年级下册20芦花鞋教案科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路以“芦花鞋”为情感载体，紧扣单元“亲情”主题，引导学生初读感知故事脉络，精读聚焦芦花鞋的细节描写（如“蓬松柔软”“暖和”），通过品读奶奶编织、赠送鞋子的动作与语言，体会深沉的祖孙情。联系生活实际，让学生分享家人关爱的瞬间，实现“文本—情感—生活”的联结，落实语言运用与情感熏陶的双重目标。核心素养目标：二、核心素养目标聚焦文本细节描写，品析“蓬松柔软”“暖和”等关键词语，提升语言运用能力；通过分析奶奶编织、赠送芦花鞋的行为，理解祖孙情，培养逻辑思维与联想能力；感受芦花鞋承载的亲情之美，体会传统家庭美德，增强文化自信；联系生活发现亲情中的温暖瞬间，提升审美感知与表达能力。重点难点及解决办法： 重点：理解芦花鞋的象征意义及祖孙情（来源：文本细节描写与情感主旨）。难点：体会奶奶不辞辛劳编织鞋子的深层情感（来源：学生缺乏生活体验）。解决方法：1.聚焦“粗糙的手”“深夜编织”等细节，批注分析人物品质；2.对比阅读奶奶送鞋前后的神态语言，体会无私付出；3.创设情境：学生回忆家人关爱自己的小事，突破情感隔阂。突破策略：通过角色扮演“奶奶送鞋”场景，深化情感共鸣，实现文本与生活的联结。教学资源：软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、芦花鞋实物/模型

课程平台：希沃白板、班级优化大师

信息化资源：课文朗读音频、芦花鞋编织过程短视频、祖孙情主题插图

教学手段：情境图片、批注卡片、小组合作学习单教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、芦花鞋编织细节图片）；设计问题“奶奶编织芦花鞋时有哪些动作描写？这些描写体现了什么？”；监控预习进度（查看学生提交的批注笔记）。

学生活动：自主朗读课文，标注描写奶奶编织的句子；思考问题，记录“粗糙的手”“深夜编织”等细节；提交批注笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台）；

作用与目的：初步感知奶奶辛劳，为体会深层情感铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入（展示芦花鞋实物，提问“这双鞋背后藏着什么故事？”）；讲解“芦花鞋的象征意义”，结合“暖和”“蓬松”等词分析祖孙情；组织角色扮演“奶奶送鞋”，引导学生观察神态语言；解答“为什么奶奶不辞辛劳编织？”等问题。

学生活动：听讲思考，参与讨论“芦花鞋代表什么”；扮演角色，体会奶奶的情感；提问交流“奶奶的付出让我想到什么”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法（小组讨论）；

作用与目的：突破难点（体会深层情感），落实重点（理解象征意义及祖孙情）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“写一件家人为你做的暖心小事”；提供拓展资源（绘本《爷爷一定有办法》片段）；批改作业，反馈“如何通过细节描写体现情感”。

学生活动：完成作业，描写家人的动作、语言；阅读绘本，对比亲情表达；反思“我的作业是否体现了细节中的情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；

作用与目的：巩固重点（情感联结），深化难点（生活化情感体验）。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）文学类资源：冰心《小桔灯》片段（描写母亲深夜为病中孩子做小桔灯的细节）、曹文轩《草房子》中桑桑与奶奶相处章节（体现祖孙间质朴情感），引导学生对比不同文本中亲情表达的共同点。

（2）传统文化资源：《中国传统手工艺——草编技艺》图文资料（介绍芦花等天然材料的采集、处理过程）、民间故事《奶奶的布鞋》（讲述祖辈为孩子制作鞋子的故事），帮助学生理解芦花鞋背后的文化内涵。

（3）生活化资源：“亲情瞬间”学生习作集（收录往届学生记录家人关爱的短文）、名人日记选摘（如鲁迅《朝花夕拾》中关于长妈妈的回忆），丰富学生对亲情多样性的认知。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐绘本《爷爷一定有办法》《团圆》，引导学生关注绘本中“物品承载情感”的细节，绘制“亲情物品”思维导图（如芦花鞋对应“奶奶的爱”，爷爷的旧袄对应“陪伴”）。

（2）实践拓展：开展“我为家人做一件小事”活动（如为父母系鞋带、给长辈捶背），用文字记录动作、语言及家人的反应，模仿课文“细节描写”方法撰写片段。

（3）观察拓展：布置“家庭亲情观察日记”，连续一周记录家人为自己做的“小事”（如清晨准备的热粥、深夜盖好的被子），体会“平凡中的深情”，为单元习作积累素材。

（4）表达拓展：组织“亲情故事会”，学生分享自己或身边人的亲情故事，重点讲述“物品背后的故事”（如妈妈织的围巾、爸爸修好的玩具），提升语言表达与情感共鸣能力。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.实物情境激活情感：用芦花鞋实物导入，让学生触摸、观察鞋子的质感，直观感受“暖和”“蓬松”的细节，将抽象情感具象化。

2.角色扮演深化体验：组织学生扮演奶奶编织、送鞋的场景，通过动作模仿和对话还原，体会人物内心，突破“辛劳付出”的难点。

（二）存在主要问题

1.情感共鸣差异大：部分学生缺乏祖辈同住经历，对“深夜编织”等细节的共情不足，讨论时停留在表面。

2.小组讨论深度不够：小组合作时，个别学生依赖他人，未能主动挖掘文本细节，影响情感分析效果。

3.评价方式单一：课堂评价以教师点评为主，学生互评和自我反思较少，难以全面反馈学习效果。

（三）改进措施

1.补充生活联结：课前布置“家庭亲情小调查”，让学生记录家人为自己做手工的瞬间，课堂上分享，缩小生活体验差距。

2.优化小组任务：设计“细节侦探卡”，明确分工（如“动作组”“语言组”“情感组”），引导学生分工合作，深度探究文本。

3.完善评价机制：增加“情感共鸣星级自评表”，学生互评“最打动人的细节”，教师结合批注笔记和课堂表现综合评价，强化过程反馈。课后拓展：八、课后拓展

1.拓展内容：

（1）阅读材料：冰心《小桔灯》片段（描写母亲深夜为孩子做灯的细节）、曹文轩《草房子》中桑桑与奶奶的相处章节（突出祖孙互动中的温暖细节）。

（2）视频资源：纪录片《中国传统手工艺》中"芦苇编织"片段（展示芦花鞋的制作过程）、动画短片《奶奶的针线包》（通过物品传递亲情的故事）。

2.拓展要求：

（1）完成"亲情物品观察日记"：选择家中一件长辈亲手制作的物品（如围巾、玩具），记录制作过程、使用场景及背后的故事，模仿课文细节描写方法（如"奶奶的手指在芦苇间穿梭，掌心磨出的茧子"）。

（2）参与"亲情故事会"：准备1-2分钟口头讲述，聚焦"物品中的亲情"，如"爷爷修好的自行车""妈妈织的毛衣"，突出动作、语言等细节。

（3）教师支持：提供"细节描写支架卡"（动作/神态/语言示例），开放答疑时间，指导学生优化观察记录和表达逻辑。板书设计：①芦花鞋的细节与象征

词：蓬松柔软、暖和、粗糙的手

句：“奶奶的手指在芦苇间