小学三年级英语下册 Unit 6 On the farm (Story time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Onthefarm(Storytime)教学设计

一、教材深度分析与育人价值解读

  本单元的核心话题为“农场”，隶属于“人与自然”的主题语境范畴。Storytime部分以Mike参观爷爷的农场为叙事主线，通过祖孙间的问答，自然呈现了本单元的核心句型“Whatarethese/those?They’re...”以及“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并集中学习了“cows,pigs,chickens,ducks,apples,pears,oranges”等农场常见的动植物名称。对于三年级下学期的学生而言，此话题贴近生活，易于激活其已有认知图式，富有童趣。

  从语言知识发展序列看，本课是学生初次系统接触复数名词的表达及其问答，是由单数句型（如What’sthis/that?）向复数句型过渡的关键节点，对于构建完整的指称问答系统至关重要。从技能发展看，故事文本提供了真实的、有意义的语言交流范例，是培养学生初步语篇意识、进行信息提取和简单推理的优质素材。从育人价值层面剖析，本课不仅限于语言知识的传授，更深层次的价值在于引导学生观察、认识与亲近自然，了解农业生产的基本元素，初步建立珍惜粮食、尊重劳动的情感态度，体现了英语课程工具性与人文性的统一。基于此，本教学设计将超越单一的语言操练，致力于构建一个融合语言学习、思维发展、文化感知与品格浸润于一体的深度学习场域。

二、高阶学情分析与学习起点锚定

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：在语言储备上，学生已掌握“dog,cat,bird,monkey,panda”等动物类单词，以及“What’sthis/that?It’sa...”等单数指称句型，对“farm”这一概念有初步的、可能源于绘本或动画的认知。在心理与认知发展上，该年龄段学生好奇心旺盛，思维活跃，乐于模仿和表现，对故事、游戏、歌曲、角色扮演等活动形式有极高的参与热情。然而，他们的注意力持久性有限，抽象逻辑思维处于萌芽阶段，对语言规则的系统性理解需在大量具体语境中逐步构建。

  本课可能存在的学习难点预判如下：第一，复数概念的语言表达。“these/those”的发音、辨义及与“this/that”的区分，以及复数句型“Theyare...”的连贯表达，易受单数表达定式干扰。第二，名词复数形式的发音规则，特别是“-s”在清辅音和浊辅音后的不同读音（如ducks/s/,pigs/z/）。第三，在真实或模拟情境中，准确、得体地综合运用核心句型进行问答交流的能力。因此，教学设计需遵循“感知-理解-内化-运用”的语言习得规律，搭建多层次、高参与度的学习支架，将难点化解于趣味盎然的探究活动中。

三、核心素养导向的教学目标设定

  基于对教材与学情的深度分析，确立以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能在“参观农场”的故事语境中听懂、会说、认读单词：farm,these,those,cow,pig,chicken,duck,apple,pear,orange。

  2.学生能初步理解名词复数的概念，并在图片、实物或动作的提示下，听懂、读懂并尝试运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...”和“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行关于农场物品的询问与回答。

  3.学生能借助图片、板书和教师的语音语调，正确、流利地朗读故事，并尝试进行角色扮演。

  （二）思维品质

  1.通过观察故事插图、对比“these”与“those”的使用场景，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  2.在猜测农场动物、判断Mike爷爷农场物品的活动中，进行有依据的预测和判断，提升推理能力。

  3.在拓展任务“设计我的梦想农场”中，激发想象力和创造性思维。

  （三）学习能力

  1.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，培养合作学习与交流的能力。

  2.学会利用图片、动作、上下文等线索理解故事大意和生词含义，掌握基本的学习策略。

  3.在课堂评价机制的激励下，保持积极的学习态度，主动参与课堂活动。

  （四）文化意识

  1.通过认识中外农场常见的动、植物，拓宽国际视野，感知农业与生活的联系。

  2.体会故事中Mike与爷爷相处的温馨氛围，感受家庭亲情与劳动乐趣。

四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并初步运用句型“Whatarethese/those?They’re...”和“Arethese/those...?”及其应答。

  2.理解故事内容，并能进行正确朗读与表演。

  （二）教学难点

  1.“these”和“those”的准确发音、意义区分及其在实际情境中的恰当运用。

  2.复数句型问答的流畅性与准确性。

  （三）突破策略

  1.情境锚定法：贯穿始终的“农场参观”主线情境，将语言点“锚定”在具体、连贯的体验中。

  2.多模态输入强化：利用高清实景图片、动态视频、动物声音、实物水果、肢体动作等，多通道建立词汇、句型与意义的直接关联，降低理解难度。

  3.对比与递进操练：设计“近指-远指”对比活动（如“教室内的这些/那些”游戏），从机械跟读、看图问答到情景交际，层层递进，促进内化。

  4.故事地图与思维可视化：利用板书或图形组织器（GraphicOrganizer）梳理故事关键信息，辅助学生理解、记忆和复述。

五、教学准备（体现跨学科与现代教育技术融合）

  1.多媒体课件：集成故事动画、互动游戏、农场实景视频、动物叫声音频、歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”改编版。

  2.实物教具：苹果、梨、橙子模型或实物；奶牛、猪、鸡、鸭的毛绒玩具或精致图片卡（分单数和复数组）。

  3.板书设计材料：磁性卡片、可移动的“近处（these）”、“远处（those）”场景区域划分标识。

  4.学生活动材料：

  （1）任务单（一）：ListenandTick（听故事，勾出爷爷农场里有的东西）。

  （2）任务单（二）：GroupFarmProject（小组合作，“设计梦想农场”海报所需素材：空白农场背景图、可粘贴的动植物小图）。

  （3）角色扮演头饰（Mike,Grandpa）。

  5.评价工具：采用“果实成长树”小组评价机制，每组一棵树，根据课堂表现（发言、合作、表演等）为树上添加苹果、梨等“果实”。

六、教学过程设计与实施

  （一）主题语境创设与认知激活(Pre-story:约8分钟)

  1.韵律热身，渲染氛围

  教师播放并带领学生演唱经过歌词改编的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”。歌曲中重点重复本课将出现的关键词“cow,pig,duck,chicken”及其叫声。学生边唱边跟随教师做相应动物的模仿动作。此活动迅速将学生带入农场主题，在轻松愉快的韵律中无意识记核心词汇，并激活身体动能。

  2.悬念导入，激发探究

  歌曲结束后，教师出示Mike的图片：“Look,thisisourfriendMike.Helooksveryhappytoday.Whereishe?”随即展示一张模糊处理或局部展示的农场大门图片，让学生猜测：“Maybeheisatthe...?”引导学生说出“farm”。清晰呈现课题“Onthefarm”。教师继续设疑：“Whatcanweseeonafarm?Canyouguess?”鼓励学生利用已有知识进行预测，说出任何他们知道的农场相关词（中英文皆可，教师用英语重复确认）。教师将学生说出的物品（如动物、水果、庄稼）关键词以思维导图的形式简要呈现在黑板一侧。

  3.关键语言铺垫，化解难点

  教师拿起一个苹果模型放在身边：“Look!Thisisanapple.”再指向远处事先放置好的一篮苹果模型：“Lookoverthere!Thoseareapples,too.”通过动作和语调强调“this”与“those”、“anapple”与“apples”的区别。用同样方法演示“that”和“these”。然后，教师走到那篮苹果旁：“Now,theseareapples.”再指回自己刚才的位置：“Andthoseareapples,too.”通过教师的位置移动，直观演示“these”和“those”的相对性。教师引导学生观察并总结：“Whenthingsarenearus,wecansay‘these’.Whenthingsarefaraway,wecansay‘those’.”并辅以手势（掌心向上靠近身体表示these，手臂伸展指向远处表示those）。进行简单的全班手势反应练习：教师说“these/those”，学生快速做出相应手势。

  （二）故事意义理解与语言浸润(While-story:约20分钟)

  1.整体输入，初探大意

  教师：“Mikeisonhisgrandpa’sfarm.Let’swatchthestoryandfindout:What’sonGrandpa’sfarm?”学生首次观看完整的Storytime动画，整体感知故事。观看后，学生借助之前板书的思维导图，回忆并指出Mike爷爷农场里可能有什么。教师不急于纠正，保留悬念。

  2.分段解构，深度学习

  教师将故事分为两个意义段落进行精读。

  第一段（动物部分）：再次播放故事中关于动物的片段（至鸡和鸭出场完毕）。出示任务单（一）的动物部分，学生听音勾选。核对答案时，教师聚焦核心句型。例如，针对“Whatarethese?”“They’recows.”的对话，教师可以出示图片提问：“WhydoesMikeask‘Whatarethese?’not‘Whatarethose?’?”引导学生观察插图，发现Mike正站在动物旁边，从而深化对“these”语境的理解。通过模仿动物叫声、动作等方式巩固“cows,pigs,chickens,ducks”的发音和意义。重点练习“Whatarethese/those?They’re...”。可采用“魔法望远镜”游戏：教师用卷起的纸筒当望远镜，看向教室不同位置摆放的动物图片（近处和远处），学生需根据教师看的方向，用正确的句型“Whatarethese/those?”提问，其他学生回答。

  第二段（水果部分）：处理方式类似。重点引入“Arethese...?”的一般疑问句及其回答。教师可以设计“猜测游戏”：用布盖住一篮水果模型，让学生用“Arethese...?”来猜测，教师用“Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re...”回答。此环节自然呈现并操练新句型。

  3.跟读模仿，内化语音语调

  学生打开课本，听录音指读课文。教师强调模仿录音中的语音、语调，特别是疑问句的升调和复数词尾“-s”的发音。进行分角色朗读练习：师生读、同桌读、小组读。教师巡视指导，重点关注“these/those”的发音和句子的连贯性。

  （三）语言综合运用与创意迁移(Post-story:约12分钟)

  1.角色扮演，促进语言输出

  学生两人一组，分饰Mike和Grandpa，进行故事角色扮演。鼓励学生不仅模仿语言，还可以加入自己的表情和动作。教师提供头饰增加趣味性。邀请若干小组上台展示，其他学生担任“小评委”，从“语音语调”、“动作表情”、“合作流畅”等方面进行简单评价。此活动是对故事内容与语言的高度复现和初步内化。

  2.任务驱动，实现交际迁移

  活动：“设计我们的梦想农场”小组合作项目。

  （1）任务布置：教师创设新情境：“WehaveseenGrandpa’sfarm.Now,let’sworkingroupsanddesignour‘DreamFarm’.”每组获得一张空白农场背景图（TaskSheet2）和一套包含各种农场动植物（包括本课和拓展的，如sheep,horse,carrots等）的贴纸。

  （2）合作过程：小组成员共同讨论，决定在农场的近处（thesearea）和远处（thosearea）分别放置哪些动植物，并将贴纸贴在背景图相应位置。

  （3）成果展示与交流：完成后，每组派一名或两名“小农场主”上台介绍自己的梦想农场。要求使用核心句型：“Look!Theseare...Thoseare...Welcometoourdreamfarm!”其他小组可以提问：“Arethese...?”展示小组回答。教师在此过程中，作为引导者和协助者，提供必要的语言支持，并鼓励学生大胆尝试。

  （4）跨学科连接：教师可简要提及农场中动植物共生、生态平衡的简单理念（链接科学），或引导欣赏不同小组农场布局的美感（链接美术）。

  3.文化拓展与情感升华

  教师呈现几张不同国家（如中国、美国、澳大利亚）的特色农场图片（如稻田农场、牧场、葡萄园），让学生感知农业的多样性，明白农场不仅仅是故事中的样子。最后，回归故事中Mike和爷爷的互动，引导学生思考：“Isfarmworkeasy?WhatcanwelearnfromGrandpa?”启发学生懂得食物来之不易，要尊重劳动，珍惜粮食。在“OldMacDonald”的歌曲旋律中，结束本课。

七、教学板书设计（动态生成式）

  板书分为三个区域，在授课过程中动态生成：

  左侧区域：主题与人物

  Unit6Onthefarm(Storytime)

  Mike(头像)→Grandpa(头像)

  中部区域：核心句型结构（骨架）

  Whatarethese?They’re....

  Whatarethose?They’re....

  Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

  Arethose...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

  右侧区域：故事场景与词汇（可粘贴移动）

  上方标注：These(NearMike)

  下方标注：Those(FarfromMike)

  授课过程中，随着故事推进，将“cows,pigs,apples,pears”等单词卡或图片贴在“These”区域；将“chickens,ducks,oranges”等贴在“Those”区域，直观呈现故事内容与“these/those”的空间关系。最后，整个板书构成一个完整的、可视化的故事地图。

八、分层作业设计与多元评价

  （一）分层作业（供学生根据兴趣和能力选择1-2项完成）

  1.基础巩固层（必做）：

  （1）听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音语调准确。

  （2）用英语向家人介绍今天故事中爷爷农场里有什么。

  2.能力拓展层（选做）：

  （1）画一幅你喜欢的农场图，并用“Theseare.../Thoseare...”为图中的物品写两句话介绍。

  （2）与同伴玩“猜猜看”游戏：一人心中想一种农场动物或水果的复数，另一人用“Arethese/those...?”提问，最多五轮猜出。

  3.创意挑战层（选做）：

  （1）尝试编写一段新的农场对话，至少包含两次“Whatarethese/those?”的问答。

  （2）观看一部与农场相关的英文动画短片（如《小猪佩奇》农场集），记录下你听到的1-2个新动物或物品单词。

  （二）多元评价

  1.过程性评价：贯穿课堂的“果实成