小学英语四年级下册天气词汇与歌谣整合教学教案

小学英语四年级下册天气词汇与歌谣整合教学教案

一、教材分析与理论框架

本教学设计基于人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语四年级下册第三单元PartA部分Let’slearn与Let’schant的内容进行重构与深化。本单元核心主题为“Weather”，是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的重要组成部分。PartA部分的核心语言知识为五个描述天气状况的形容词：cool,cold,hot,warm,windy，以及句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”。Let’schant部分通过富有韵律的歌谣，在复现核心词汇的同时，初步感知世界主要城市的名称及地理位置概念。

从学科本质与跨学科视角审视，本课远非单一的词汇句型操练课。它是以英语语言为工具，融合了初阶地理认知（城市、国家、空间方位）、科学常识（温度感知、天气现象）、信息技术应用（查阅天气信息）以及生活决策能力（根据天气选择衣物与活动）的综合性学习任务。教学设计的理论根基立足于交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching），并深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念，强调在解决真实问题的过程中习得语言，发展学生的核心素养。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9至10岁。经过近三年的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言积累，能够进行简单的日常问答。他们正处于具体运算思维阶段，对形象、活动、游戏和故事抱有浓厚兴趣，开始形成初步的逻辑推理能力和合作意识。

具体到本课内容，学生已知包括：1.已掌握部分与天气相关的感知词汇，如sunny,rainy等；2.能够运用“What’sthetime?”“Whereis...?”等基本疑问句型；3.具备通过图片、视频和肢体动作理解词义的能力。学生的未知与难点在于：1.对“cool”与“cold”，“warm”与“hot”的精确区分及适用语境；2.将抽象天气词汇与具体城市、温度数值、体感及活动建议建立多维度联系的能力；3.在模拟真实情境中，综合运用新旧知识进行有效交际的策略。部分学生可能存在开口说句子的畏难情绪，或对世界地理缺乏概念。因此，教学设计需通过搭建多模态支架、创设连贯情境、设计分层任务，引导学生在“做中学”，在“用中学”。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容与学情分析，制定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、视频或动作的提示下，听、说、认读本课核心词汇：cool,cold,hot,warm,windy，并能正确书写其印刷体形式。

2.学生能够理解并运用核心句型“What’stheweatherlikein(city)?It’s...and...(sometimes).”询问和描述不同城市的天气状况，做到语音语调基本正确，表达基本流利。

3.学生能够理解、跟随节奏诵读并尝试创编简单的天气主题歌谣。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观察天气图标、温度计读数、人物着装与活动，推断并表达天气情况，发展观察、分析与联想的学习策略。

2.学生能够通过小组合作，完成天气调查与播报任务，培养合作学习与信息整合的能力。

3.学生能够初步使用英语天气类应用程序或网页，查找指定城市天气信息，培养数字化学习能力。

（三）思维品质目标

1.学生能够对比不同地域在同一时间的天气差异，并尝试从地理位置（如纬度、临海）角度进行简单归因，发展对比分析与逻辑推理能力。

2.学生能够根据特定的天气条件，为虚拟人物提供合理的着装与活动建议，发展批判性思维与解决实际问题的能力。

（四）文化意识目标

1.学生通过了解北京、伦敦、悉尼、新加坡等世界城市的典型天气，初步感知世界气候的多样性，培养跨文化认知。

2.学生通过讨论不同天气下的适宜活动，体会人与自然和谐相处的理念，培养根据环境变化调整自身行为的意识。

四、教学重难点

教学重点：在模拟真实的情境中，学生能够准确运用“cool,cold,hot,warm,windy”描述天气，并熟练进行“What’stheweatherlikein...?It’s...”的问答交际。

教学难点：1.“cool”与“cold”在实际语境中的区分运用；2.学生能够综合地理位置、温度数据、直观体感等多源信息，对天气进行描述并给出连贯的、有逻辑的建议。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含世界地图动画、主要城市标志性建筑图片、动态天气图标、真实天气播报视频片段、互动游戏界面。

2.词卡与图卡：核心天气词汇卡、对应天气现象与活动图片卡。

3.实物道具：温度计模型、不同季节的衣物（围巾、短袖、太阳镜、雨伞等）玩具或图片。

4.学习任务单：包括“环球天气调查表”和“我的天气播报稿”框架。

5.信息技术支持：确保网络畅通，可快速访问模拟天气网站或使用预设的天气APP界面截图；准备班级互动反馈系统（如希沃白板互动功能）。

六、教学过程

（一）感知与关联：创设情境，激活已知

活动一：谜语导入，激发兴趣

教师呈现一段伴有音效的动画：风声、雨声、打雷声、夏日蝉鸣声、雪落声。提问：“Closeyoureyesandlisten.Whatcanyouhear?Whatdoyouthinkof?”学生自由回答，可能会说出“rain”,“wind”,“snow”等已知词汇。教师肯定学生的回答，并自然引出主题：“ThesesoundsareallaboutWEATHER.Today,wearegoingtobeweatherexplorers!”

设计意图：利用多感官刺激，迅速吸引学生注意力，激活学生关于天气的已有词汇和背景知识，在轻松的氛围中自然切入主题。

活动二：世界时钟与天气初感知

课件展示一个动态的世界地图，标注北京、伦敦、悉尼、新加坡四个城市及其当前时间（设定为同一时刻，如北京下午3点）。教师指向地图：“Lookattheworldclock.It’s3p.m.nowinBeijing.Butindifferentcities,theweatherisdifferent.Let’stakealook.”依次点击城市，呈现四张图片：北京长城上人们穿着外套（凉爽）、伦敦大本钟下人们打伞穿风衣（有风且凉）、悉尼歌剧院前人们穿短袖戴太阳镜（炎热）、新加坡鱼尾狮公园阳光明媚（温暖）。教师引导学生观察图片中人们的着装、活动和天空背景，尝试用中文或已有英文描述初步感受。

设计意图：将天气学习置于真实的地理与时间语境中，帮助学生建立“同一时刻，不同地点，天气不同”的初步概念，为后续对比学习埋下伏笔。观察图片训练学生的信息提取能力。

（二）探究与建构：多模态输入，意义理解

活动一：词汇意义深度解构

教师聚焦北京图片：“LookatBeijing.Peoplearewearingjackets.Theyfeelcomfortable.TheweatherisCOOL.”呈现单词“cool”，播放标准发音，同时课件显示温度计指向18-22°C区间，并出现一个让人感觉舒适的“凉爽”图标（如一片微微飘动的绿叶）。用类似方式呈现其他词汇：

cold：呈现哈尔滨冰雪大世界图片，人们穿着厚羽绒服，呼气成雾。温度计指向-5°C以下，图标为雪花或发抖的形象。强调“cold”是感到冷，需要厚衣服。

hot：呈现悉尼沙滩图片，温度计指向35°C以上，图标为太阳冒热气。对比“warm”，呈现新加坡图片，温度计指向25-30°C，图标为温暖的太阳。通过对比，明确“hot”是炎热不适，而“warm”是温暖宜人。

windy：呈现伦敦图片，风衣飘动，雨伞被吹翻。播放风声，图标为飘动的云或摇晃的树。

每个词汇学习均采用“真实图片/视频+温度数据+体感图标+标准发音+口型示范+集体/个人/小组跟读”的多模态输入模式。重点区分“cool”与“cold”时，可设计体感游戏：教师用扇子扇出微风，问“Isitcoolorcold?”；模拟缩脖子搓手的动作，问“Now,isitcoolorcold?”。

设计意图：打破孤立记单词的传统模式，将词汇与温度、体感、视觉图标、真实场景强关联，建立立体的语义网络。特别是对易混词“cool/cold”和“warm/hot”，通过多维度对比和体感互动，促进深度理解。

活动二：句型支架搭建与初步操练

词汇学习后，课件回到世界地图。教师示范：“What’stheweatherlikeinBeijing?”引导学生看图回答：“It’scool.”然后增加难度，指向伦敦：“What’stheweatherlikeinLondon?”引导学生观察风和大衣，尝试说出：“It’scoolandwindy.”教师予以肯定，并补充：“Sometimesit’srainyinLondon.”让学生感知天气的复合描述。

随后进行机械性到意义性操练：

1.模仿跟读：利用课件，点击城市，播放问答对话，学生跟读。

2.看图问答：教师指图问，学生集体答；学生小组间互问互答。

3.游戏“快问快答”：教师快速闪现城市图片，学生抢答天气。

设计意图：句型学习遵循“呈现-模仿-控制性练习-半控制性练习”的路径。通过从单一天气描述过渡到复合描述，并引入“sometimes”，为语言输出提供更真实、丰富的支架。

（三）内化与巩固：趣味操练，强化记忆

活动一：互动游戏“天气匹配师”

课件上左侧为五个城市名（可增加上海、海口等），右侧为打乱的天气图标和温度数字（如18°C，-2°C，32°C等）。请学生上台拖动进行匹配，并用句型“It’s...in...”描述。台下学生担任裁判，判断对错。

设计意图：将词汇、温度与城市再次关联，在互动游戏中巩固记忆，并训练学生处理多源信息的能力。

活动二：学习与演绎Let’schant

播放课本Let’schant动画，让学生整体感知韵律和内容。教师解析歌谣中“Moscow,London,Singapore,Sydney”等城市的地理位置（简要展示在地图上），并解释“snow,rain,sun”与“cold,coolandwarm,hot”的对应关系。然后开展分层练习：

1.全体跟随节奏拍手诵读。

2.分组竞赛诵读（比语音、比节奏、比气势）。

3.创编新歌谣：提供“Beijing,Harbin,Guangzhou,Lhasa”等中国城市，小组合作尝试替换城市和天气词汇，创作新的歌谣片段并展示。

设计意图：歌谣是训练语音、节奏和记忆的有效载体。通过理解、模仿到创编，提升学习的趣味性和挑战性，实现语言知识的创造性运用。

（四）迁移与运用：任务驱动，综合输出

核心任务：我是小小天气播报员

任务背景：学校“红领巾电视台”需要招聘英语天气播报员。

任务要求：以小组为单位，完成一份“环球天气快报”，并进行模拟播报。

任务步骤：

1.信息搜集：各小组领取任务单，通过教师提供的“模拟天气网站”界面（提前打印或投影），查找指定2-3个国外城市和1个中国城市当天的天气信息（图标、温度、风力），记录在“环球天气调查表”上。

2.内容撰写：小组合作，根据调查表信息，在“我的天气播报稿”框架上，写出播报内容。框架提示：Goodmorning/afternoon.Hereistheworldweatherreport.Today,it’s...and...in...Thetemperatureis...degrees.It’s...in...It’s...and...in...(Givesomeadvice):In...city,youcanwear.../It’sagooddayfor...That’sall.Thankyou.

3.排练与展示：小组内分工（播音员、气象图指示员等），使用道具（自制城市名牌、天气图标牌、温度计模型、衣物道具）进行排练。随后，每组选派代表在“演播厅”（教室讲台区域）进行展示。教师用手机录像。

4.评价与反馈：采用教师评价、小组互评相结合的方式。使用简明的评价量表（星星评分），关注：语言准确性、信息完整性、播报流畅度、团队合作。播放录制片段，进行针对性点评。

设计意图：该任务是本课的高潮与综合输出环节。它创设了真实的交际需求，整合了本课的核心语言点，并自然融入了地理、生活常识和信息技术应用。通过合作、探究、创造、展示的完整过程，全面培养学生的语言运用能力、综合实践能力和合作精神，有效突破教学难点。

（五）总结与延伸：梳理收获，拓展时空

1.知识梳理：教师引导学生以思维导图形式回顾本课所学：中心词“Weather”，延伸出五个核心词汇及其关联的温度、体感、图标和活动建议。

2.情感提升：提问：“Whydoweneedtoknowtheweather?”引导学生说出天气对生活（着装、出行、活动）、健康、安全的重要性。

3.作业布置（分层可选）：

基础作业：绘制一张本课天气词汇思维导图，并录制朗读课本歌谣的音频。

拓展作业：观看一次中央电视台英语新闻频道的天气播报，记录下3个城市的天气信息，并尝试用英语向家人介绍。

创意作业：设计一份“未来一周班级值日天气提示牌”，用画图和简单英语句子标明每日天气及温馨提示（如：It’swindy.Closethewindows.）。

设计意图：通过结构化总结，帮助学生将零散知识系统化。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和生活，体现“学用一体”的理念。

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成模式，随着教学进程逐步完善。

主版面左侧为世界地图简图，标注课上涉及的主要城市。

主版面中央为核心内容：

Unit3Weather

What’stheweatherlikein...?

It’s...(and...).

(城市名)

词汇区：以“温度感知轴”形式呈现

Cold(雪花图标)---Cool(绿叶图标)---Warm(太阳图标)---Hot(冒热气的太阳图标)

Windy(飘动云图标)(可出现在任意温度区间)

副版面：用于随堂生成学生提出的好词好句，或小组评价的星星榜。

设计意图：板书设计力求简洁、直观、逻辑清晰。温度感知轴将抽象的温度感觉可视化，帮助学生理解和区分词汇。动态生成的特点使板书成为师生共同建构知识的记录。

八、教学反思预设

本节课的设计致力于在以下方面寻求突破：第一，坚持情境贯穿，将语言学习置于“探索世界天气”的连续情境中，增强学习的整体性与真实性。第二，深化词汇教学，通过多模态输入和精细对比，引导学生建立深度语义关联，而非表面记忆。第三，强化高阶思维，在观察、匹配、对比、归因、决策、创编等多个环节，设计具有思维含量的活动。第四，推动综合运用，以“天气播报员”任务驱动，实现语言知识、文化知识、生活技能和信息技术能力的融合应用。

预设的挑战可能在于：1.课堂节奏的把握，特别是在小组合作探究和展示环节，需要教师精准的时间管理与过程指导；2.对班级内英语水平差异较大的学生，需通过差异化任务单、小组内角色分配（如信息查找员、记录员、播音员）和教师的巡回个别指导，确保全员参与和有效收获。对