小学英语三年级下册《Unit 2 Lesson 2 A Good Lunch》深度教学设计（新课标视域下的大单元教学）

小学英语三年级下册《Unit2Lesson2AGoodLunch》深度教学设计（新课标视域下的大单元教学）

一、前端分析：指向核心素养的单元整体教学定位

【基础·教材分析】

本课选自冀教版（三年级起点）三年级下册Unit2《GoodFood,GoodHealth》。本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“饮食与健康”子主题。Lesson2“AGoodLunch”是本单元的核心课时，它上承Lesson1关于早餐的讨论，下启Lesson3与Lesson4关于健康饮食与一日三餐的深层探讨，在整个单元中起着承上启下的关键作用。本节课以李明一家在餐厅点餐的真实生活场景为语篇载体，聚焦于如何用英语礼貌地表达饥饿（I‘mhungry.）、询问他人意愿（Wouldyoulike...？）以及得体回应（Yes,please./No,thanks.），并初步接触用“I’dlike...”表达个人饮食需求。语篇内容不仅涉及语言知识的学习，更蕴含了中西方餐饮文化的初探以及健康饮食观念的渗透，是提升学生综合语言运用能力和文化意识的最佳载体-1-3。

【重要·学情分析】

授课对象为三年级下学期的学生。经过半年的英语学习，学生已经具备了一定的词汇基础，如部分食物名称（egg,milk,juice,rice等），并能运用“Ilike...”等简单句型表达喜好。同时，他们对“餐厅就餐”这一生活场景有着丰富的感性经验，学习兴趣浓厚，乐于参与角色扮演等模拟活动。

然而，学生也面临着新的挑战：【难点】礼貌用语“Wouldyoulike...？”及其肯否定回答的准确区分与自然运用，尤其是“No,thanks.”中“thanks”发音的准确性以及在不同情境下的得体性；【高频考点】核心词汇“hungry,noodles,lunch”的音、形、义对应关系；【热点】如何将课堂所学迁移到真实生活中，并初步建立“均衡饮食有益健康”的观念。因此，本课设计需充分考虑学生的已知与未知，搭建语言与生活的桥梁。

二、教学目标：素养导向、可测可评的四维整合

基于新课标倡导的英语课程目标，本课时教学目标设定如下：

1.【基础·语言能力】

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：hungry,lunch,noodles。

学生能够在情境中理解并运用核心句型：Wouldyoulikesome...？及其答语Yes,please./No,thanks.以及表达需求的I‘dlikesome...。

2.【重要·文化意识】

学生能够了解在中国家庭餐厅点餐的基本礼仪，初步感知以面条、米饭、饺子等为代表的中式午餐文化。

通过对比与延伸，学生能够意识到不同国家有各具特色的午餐食物（如日本的寿司、英国的炸鱼薯条等），培养开放包容的文化视野-5。

3.【难点·思维品质】

学生能够通过观察语篇插图，预测对话内容，发展观察与推理能力。

学生能够通过对家人午餐选择的讨论，初步运用批判性思维，思考什么样的午餐才是“AGoodLunch”，并尝试给出简单理由，培养逻辑思维能力。

4.【核心·学习能力与育人价值】

学生能够通过小组合作，顺利完成角色扮演或创编新对话，提升合作学习能力与语言交际能力。

学生能够树立健康饮食的意识，懂得午餐要营养均衡、不挑食的道理，将语言学习与生活习惯养成相结合。

三、教学重难点：聚焦语用与思维的突破

【重点】

1.在真实或模拟的情境中，准确理解并运用“Wouldyoulikesome...？”询问他人意愿，并用“Yes,please./No,thanks.”进行得体回应。

2.掌握核心食物词汇“noodles”的发音及“hungry”在语境中的正确表达。

【难点】

1.区分并得体运用“Yes,please.”（愉快接受）与“No,thanks.”（礼貌拒绝）的不同语用功能，克服机械背诵、语气生硬的问题。

2.初步理解健康午餐的构成要素（主食+肉类/蛋类+蔬菜），并能用英语进行简单的组合与表达，实现语言学习与跨学科内容（健康教育）的融合-4。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画、音频、食物图片；单词卡片（hungry,lunch,noodles,rice,fish,vegetables,pancakes,meat等）；模拟餐厅的道具（围裙、菜单、食物模型或头饰）；小组评价板（以“餐盘”为形象，每表现好一组可为自己组的“餐盘”添上一道“健康食物”）。

五、教学实施过程：英语学习活动观的层级递进

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知理解

【活动1】Warm-upLead-in:SingaSongandFreeTalk(约5分钟)

上课伊始，播放一首与本课主题相关的英文歌曲，如与食物相关的《AppleSong》或《AreYouHungry?》，学生边唱边做动作，迅速进入英语学习状态，营造轻松愉悦的课堂氛围。

歌曲结束后，教师通过课件快速闪现上节课学习的早餐食物图片（egg,milk,bread等），与学生进行快速问答：T:What‘sthis？Ss:It’sanegg.T:Whatdoyoulikeforbreakfast？S1:Ilikemilk.通过这种快节奏的师生互动，【基础】地激活学生已有的知识储备，为本课学习午餐话题做好铺垫。

教师做出饥饿的表情和动作，捂着肚子说：“I‘mveryhungrynow.It’stimefor...？”引导学生说出并学习新词lunch。教师板书并带读lunch，强调发音，引入本课主题：TodaywearegoingtohaveagoodlunchwithLiMing‘sfamily.

（二）应用实践阶段：建构知识，内化语言

【活动2】PresentationPractice:LearningintheCon(约20分钟)

1.【重要·情境初探：看图预测】

教师呈现课文主情境图（李明一家在餐厅），遮盖对话气泡，引导学生观察并思考：T:Lookatthepicture.Wherearethey？(Theyareinarestaurant.)Whoarethey？(LiMing,LiMing’smum,LiMeng,dad.)Whataretheydoing？(Theyarehavinglunch.)教师追问：HowdoesLiMingfeel？引导学生关注李明的表情，教授新词“hungry”。T:LiMingsays,“Mum,I’mhungry.”教师指导学生用饥饿、渴望的语气模仿跟读。

2.【核心·语篇学习：整体感知】

播放课文动画，让学生带着问题“WhatwouldLiMinglikeforlunch？”整体感知对话内容。听完后，学生尝试回答。教师根据学生回答，呈现单词“noodles”，并进行音标渗透式教学，引导学生观察口型，模仿发音。接着教师追问：Howdoesheaskfornoodles？引出并板书核心句型“Wouldyoulikesomenoodles,LiMing？”以及答语“Yes,please.”。通过师生、男女生、小组等多种形式进行机械性操练，确保学生发音准确、语调自然。

3.【难点突破：情境对比】

继续播放动画，呈现LiMeng点餐的片段。教师提问：WhatwouldLiMenglikeforlunch？Doesshelikenoodles？引导学生找出LiMeng的回答“No,thanks.I‘dlikesomericeandfish.”。

教师将“Yes,please.”和“No,thanks.”置于具体语境中进行对比操练。教师利用食物图片或模型，走到学生中间进行真实询问：T:Wouldyoulikesomenoodles？引导学生根据自己喜好，用升调礼貌地回答“Yes,please.”或“No,thanks.”。对于回答“No,thanks.”的学生，教师可以追问“Whatwouldyoulike？”，初步渗透“I’dlike...”句型，让对话更真实、丰富。

4.【巩固内化：ListenandImitate】

再次播放课文录音，学生逐句跟读，模仿角色的语音语调，特别关注一般疑问句的升调以及“please”和“thanks”中礼貌、客气的语气。教师在此过程中进行巡回指导，及时纠正发音问题。

5.【机械操练：趣味游戏】

设计“快闪快答”或“What‘smissing？”游戏，巩固本课食物词汇（noodles,rice,fish,vegetables,pancakes,meat）。设计“大小声”或“热土豆”游戏，操练核心句型“Wouldyoulikesome...？”，让学生在趣味中加深记忆。

（三）迁移创新阶段：合作探究，迁移创造

【活动3】Production:Task-basedActivities(约12分钟)

1.【高频考点·角色扮演：Actoutthedialogue】

学生以小组为单位，选择一种方式对课文对话进行输出。

基础层：学生分角色朗读课文，模仿人物语气，力求流利。

进阶层：学生利用教师提供的头饰和简单道具，脱稿表演课文对话。

教师巡视指导，鼓励学生加入自己的动作和表情，让表演更生动。随后请2-3组学生上台展示，并由其他学生进行评价（如语音、语调、表情等），教师给予积极正向的反馈。这是对本课【重点】句型掌握情况的直接检验。

2.【热点·情境迁移：Makeanewdialogue】

教师创设新情境：Todayismyfriend’sbirthday.Weareinanewrestaurant.Therearesomanydeliciousfoods.教师在课件上呈现一个更丰富的“菜单”，除了本课食物，增加一些拓展词汇（如dumplings,soup,chicken,hamburger等，视学情而定）。

学生以小组为单位，四人一组，模仿课文对话，创编一个在餐厅点餐的新对话。小组成员分别扮演服务员、妈妈、李明和李萌或其他家人。鼓励学生使用“I‘mhungry.”“Wouldyoulikesome...？”“Yes,please./No,thanks.”“I’dlikesome...”等核心句型，并尝试加入“Hereyouare.”“Thankyou.”等礼貌用语，使对话更完整、真实-8。

3.【难点·跨学科融合：Designagoodlunch】

这是本课的升华环节。教师提出问题：Whatisagoodlunch？Isonlyhamburgeragoodlunch？引导学生思考健康午餐的构成。教师简单介绍均衡饮食的概念（有主食、有肉/蛋、有蔬菜）。

小组活动：Designagoodlunchforyourfamily.每组获得一个空白的“餐盘”图纸和一些食物贴纸或单词卡。小组成员用英语讨论：“Wouldyoulikesomefish？”“Yes,please.I‘dlikesomefishandrice.”“Let’shavesomevegetables,too.”共同设计出一个他们认为“Good”的健康午餐餐盘。

设计完成后，每组派代表用英语向全班介绍：Lookatourlunch.Wehave...It‘syumandhealthy.这个活动将英语学习与健康教育、美术（设计）相结合，是【核心素养】的综合体现，也是对本课【难点】的突破与检验-2-4。

（四）小结与评价：反思提升，以评促学

【活动4】SummaryEvaluation(约3分钟)

教师邀请学生作为“课堂小先生”，带领大家回顾今天所学的核心词汇（hungry,lunch,noodles）和核心句型（Wouldyoulike...？Yes,please./No,thanks.）。

教师结合小组评价板，对各组的表现进行总结：哪一组的“餐盘”里的食物最丰富（即获得的小星星最多）。表扬积极参与、合作良好的小组和个人，特别要关注那些取得进步的学生。

【重要】引导学生进行自我评价：TodayIcansay...Icanask...让学生用手指比出1-3颗星来评价自己的掌握情况，培养学生的元认知能力和反思意识。

六、板书设计

Unit2Lesson2AGoodLunch

hungry(图片)

Wouldyoulikesomenoodles？

lunch(图片)

↗Yes,please.

noodles(图片)

↘No,thanks.

I‘dlikesome...

（左侧为词汇区，右侧为核心句型区，中间可贴评价用的“餐盘”图，随时增添小组得分）

七、作业设计：分层可选