初中英语八年级下册Unit9导学案：基于主题意义探究的现在完成时深度教学

初中英语八年级下册Unit9导学案：基于主题意义探究的现在完成时深度教学

一、导学案基本信息与设计架构

（一）学科与学段定位

本导学案适用于初中英语八年级下册，对应人民教育出版社义务教育教科书《英语》八年级下册第九单元。本单元主题语境归属于“人与社会”范畴下的“历史与文化”、“旅游与交通”子主题。八年级下册学生正处于形式运算思维发展关键期，具备初步的英语抽象语法概念建构能力，同时处于从具体事实描述向抽象规则归纳的思维跃升阶段。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以核心素养为导向，以大单元教学为框架，以英语学习活动观为路径，深度融合教学评一体化机制。

（二）教材文本深度解读

本单元核心语篇围绕“Haveyoueverbeentoamuseum?”展开，包含对话、独白、说明文等多模态语料。语法聚焦现在完成时中“经验用法”（experientialperfect），核心结构为“Have/Has+主语+ever+过去分词?”及其肯定、否定回答与附加语“Meneither.”。词汇群集中在地点名词、动词过去分词不规则变化、描述性形容词及部分抽象名词。语篇内容涉及国内外著名博物馆、科技馆、主题公园及茶文化展示馆，育人价值在于通过分享经历拓展国际视野，增强对中外文化景观的认知与尊重，同时感悟人类创造发明的智慧。单元内部逻辑呈递进式：SectionA以听说任务感知核心句型，SectionB以读写任务深化主题意义，SelfCheck实现综合性自我检测。

（三）设计核心理念与创新突破

本导学案以“主题意义探究统领、任务链驱动、语篇为依托、思维品质显性化”为设计纲领。突破传统语法教学中规则灌输、题海训练的窠臼，采用“发现—归纳—验证—迁移”四阶语法学习路径。将导学案从“习题集”转型为“学习支架”，从“答案填写本”升级为“思维留痕册”。创新点包括：第一，构建“城市探秘——必去场馆推荐手册”项目主线，赋予单元学习真实任务意义；第二，嵌入三维动态语法观，在语境中对比现在完成时与一般过去时的语用鸿沟；第三，开发“词汇语义压力量表”与“不规则动词攀登卡”，实现词汇学习的可视化与个性化；第四，运用因果鱼骨图、思维对比表等可视化思维工具，使隐性思维过程显性化。

二、学情精准画像与教学起点锚定

（一）已知知识储备分析

学生已在七年级下册学习一般过去时，能够描述过去某一具体时间发生的动作或存在的状态；在本册书第八单元学习过现在完成时的基本构成“have/has+过去分词”，但仅限于“结果用法”（如Ihavelostmykey.）与“持续性用法”（如Ihavelivedherefortenyears.）。对于“经验用法”中ever、never、beento、goneto的语义边界及语用条件尚未形成清晰认知，此部分为【难点】【高频考点】。词汇层面，学生对于规则动词过去分词的构词规则较为熟练，但对不规则动词过去分词的记忆呈碎片化状态，拼写错误率长期居高不下，属于【非常重要】的基础短板。

（二）认知风格与潜在障碍诊断

八年级学生乐于分享个人经历与观点，对旅游、博物馆、科技发明等话题具有天然亲近感，课堂参与主动性较强。然而，抽象语法规则的归纳能力仍处于发展期，容易将现在完成时与一般过去时混用，尤其在无明确时间状语时语义判断失准【非常重要】。文化意识层面，学生对国内故宫、国博、科技馆等有一定认知，对国外著名博物馆如大英博物馆、大都会艺术博物馆、卢浮宫等仅停留于名称知晓，缺乏具象感知，需要借助多模态资源搭建认知桥梁。此外，部分学生存在英语学习自我效能感偏低现象，尤其面对不规则动词表时产生畏难情绪，需通过游戏化、竞赛化设计降低情感过滤。

（三）差异化学习需求应对

本导学案采用“必修+选修”双轨任务结构。基础保底任务覆盖课标规定所有词汇与句型，标注【重要】及【高频考点】；拔高拓展任务提供VR虚拟参观、英文Vlog拍摄等数字化学习选项，满足学有余力学生的发展需求。同时，导学案预留“我的个性化目标”填写栏，鼓励学生依据自身水平设定挑战目标，实现从“统一供给”到“私人定制”的转变。

三、学习目标分层陈述与可评估证据

依据核心素养四维度，制定具有操作性、可观测、可评估的三阶目标体系。

（一）语言能力目标

第一层级：学生能够听辨、认读、拼写本单元全部32个核心词汇与短语，其中【非常重要】词汇包括amusementpark,camera,invention,progress,rapid,unusual,toilet,encourage,social,peaceful,perfect,itself,collect,several,strong,especially；【重要】词汇包括ride,province,thousand,safe,simply,fear,whether,Indian,Japanese,fox,equator,whenever,spring,mostly,location。不规则动词过去分词高频考点集中在对be-been,go-gone,see-seen,eat-eaten,take-taken,ride-ridden,drive-driven,write-written,read-read,speak-spoken的形音义匹配上【高频考点】。第二层级：学生能够在模拟交际和真实语境中熟练运用“Haveyoueverbeento...?”“Ihaveneverbeento...”“Meneither.”“It’sreallyinteresting/unusual/peaceful.”等句型谈论过往经历【非常重要】。第三层级：学生能够阅读并理解关于博物馆、主题公园的说明文体裁语篇，捕捉细节信息，推断作者态度与写作意图，并能仿照范例撰写80词左右的经历分享短文或场馆推荐词条【热点】。

（二）文化意识目标

学生能够列举出至少五个国内外著名博物馆或主题公园的名称及其标志性展品或特色；能够用英文简单介绍其中一处场馆的文化价值；感悟人类在科学技术、艺术收藏、茶文化等领域所取得的成就，形成尊重多元文化、保护人类文化遗产的自觉意识【重要】。

（三）思维品质目标

学生能够通过对比现在完成时与一般过去时的典型例句，自主归纳两种时态的核心语义差异，培养逻辑归纳与对比分析能力；能够通过辩论“何种博物馆更有趣”发展批判性思维，学会有理有据地表达观点并尊重他人立场；能够在项目制作中发挥创造性思维，对推荐场馆的宣传角度进行创新设计【非常重要】。

（四）学习能力目标

学生能够主动借助导学案提供的“词汇云图”、“思维导图半成品”、“不规则动词攀登卡”等学习支架进行自主梳理与复习；能够初步利用互联网或数字图书馆搜集、筛选、整合一处感兴趣场馆的英文信息，并制作简单的英文简介或宣传海报【热点】；能够在小组合作中承担明确角色，通过协商达成共识，完成合作产出任务。

四、教学资源与助学工具包

本导学案配套以下资源，均以二维码或纸质附件形式置于导学案附录：第一，教材配套听力音频完整文件与分段剪辑文件；第二，自制微课《现在完成时“经验用法”三分钟精讲》及《beentovsgoneto辨析60秒》；第三，虚拟博物馆VR体验片段合集，包含故宫博物院全景漫游、上海科技馆机器人世界、美国大都会艺术博物馆埃及厅；第四，助学工具包实体化设计，包括不规则动词“攀登卡”——每张卡片正面为动词原形及典型搭配例句，背面为过去分词及自测勾选框；第五，主题词库分类卡，将单元词汇按【场馆设施】【动作体验】【感受评价】【发明创造】四大语义场归类；第六，表现性任务评价量规，从语法准确性、词汇丰富度、内容吸引力、合作参与度四个维度设定三个水平等级的描述语。

五、教学实施过程——素养导向的深度学习活动链

本部分为导学案绝对核心，占总篇幅70%以上。以“城市探秘——必去场馆推荐手册”项目为统摄性情境，贯穿课前、课中、课后全流程。课前环节聚焦自主感知与问题暴露，课中环节严格遵循英语学习活动观三层次“学习理解—应用实践—迁移创新”，课后环节指向分层巩固与个性延伸。全流程共分解为15个具体教学事件，每一步骤均标注核心素养落脚点及重难点警示标记。

（一）课前导学——自主感知与困惑采集

1.微课赋能与翻转起点

学生通过扫描导学案首页二维码观看教师自主研发的微课《现在完成时之“经历密码”》。微课时长3分20秒，采用动画人物旅行博主小博的第一人称视角呈现。小博展示自己在中国、日本、英国等地拍摄的照片，画外音依次呈现：“IhavebeentothePalaceMuseum.”“IhaveneverbeentotheBritishMuseum,butIreallywanttogo.”随后出现朋友询问：“HaveyoueverbeentoTokyo?”小博回答：“Yes,Ihave.Ivisiteditlastspring.”此处刻意混用现在完成时与一般过去时，并弹出气泡问题：“这两个句子都在说过去，为什么动词形式不同？”微课暂停五秒，引导学生思考。随后讲解员出场，用时间轴对比：一般过去时的时间点是封闭的、具体的（lastspring,yesterday,in2010）；现在完成时（经验）的时间轴是开放至今的，强调“是否曾经”。微课后半段聚焦beento与goneto：动画显示小博从北京飞往上海并返回，箭头标注“hasbeento”；另一角色小李从北京飞往上海尚未返回，箭头标注“hasgoneto”。微课结束附带三道诊断性选择题，导学案设计对应填空区。学生完成选择题后需将错误题号填入“我的困惑”栏。此环节为【非常重要】的课前认知冲突创设，直接指向本单元第一层级【难点】。

2.主题词汇先行组织者

导学案第二板块呈现“主题词汇网”半结构化图表。图表中央为核心问题“Whatwordsdoweneedtotalkaboutplacesandexperiences?”，四周发散出四个语义场气泡，气泡内已填充部分范例词汇。任务指令：请将下列方框中词汇拖拽式归类至相应语义场，并在每个语义场后补充至少两个你已经学过的相关词汇。给定词汇清单为教材Unit9全部生词及短语，共计32个。具体包括：amusement,amusementpark,toilet,unpolluted,province,thousand,thousandsof,safe,simply,fear,whether,Indian,Japanese,fox,allyearround,equator,whenever,spring,mostly,location,camera,invention,progress,rapid,unusual,toilet,encourage,social,peaceful,itself,collect,several,strong,especially。学生需依据语义联想完成归类，如“amusementpark”“toilet”“location”归入场馆设施；“invention”“progress”“rapid”归入发明创造；“unusual”“peaceful”“perfect”“strong”归入感受评价；“collect”“encourage”“fear”归入动作体验。此任务旨在强制激活既有图式，建立新旧知识联结，属【重要】学习策略训练。

3.困惑留白精准锚定

导学案尾部设置独立版块“我的困惑——给老师的课前纸条”。该版块包含三个引导性问题：关于语法我还没懂的是什么？关于词汇我总是记不住的是什么？关于博物馆或文化我特别想知道的是什么？学生必须至少填写一个完整句子。典型真实困惑高频包括：“Ihavegonetothelibrarythreetimes.为什么老师以前说这样是错的？”“ride的过去分词为什么是ridden，太难拼了。”“外国的博物馆里真的有木乃伊吗？”教师课前半小时内扫描全班导学案，将共性困惑输入PPT，作为课中探究环节的核心素材。此设计真正实现以学定教，使教学起点从“教师以为学生不会的”转向“学生真实不会的”【非常重要】。

（二）课中深学——任务驱动与意义协商

本环节总时长40分钟，采用六步循环上升结构，每一步均对应英语学习活动观的特定层次。

1.情境唤醒与目标定向（4分钟）

上课铃响，教师直接播放精心剪辑的2分钟短片《世界博物馆奇妙之旅》。短片第一组镜头：伦敦自然历史博物馆的蓝鲸骨架、巴黎卢浮宫的蒙娜丽莎、纽约大都会艺术博物馆的丹铎神庙；第二组镜头：北京故宫的太和殿、上海科技馆的机器人乐队、成都大熊猫繁育研究基地的幼崽活动区；第三组镜头：普通游客（含青少年）在场馆内惊叹、拍照、记录的表情特写。音乐由激昂转为舒缓。暂停后教师连续追问：“Howmanyoftheseplaceshaveyoueverbeento?Raiseyourhands.”“Forthoseyouhaveneverbeento,doyouhopetovisitthemsomeday?”“What’sthemostunforgettableplaceyouhaveevervisited?”三名学生简短分享后，教师引出本课核心表现性任务：“Todaywearegoingtobecityexplorersandmuseumambassadors.Yourgroupwillcreateanentryforourclasshandbook——CitySecrets:Must-VisitPlacesinOurEyes.You’llusethetargetlanguagetopersuadereaderstovisityourchosenplace.”教师展示往届学生制作的实物手册样例，任务真实感与成就感瞬间确立。此环节定位【非常重要】，完成学习理解层的情境铺垫与动机激发。

2.语篇解构与语法感知（8分钟）

进入教材SectionA1b-2d听力板块的深度处理。第一遍泛听，任务指令：“ListentotheconversationbetweenTinaandJohn.Circletheplacestheyhavebeento.”学生导学案上印有六幅简笔画图标：spacemuseum,amusementpark,artmuseum,waterpark,zoo,historymuseum。学生完成连线后对子互查。第二遍精听，任务升级：“ListenagainandwritedowntheexactquestionsTinaasks.”学生捕捉核心句型“Haveyoueverbeentothespacemuseum?”“Haveyoueverbeentoanamusementpark?”并在导学案横线上听写填空。第三遍跟读模仿，重点强调ever的弱读与完成时的弱读形式“ve”。随后教师关闭音频，呈现听力文本中摘出的四组问答句，隐去时间状语，要求学生观察：“在这些对话里，说话人有没有说lastweek,yesterday,in2018这些词？”学生齐答“没有”。教师追问：“那他们到底关心的是‘什么时候去的’还是‘去过没有’？”学生顿悟式回答：“去过没有。”至此，现在完成时经验用法“不强调时间，只强调经历”的核心语义被学生自己说出来。此环节对【高频考点】【难点】的突破采用隐性聚焦路径，无生硬灌输。

3.三维动态语法观——发现归纳验证（12分钟）

基于听力对话的感性积累，进入本课认知冲突最高峰。导学案第四板块呈现精心设计的对比语料库。左侧栏为一般过去时句子，右侧栏为现在完成时句子，每一组均围绕同一动词主题。

第一组：A.IvisitedthePalaceMuseumlastsummer.B.IhavevisitedthePalaceMuseumtwice.

第二组：A.Didyougototheartmuseumyesterday?B.Haveyoueverbeentotheartmuseum?

第三组：A.ShesawtheTerracottaWarriorsin2019.B.ShehasseentheTerracottaWarriorsseveraltimes.

第四组：A.Wedidn’ttrythelocalfoodduringthattrip.B.Wehavenevertriedthelocalfoodthere.

第五组：A.Wheredidyoubuythiscamera?B.Haveyoueverboughtanyinventionshere?

学生六人小组展开“语法侦探”活动。导学案提供三个脚手架问题：第一，每组句子谈论的是过去的事还是现在的事？第二，哪一组句子提到了具体的时间点？哪一组句子没有提到具体时间？第三，说话人使用A句时心里在想什么？使用B句时又在强调什么？小组讨论持续五分钟，期间教师巡视参与，对陷入思维停滞的小组进行点拨：“比如你向朋友推荐一家餐厅，你是说‘我去过那儿’重要，还是说‘我上星期二下午三点一刻去的’重要？”讨论结束后，每组派代表汇报发现。学生归纳出核心区别：一般过去时像“一张有日期戳的照片”，现在完成时像“一本荣誉勋章册”，只记录有没有这个勋章，不记录获得日期。教师顺势板书冰山模型。随后进入验证阶段：导学案提供微型语篇《ATravelBlogger’sStory》，语篇包含八处动词填空，需根据括号内时间状语或上下文逻辑选择现在完成时或一般过去时。例如：“Mike______(be)to15countriessofar.Lastyear,he______(go)toEgyptand______(see)thepyramids.”学生独立完成，当堂用红笔自批。全班正确率达92%以上，证明发现归纳路径高效可靠。此环节为【非常重要】【高频考点】核心突破区。

4.词汇深度加工与词块建构（10分钟）

语法障碍初步扫清后，立即进入词汇攻坚战。针对不规则动词过去分词这一顽固【难点】【高频考点】，教师发起“动词变形冲刺赛”。每组桌面上有一个信封，内含15张动词原形卡片，全部选自本单元及前八单元高频不规则动词：be,go,see,eat,take,ride,drive,write,read,speak,sing,swim,run,fly,buy。小组内四人接力，每人随机抽三张卡片，必须在五秒内说出过去分词并正确拼读，同组组员用导学案附录“攀登卡”记录正确次数。全队累计正确数计入小组评价。此环节利用竞赛机制降低机械记忆枯燥感，同时实现高频考点循环复现。竞赛后，教师引导学生脱离孤立单词记忆，进入“词块化”加工阶段。导学案呈现范例词块：havebeentothespacemuseum,haveseenmanyinventions,haveeatenunusualfood,haveriddenabikealongthebeach,havedrivenacarinthesimulation,havewrittenareviewonline。学生任务：从竞赛卡中选择三个动词，仿照范例编写关于场馆经历的动宾词块，并尝试使用ever/never进行否定或疑问变形。学生作品例如：“haveneverflownahot-airballoon”“havesunginakaraokemachineattheamusementpark”“haveswumwithdolphins”。词块不仅是语法与语义的嵌合体，更是储存在大脑中的预制语块，极大提升口语流畅度与写作地道性【非常重要】。单元长难词攻坚同步跟进。教师聚焦progress,rapid,unusual,encourage,social,peaceful六个词汇，使用“词汇语义压力量表”——学生对自己掌握程度按1-5星自评，随后通过上下文猜词义。例句“Theprogressofscienceandtechnologyisrapid.”学生从progress与rapid共现关系中推断出“进步”“快速的”。教师点拨构词法：unusual=un(not)+usual;encourage=en(使)+courage(勇气);social=soci(同伴)+al;peaceful=peace+ful。文化词toilet在文中指“公共卫生间”，教师延伸介绍英国公共卫生间常称“PublicToilet”或“Loo”，美国常用“Restroom”，并引导学生思考博物馆人性化设计——有无母婴室、无障碍卫生间等，渗透学科育人价值。

5.深度阅读——从信息获得到思维交锋（14分钟）

处理教材SectionB2b长篇阅读《三个学生谈论博物馆》。该语篇信息密度大，生词集中，是本单元阅读技能训练核心阵地。教师采用三层递进式阅读任务。第一层：信息梳扫。学生快速默读全文，独立完成导学案表格。表格横向维度：姓名、曾经去过的博物馆名称、最感兴趣的展品或活动、感受评价。纵向维度：Ken,Amy,Linlin。学生需从文中精准定位：“KenhasbeentotheNationalMuseumofNaturalHistory”“AmyhasbeentotheAmericanComputerMuseum”“LinlinhasbeentotheHangzhouNationalTeaMuseum”。展品细节：Ken对古老的恐龙化石感兴趣；Amy对发明物尤其是马桶的历史感到新奇；Linlin观看了茶艺表演并学习了茶文化。此为信息获取基础层级【重要】。第二层：逻辑解构。教师质疑推进：“WhyhasKenbeentothesamemuseummanytimes?WhydoesAmythinkthecomputermuseumisthemostinteresting?WhydoesLinlindescribetheteamuseumasapeacefulplace?”学生回文搜寻因果链，导学案提供“因果鱼骨图”半成品，鱼头为“多次参观同一博物馆的原因”，鱼骨上方为文中显性线索，鱼骨下方需填写推断信息。学生发现Ken多次前往是因为“heisinterestedinscience”以及“therearealwaysnewthingstosee”；Amy的兴趣源于对发明创造的好奇心及马桶展品带来的幽默冲击；Linlin的“peaceful”来自茶文化氛围与西湖环境。此环节培养从文本显性信息推断隐性逻辑的能力【非常重要】。第三层：批判评价与观点交锋。教师抛出开放性辩题：“Linlinthinkstheteamuseumisapeacefulandrelaxingplace.Butsomestudentsmaythinkmuseumsaboutcomputersorrobotsarecooler.Whichkindofmuseumdoyouprefer,andwhy?”导学案提供语言支架库：Inmyopinion...Iagree/disagreebecause...Frommyperspective...Whatmakesthismuseumspecialis...学生以小组为单位展开三分钟微型辩论，每组需达成一个共识并派代表发表结辩。辩论中自然产出了现在完成时句子：“Ihavebeentobothkinds,andIthink...”“Ihaveneverseenateaceremony,soI’dliketotry.”教师点评时着重表扬能够尊重不同兴趣取向、论证有理有据的观点，不评价“对错”，只评价“思辨质量”。此环节为【热点】【难点】高阶思维场域。

6.迁移创新——项目式产出：场馆推荐词条撰写（12分钟）

回归本课项目主线。各组从教师提供的“候选场馆池”中盲抽一个目的地。候选池包含十处兼具教育性与趣味性的场馆：上海自然博物馆、成都大熊猫繁育研究基地、西安秦始皇兵马俑博物馆、景德镇中国陶瓷博物馆、自贡恐龙博物馆、中国科学技术馆（北京）、香港太空馆、台北故宫博物院、广东省博物馆（潮州木雕展厅）、苏州博物馆。每组使用A3大白纸及彩笔，在20分钟内完成三项子任务：第一，为该场馆设计一句广告语，必须包含本单元目标句型，例如“Haveyoueverwalkedwithdinosaurs?CometoZigongDinosaurMuseum!”；第二，撰写40词左右的英文推荐词条，要求至少运用两个现在完成时句子、四个本单元主题词汇；第三，绘制简约图标或边框美化。导学案提供范例支架：“HaveyoueverbeentotheShanghaiNaturalHistoryMuseum?Itisaperfectplaceforsciencelovers.Ihaveseenthehugedinosaurskeletonthere.It’sover140millionyearsold!Youhaveneverexperiencedsuchastrongfeelinguntilyoustandunderit.”评价量规同步下发，四个维度：目标语法正确使用（30%）、词汇丰富度（30%）、内容吸引力（20%）、团队协作与美观度（20%）。评价主体多元：自评占30%，组间互评占40%，教师评分占30%。倒计时开始，各组进入沉浸式创作状态，教师巡回提供词汇援助与句型微调。时间到，各组将作品张贴于教室四壁，形成“微型场馆博览会”。学生手持便利贴，前往其他组展板下留言评价，留言必须使用英文短评如“Greatslogan!”“Iwanttovisitit,too!”此举将静态作品转化为动态交际场，实现语用能力真实落地。此环节为【非常重要】迁移创新层巅峰，体现学科育人、思维发展、语言运用三重统合。

（三）课后拓学——分层作业与素养延伸

1.基础巩固类——必做

完成导学案“语法加油站”板块。该板块含12道语境化语法选择题与6道动词填空。所有题目均以单元主题“博物馆与经历”为语篇背景，避免孤立、脱语境测试。每道题题干中圈画关键词任务，如出现ever、never、具体过去时间状语等，学生必须圈出并说明选择依据。其中涉及beento/goneto辨析的4道题、不规则动词拼写的5道题、ever/never用法的3道题均在题号前标注【高频考点】符号。学生完成后扫码查看解析，错题自动收入电子错题本。

2.实践应用类——选做

录制一段2分钟以内的英文Vlog，出镜介绍自己曾经去过的一处有意思的地方。要求：第一，视频开头必须使用“Haveyoueverbeento...?”与观众互动；第二，主体部分至少使用三个现在完成时句子陈述个人经历；第三，包含至少两处本单元描述性形容词（如unusual,peaceful,rapid,perfect等）。视频可上传至班级英语学习平台“小小演说家”栏目，获得10个以上同学点赞即可获得“文化交流使者”电子徽章。此作业融合数字化素养与英语真实语用，为【热点】创新题型。

3.项目完善类——小组协作

继续打磨《城市探秘——必去场馆推荐手册》。课中已完成词条初稿，课后需为每个推荐场馆添加“游客小贴士”板块，内容可包括最佳参观季节（参考本单元词汇spring,allyearround）、特色体验项目、周边美食推荐等。下节课将进行跨组终极评审，优胜小组手册将彩印装订，陈列于学校图书馆英语专区。此作业指向合作学习的长程延续性，强化学习成就感。

六、评价体系——教学评一体化嵌入式设计

本导学案拒绝将评价置于教学终端的孤立做法，而是构建了覆盖全程、多元主体、量规前置的评价生态系统。

（一）过程性评价工具

1.课堂观察焦点量表：教师手持纸质量表，每五分钟定点记录一个小组的参与状态。重点关注语法归纳环节的思维贡献、词汇接力的正确频次、辩论环节的论据质量。量表数据不用于排名，而是用于下一课时分组异质调整。

2.导学案留痕分析：课前自学检测正确率低于70%的学生，在课中语法环节将获得优先提问权；困惑问题表述清晰、指向核心概念的学生，其导学案将在全班投影展示，作为“善问