浙江强基联盟2025-2026学年高二下学期开学语文试题

浙江强基联盟年3月高二联考语文试题浙江强基联盟研究院命制考生注意：本试卷满分分，考试时间分钟。考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用铅笔把答题卡毫米黑色墨水签字笔在答题卡上答题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。一、阅读（分）（一）阅读（本题共5小题，分）阅读下面的文字，完成下面小题。时代，教育如何转型与坚守——北京某大学李教授专访问一：李教授，当前ChatGPT等工具已能生成论文，解答难题。这是否意味着传统以知识记忆和理解为重点的学习方式过时了？答：恰恰相反，这更彰显了其基础性地位。AI能快速整合信息，但它处理的是“已存在”的知识关联。人类学习的根本目的之一，是形成个人独有的认知结构和思维网络。这个建构过程，离不开对知识主动的记忆、理解与内化。当你能调用的“外部脑”越来越强大，你自身内部认知结构的清晰度、稳固性和组织效率，就越发成为决定你能否有效驾驭AI、而非被信息淹没的关键。记忆不是目的，但却是深度思考不可绕过的基石。问二：那么，在AI时代，学习最应该发生改变的是什么？“知道什么（What“为何而学”与“如何求知（Why&How——能审视内容————能突破AI基于既有数据产生的方案框架。第三，学习过程的管理与元认知能力。即知道自己如何学习、遇到障碍如何调整、如何整合内外资源（包括AI）达成目标。这本身就是一种重要的“学会学习”的能力。问三：这对课堂教学方式会带来什么直接冲击？答：冲击是结构性的。教师的角色必须从“知识的主要传授者”转型为“学习过程的设计师和思维发第1页/共20页

展的引导者”。课堂不能再是单向传输，而要设计成充满高质量思维挑战的场域。例如，可以给出一个开放议题，让学生先自行用AI（包括动，要从“讲授—接收”转向“设计—引导—挑战—深化”。问四：您提到“高质量思维挑战”，能否举一个具体的学科教学例子？答：以历史教学为例。传统课堂可能着重讲述事件经过、原因意义。现在，我们可以设计这样的任务：“AI伦理考量。”AI可以提供背景信息、模拟不同方案的可能结果，但最终的决策权衡、价值判断，必须由学生自己完成。这个过程锻炼的，正是面对复杂历史情境的分析、综合与负责任的选择能力。问五：这种教学转变，对教师自身的素养提出了怎样的新要求？答：要求非常高且多维。除了学科知识，教师尤其需要发展：第一，教学设计素养。能设计出激发探“学习任务蓝图”AI思辨的过程中，提出切中要害的问题，推动思维走向深入，而不是提供标准答案。第三，人机协同教学素AI师的专业性，正日益体现在这些难以被技术替代的育人智慧上。问六：很多人担心，过度依赖AI会削弱学生的独立思考和写作能力。您怎么看？“如何用”AI当作代替思考的“捷径”或“答案生成器”，那无疑是有害的。但如果我们在教学设计中，把AI定位为“思维碰撞的伙伴”或“初稿的批判对象”，情况就不同了。例如，可以让学生先用一篇议论文，然后去分析其论点是否肤浅、论据是否典型、逻辑链条哪里薄弱，并在此基础上进行重写。这个过程，恰恰需要更深的独立思考。工具本身不决定优劣，教育的智慧体现在我们如何定义学生与工具的互动关系。问七：从教育公平角度看，AI的接入是否会加剧“数字鸿沟”？答：这是一个必须警惕的严肃问题。技术可能带来新的不平等。一方面，这要求公共政策必须努力保障基础数字资源的均衡可及。另一方面，在学校教育层面，更重要的是通过教学来弥补可能的能力鸿沟。即使设备暂时有差异，我们依然可以在课堂中着重培养所有学生提问的能力、批判性审视信息的能力、创造的能力。教育公平，在AI时代更应指向这些核心素养的普遍提升。问八：展望未来，您心目中适应并驾驭AI的“理想学习者”是怎样的形象？“清醒的驾驭者”和“智慧的创造者”AI终保持独立的价值判断和批判性主权；他能主动构建问题、整合资源，进行有意义的创新；他理解技术的第2页/共20页

逻辑，更关怀技术的伦理影响与社会后果。最终，他的学习不仅是为了应对外部世界，更是为了内在的丰盈与精神的自主。技术的尽头，是让人成为更完整的人。（摘编自《人民教育》2023年第18期，有删改）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.李教授认为，AI能快速整合信息，因此传统以知识记忆和理解为基础的学习方式已不再重要。B.文中指出，AI时代学习应更强调“提出真问题的能力”，这是因为发现和界定问题比解决问题更容易。C.李教授主张，在历史教学中使用AI设计战后重建方案等任务，其根本目的是减轻学生的记忆负担。D.针对AI会削弱学生独立思考能力的担忧，李教授认为关键在于教学如何定义学生与AI工具之间的互动关系。2.下列对材料相关内容分析和评价，不正确的一项是（）A.访谈从AI对学习方式的冲击切入，逐步深入到教学变革、教师素养、教育公平等层面，体现了讨论的系统性。B.李教授使用“设计师”“引导者”“伙伴”等词语，形象地阐明了教师角色在AI时代教育图景中的新定位。C.在谈及教育公平时，李教授提出应以保障设备接入为基础，而教学的核心作用在于教会学生熟练使用这些设备。D.访谈结尾将“理想学习者”描绘为“清醒的驾驭者”和“智慧的创造者”，升华了AI技术时代的教育目标。3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字。AI面，重心应从知识记忆与理解，转向对________的追求；在教师层面，角色应从知识传授者，转型为侧重________AI从答案提供者，重新定义为________性与创造性。4.请结合上下文，分析“问四”中李教授所举“具体教学例子”的作用。5.AI的学习任务是如何体现这一观点的。某老师为《苏武传》设计的一个学习任务：首先让一段关于“苏武牧羊”的叙述，然后完成以下两步分析：（1）对比分析：从情感表达和细节选择两个角度，具体分析AI的叙述与课文《苏武传》的相关段落有何第3页/共20页

不同。（2）批判审视：你认为AI的叙述在表现人物精神或历史厚重感上可能存在哪些不足或局限？请结合课文阐明你的看法。【答案】1.D2.C3.①.学习目的与高阶思维方法/为何而学与如何求知②.学习过程设计与思维引导③.激发与辅助深度思考的工具/思维碰撞的伙伴/初稿的批判对象4.①化抽象为具体，使观点易于理解。前文提出了“高质量思维挑战”这一核心且抽象的概念，记者通过请求实例，旨在将其转化为一个可感知、易理解的教学操作场景，帮助读者形成直观认识。②以实例促深化，增强说服力。在阐明理论观点后，记者意图通过典型的学科案例，来印证、演绎前述观点，使“教学应如何变革”的论述得以落实和深化，从而增强可信度与启发性。5.内容作为分析起点。先让叙述，并将其作为“思维碰撞的伙伴”，而非当作“答案生成器”。②对比AI叙述与课文内容的情感表达与细节选择，分析出不同信息的可靠性、视角的差异，形成更深入、更严谨的见解。AI叙述的不足，这正是李教授强调的“批判性思维——能审视内容的逻辑与局限”。【解析】【导语】针对ChatGPT等AI工具对教育的影响，北京某大学李教授接受专访，围绕传统学习方式的价值、AI时代教育需坚守核心素养培育，引导学习者成为技术的驾驭者与创造者，为教育转型提供了清晰指引。【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.“因此传统以知识记忆和理解为基础的学习方式已不再重要”错误。第二段“记忆不是目的，但却是深度思考不可绕过的基石”。选项中的“不再重要”与原文观点不符。B.“这是因为发现和界定问题比解决问题更容易”错误。第四段强调“提出真问题的能力”变得“稀缺而关键”，但并未将其与“解决问题”的难易程度进行比较。C.“其根本目的是减轻学生的记忆负担”错误。历史教学例子的根本目的是锻炼学生“面对复杂历史情境的分析、综合与负责任的选择能力”，而非减轻记忆负担。故选D。第4页/共20页

【2题详解】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。C.“教学的核心作用在于教会学生熟练使用这些设备”错误。原文提到教育公平在学校层面更重要的是“通过教学来弥补可能的能力鸿沟”，着重培养学生提问、批判性审视信息、创造等核心素养，并非“教会学生熟练使用这些设备”，选项窄化和曲解了文意。故选C。【3题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。Why&How真问题、高阶思维能力及元认知能力，故此处可填“学习目的与高阶思维方法/为何而学与如何求知”。②文中问三答语提出“教师的角色必须从‘知识的主要传授者’转型为‘学习过程的设计师和思维发展的引导者’”，问五答语也强调“教学设计素养”与“对话与引导素养”，故此处可填“学习过程设计与思维引导”。③文中问六答语指出应避免把AI【4题详解】本题考查学生分析语句的作用的能力。①定位到问三结尾李教授提出课堂要打造“充满高质量思维挑战的场域”这一抽象表述，再看问四里的历教学理念转化为具象可操作的学科教学场景，帮助读者直观理解“高质量思维挑战”的核心内涵。②前文已经论述了教学活动要从“讲授—接收”转向“设计—引导—挑战—深化”的转型方向，这个历史教学实例里学生需要完成多学科知识调用、价值判断权衡的要求，正好印证了前述教学变革的具体路径，让理论论述更具说服力与实操启发性。【5题详解】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①该学习任务将内容作为分析起点，让“苏武牧羊”的叙述内容，正如李教授所言，把AIAI其核心观点。②任务要求从情感表达和细节选择角度对比AI特点，如同访谈中提到的课堂设计思路，让学生在比较、辨析中推动思考走向深入，形成更严谨的见解。第5页/共20页

③特意设置批判审视的要求，让学生结合课文指出AI李教授强调的“批判性思维——能审视内容的逻辑与局限”，落实了“批判性审视”能力的培养。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，分）阅读下面的文字，完成下面小题。奔流不息侯怡文在白河峡谷，总有众多隐秘的溪流在无数沟谷里流淌，旱季常断流干涸，雨季则喧哗欢畅。它们无足轻重，只有经过千沟万壑后，才终于在峡谷里汹涌成奔腾不息的白河。河水奔涌而去，一切喧嚣终将归于沉寂的河底。白河峡谷曲折绵长，站在河边，人们看到的是一整条河流，却未曾注意，每一滴水都曾跋山涉水，跌跌撞撞。父亲就是这样，很多古旧的东西也是这样。父亲是一个席匠！他编的席细密厚实，纹路好看，可是费工夫，出席慢。编席技艺已传到了他这儿，他已是王家格纹席的代表人物。他编的席太耐用了，有些族人就说老王家的席卖不过老李家、老张家的，都是因为太实惠，一张席能用几十年，谁还买？父亲不屑，他有一把刀，专门用来割烂老王家族人编得不合格的苇席，他说糊弄别人，就是糊弄自己。这样，每逢他到家族里各门户串门，常有人见他来了，赶紧把院门关闭。他也不恼，站在门外督促族人记住结实美观是王家格纹席的特点，慢工出细活儿。费工费时才出匠人！十里八乡都不富裕，耐用最好！但编席不是踩得动百家门的行当。随着乡间日子越来越好，后来人们用塑料革代替了苇席，再后来不盘炕，连塑料革都不用了。从我上小学到中学，那些年发生了翻天覆地的变化。当最后一张席都卖不出去的时候，父亲终于承认，啥好东西都有过气的时候，编席也一样，悄无声息地就成了可有可无的行当！编席人都没了营生，半塔村一下陷入了困顿。有其他手艺的、有力气的、机灵的去城里打工，剩下的只能叹息。几经辗转，为了维持生计，父亲经同村人介绍去清河一家毛纺厂当了一名工人，每月把微薄的工资交给母亲，只留几个烟酒钱。后来父亲发现逛夜市的游人多喜欢买手工编织的小工艺品，尤其是那些喜爱中国文化的外国人。这给了他启发，半塔村随便一个粗手粗脚的妇女都比这编得好。他回乡搜罗了些女人闲时编织的苇编物件，果然抢手。他立刻到新华书店买回几本编织构图画册，回宿舍开始照着图片学造型。他在宿舍编织，引来不满，厂长找他谈了几次话，他就找一间废弃房屋，拉严窗帘，遮住灯光，偷着学。当他把自己琢磨编织出的苇编手工艺品放到货商面前时，南方商人说有多少要多少。父亲脸上的光彩回来了，他开始办厂，这次是干他最为熟悉的苇编。十几个人来找父亲入伙，然后是几十人，后来全村老少都跟着父亲干。苇编行业又开始兴盛起来，给半塔村民增加了副业收入。编织厂生第6页/共20页

意好，其他几个村也找到父亲，央求说，席匠，就给我们也带上吧！就这样，父亲联合附近几个传统编席村子成立了苇编社，小作坊入社，只管编，不管卖，由他的编织厂统一收统一销，消除了村民的后顾之忧。那时候，白河沿岸八百亩苇塘周围的村庄是最有活气儿的。父亲爱编席，他把编席当作顶重要的事情来做。苇席卖不出去的时候，村里人都收了篾刀，该干啥干啥，只有他还坚持。一次和父亲去县城，我亲眼看见一个人把父亲送他的苇席扔进垃圾堆，我使劲拽父亲，他都没反应，等到我们从县城出来时，父亲骑车拐个弯，从垃圾堆里翻出那块小苇席，坐在地上用衣襟仔细擦拭干净，卷了带回来。一路上我们父子俩谁都没有说话，快到村口时，父亲忽然唱起歌来，声嘶力竭的，我有些害怕。有了编织厂，深秋之后，父亲第一个走进河湾苇塘割苇，好像此时此刻他等了许多年。他身后跟着母亲，母亲负责把挑选好的芦苇捆起来。我能想象那时候的光景，父亲挥舞镰刀，母亲一边捆一边低唱，整个八百亩苇塘只有他们两个人，他们的身影在白色的苇花里时隐时现。后来，白河的水浅了，八百亩苇塘变成了五百亩，变成了两百亩，现在还剩一片洼地。苇荡没有了，父亲的编织厂也就萧条下来，前些年终于关门停业。放寒假了，我带着儿子回乡探望父亲。看着爷爷编织的工艺品，儿子赞不绝口。父亲很兴奋，立刻带我们去洼地割苇，要亲自给孙子编一张苇席。爷爷编席，孙子打下手，爷孙俩忙得不亦乐乎。可是，父亲的手脚已经不听使唤了，他很气恼，又不好在孙子面前表露。这时候，区文化部门带着市里的专家找到父亲，告诉他半塔村的苇编技艺被列入北京市非物质文化遗产名录，他本人也成了非物质文化遗产传承人。文化部门还给他颁发了证书。曾经使用过的一套家伙什儿，说，这套最好，我一直藏着，现如今淘换不着了。这叫木余子、破篾刀、扦序，投苇子、破篾子、涸篾子、轧篾子，还有编织，哦——编织全在心里，全在心里！（有删改）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）A.文本通过“隐秘溪流”“奔腾白河”等意象的对比，直接点明了传统手艺在时代浪潮中的脆弱处境，抒情直白浓烈。B.当最后一张席都卖不出去时，父亲最终承认“啥好东西都有过气的时候”，这一态度转变直接表现对时代变迁的无奈抗争。C.父亲作为编席匠人，因所编席“费工夫，出席慢”而不受欢迎，侧面反映出传统手艺在时代中的困境。第7页/共20页

D.文本以“我”的视角叙述，让读者感觉故事是亲身经历或亲眼所见，拉近了与读者的距离，容易引发读者的情感共鸣。7.关于文本中父亲这个人物，下列说法不正确的一项是（）A.父亲面对苇编被冷落、苇席遭丢弃的境遇，仍坚持坚守手艺，彰显出他不随波逐流、执着坚韧的品格。B.父亲牵头成立苇编社、后来成为非遗传承人，既藏着让苇编手艺传下去的初心，也体现了他的责任与担当。C.父亲向晚辈细致讲解苇编工具、传授编织技巧，能看出他希望手艺代代相传，有着朴素的传承意识。D.父亲始终守着苇编手艺，这份坚守虽守住了初心，却也显露其囿于传统、缺乏变通的一面，难掩时代浪潮下传统手艺人的局限。8.文本中画横线处描写了想象中的父亲、母亲收割芦苇的场景，有何作用？请结合全文简要分析。9.文本结尾处，父亲反复强调“编织全在心里，全在心里”。请结合文本内容，分析这句话的丰富内涵。【答案】6.D7.D8.执着与带头人的责任担当；母亲“一边捆一边低唱”的从容，流露着对苇编手艺的热爱。③暗示主题。父母收割芦苇，不仅是对原料的珍视，更是对传统手艺的守护。9.①对编织技艺的内化。编织的五道工序（投苇子、破篾子、涸篾子、轧篾子、编织）早已超越外在的操作流程，成为父亲刻入骨髓的本能与记忆。延续，更是精神的传递。【解析】【导语】这篇小说以白河峡谷的溪流为隐喻，通过父亲坚守苇编技艺的起伏人生，展现了传统手工艺在现代社会中的命运变迁。父亲从技艺精湛的席匠到被迫转行，再到创新转型带动村民致富，最终成为非遗传承人，其坚韧不拔的精神如同奔流的白河，历经坎坷却生生不息。小说以细腻的笔触刻画了父亲对传统技艺的执着与热爱，也反映了时代变革下传统与现代的碰撞与融合，富有深刻的人文关怀和时代意义。【6题详解】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。A.“直接点明了传统手艺在时代浪潮中的脆弱处境，抒情直白浓烈”错误。意象对比意在暗示传统技艺如溪流般历经坎坷终汇聚成河，抒情含蓄蕴藉，非“直白浓烈”。第8页/共20页

B.“直接表现对时代变迁无奈抗争”错误。父亲承认“啥好东西都有过气的时候”，是无奈的接受，而非“抗争”；且“悄无声息地就成了可有可无的行当”更显悲凉，非“抗争”姿态。C.“因所编席‘费工夫，出席慢’而不受欢迎”错误。原文明确说“他编的席太耐用了……一张席能用几十年，谁还买”，不受欢迎的原因是太耐用，非“费工夫，出席慢”。故选D。【7题详解】本题考查学生分析鉴赏人物形象的能力。D.“却也显露其囿于传统、缺乏变通的一面，难掩时代浪潮下传统手艺人的局限”错误。父亲并非“囿于传统、缺乏变通”：他偷着学新造型、办厂带动村民、成立苇编社统收统销，正是变通创新的体现；最终成为非遗传承人，更证明其与时俱进。选项曲解人物形象。故选D。【8题详解】本题考查学生分析理解文中重要语段作用的能力。画卷。②人物上，父亲急切地“第一个走进苇塘”、利落地“挥舞镰刀”的动作，凸显其对苇编手艺的执着热爱与带头人担当；母亲从容地“一边捆一边低唱”的动作，流露着对丈夫事业的支持与对传统手艺的深情。谧，暗示苇编技艺的孤独坚守，深化“奔流不息”的精神内涵。【9题详解】本题考查学生分析文章重要语句含义、探究主旨的能力。早已超越外在操作流程，成为父亲刻入骨髓的本能与身体记忆，无需刻意思考便能完成。纹席的特点”等理念的毕生践行，手艺已升华为精神追求。父亲对孙子的叮嘱，强调手艺传承不仅是技艺的延续，更是精神的传递，呼应“奔流不息”的主题——技艺或有兴衰，但匠心与精神代代相传。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，分）阅读下面的文言文，完成下面小题。第9页/共20页

材料一：骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。材料二：乎？宁正言不讳以危身乎，将从俗富贵以偷生乎？宁超然高举以保真乎，将哫訾栗斯，喔咿儒儿，以事凫与波上下偷以全吾躯乎？宁与骐骥亢轭吉孰凶？何去何从？世混浊而不清：蝉翼为重，千钧为轻；黄钟毁弃，瓦釜雷鸣；谗人高张，贤士无名。[注]①哫訾栗斯：以言献媚，阿谀奉承。②喔咿儒儿：强颜欢笑的样子。③突梯滑稽：形容人处世圆滑、善于迎合。④亢轭：并驾而行。亢：同“伉”，并；轭：车辕前端的横木。10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。宁昂昂A若千里之驹乎B将泛泛C若水中之凫D与波E上下F偷G以全H吾躯乎下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.B.C.龟，占卜用的龟甲，与《五石之瓠》的“不龟手之药”的“龟”意义不相同。D.第10页/共20页

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.材料一认为屈原“忧愁幽思”创作的《离骚》源于“怨”，这种“怨”是在正直被疑、忠诚遭谤的困境下合理的情感反应。B.材料一认为屈原志洁行廉的高洁品格可与日月争光，也指出其因为坚守本心、不与世俗同流合污而为世俗所不容。C.材料二中屈原因谗言而无法被召见，心烦意乱，向郑詹尹问卜，试图通过占卜来解决困惑，揭示出他对混浊世道认识不清D.材料二中郑詹尹以“尺短寸长”为喻，承认占卜的局限，最终建议屈原凭本心做出选择，而未给出具体的吉凶判断。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也。（2）宁正言不讳以危身乎，将从俗富贵以偷生乎？14.两则材料在展现屈原形象时侧重点有何不同？请结合材料简要分析。【答案】10.BDFA12.C13.（2）是宁可毫无隐讳地直言为自己招祸呢，还是顺从世俗贪图富贵而苟且偷生呢？14.①材料一侧重叙述屈原的政治遭遇、文学创作及作者的直接评价。主要写了屈原因谗被疏的遭遇和创作《离骚》的缘由，并以“志洁行廉”“与日月争光可也”等句对其品格作出高度评价。②材料二侧重以对话方式呈现屈原在困境中的内心矛盾与人生抉择。面对困境时，屈原用一系列选择问句，展现他在坚守本心与趋从世俗之间的思想斗争，从而揭示其内心的痛苦与对品格的坚守。【解析】【导语】这两则材料共同勾勒出屈原立体的精神轮廓。材料一是史家评论，司马迁站在后人视角，点明屈原创作《离骚》的怨愤动因，对屈原志洁行廉、不随俗浮沉的品格给予定评，是外部视角的形象塑造；材料二是屈原的自我剖白，通过一连串取舍设问，直白袒露他在混浊世道中的挣扎与坚守，是内在情感的直接抒发。二者结合，让屈原的人格更具感染力。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：是宁可像志行高远的千里驹呢，还是像水面上的野鸭，随波逐流，而保全自身呢？第11页/共20页

B处断开；“昂昂若千里之驹”“泛泛若水中之凫”结构一致，句式一致，单独停顿，所以D处断开；“与波”F处断开。故选BDF。【题详解】本题考查学生理解文言词语的一词多义现象、特殊句式的能力。A.“离别、分离”“意义相同”错误。意义不同，同“罹”，遭受/离散。句意：是遭遇忧愁的意思。/相约为合纵，使秦国的连横策略离散。B.C.正确。占卜用的龟甲/同“皲”，皮肤冻裂。句意：郑詹尹就摆正蓍草、拂去龟甲上的灰尘。/防止手冻裂的药物。D.正确。都是宾语前置结构，正常语序为“以何”/“起自”。句意：先生对此有什么指教？/尝试考察混乱从哪里产生。故选A。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“对混浊世道认识不清”错误，由“世混浊而不清”“吁嗟默默兮，谁知吾之廉贞”等，可知屈原对世道黑暗认识清晰，只是在人生选择上有困惑，并非“对混浊世道认识不清”。故选C。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。【14题详解】本题考查学生概括、分析人物形象的能力。①材料一先交代屈原“正道直行”，却“信而见疑，忠而被谤”政治困境，点明《离骚》的创作缘由是“盖自怨生”；随后评价屈原“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”，称其“虽与日月争光可也”，赞颂屈原不与世俗同流合污的高尚品格。可见材料一侧重叙述屈原的政治遭遇、文学创作及作者的评价。②材料二中屈原在竭尽忠诚却被谗言蒙蔽的困境下，向郑詹尹倾诉内心的疑惑，提出“宁诛锄草茅以力耕第12页/共20页

乎，将游大人以成名乎”等疑问，生动展现屈原在是保持质朴忠诚、直言危身、与贤良并驾齐驱，还是阿谀奉承、随波逐流、与小人同流合污之间难以抉择，揭示其内心的痛苦与对品格的坚守。可见材料二侧重呈现屈原在困境中的内心矛盾与人生抉择。参考译文：材料一：屈原痛心怀王惑于小人之言，不能明辨是非，说坏话奉承谄媚的小人混淆黑白，蒙蔽怀王，品行不正是遭遇忧愁的意思。天，是人类的本源；父母，是人的根本。人困窘没有出路就会追念根本，所以疲倦困道，遵照道义行事，竭尽自己的忠诚和智慧来侍奉君主，谗邪的小人离间他，可以说处于困境中了。诚信他的文笔简约，文辞含蓄隐晦，志趣高洁，行为端正。其文辞描写的是寻常事物，但它的旨趣却极为离污浊，像蝉脱壳那样摆脱污秽的境地，以浮游于尘世之外，不为尘世的污垢所辱，出淤泥而不染，保持高洁的品德。推赞他的这种志向，即使与日月争辉也是可以的。材料二：屈原被流放后，三年不能和楚王相见。他竭尽智慧效忠国家，却被谗言谤语把他和君王遮蔽阻隔。他勤劳耕作呢，还是交游权贵而沽名钓誉呢？是宁可毫无隐讳地直言为自己招祸呢，还是顺从世俗贪图富贵而苟且偷生呢？是宁可鹤立鸡群而保持正直操守呢，还是阿谀逢迎、强颜欢笑以侍奉那位妇人呢？是宁可廉洁正直以保持自己的清白呢，还是像油脂一样光滑，像熟牛皮一样柔软，圆滑谄媚、趋炎附势呢？是宁可像志行高远的千里驹呢，还是像水面上的野鸭随波逐流，而保全自身呢？是宁可与骏马并驾齐驱呢，还是追随劣马的足迹呢？是宁可与天鹅比翼高飞呢，还是同鸡鸭在地上争食呢？上述种种，哪个是吉哪个是凶？哪个该舍弃哪个该遵从？现在的世道混浊不清：认为蝉翼是重的，千钧是轻的；黄钟大吕竟遭毁弃，瓦釜陶罐却响如雷鸣；谗佞小人嚣张跋扈，贤明之士却默默无闻。唉，沉默吧，谁人能知我廉洁忠贞的心第13页/共20页

善的地方，人的智慧也有不明了的时候；术数有占卜不到的事情，天神也有难解之理。您还是按照自己的（四）阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。京口野望汪梦斗①江头白浪吼崩云，野望苍茫日色曛。故国山河空涕泪，十年兵甲尚纷纭。渔樵有约人皆隐，鸟雀无知声自闻。莫向凤凰山上问，楚王宫殿草连天。[注]①汪梦斗：南宋诗人，此诗选自《全宋诗》第354卷，作于南宋末年元兵南侵之际。京口：江苏镇江，时为军事前线。②楚王宫殿：此处借楚王之旧宫，代指南宋旧日宫阙。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.诗歌紧扣“望”字展开，首联为远景总写，颔联因望生情，颈联望中联想，尾联望后感慨，章法严谨。B.为全诗奠定基调。C.“渔樵有约”与“鸟雀无知”形成对比，写出人们享受自然田园之乐，暗含对麻木苟安、不解国难的世人的批评与不满。D.尾联借“凤凰山”“楚王宫殿”等意象，将眼前之景与历史兴亡相勾连，极大地深化了诗歌的时空厚重感与历史沧桑感。16.本诗题为“野望”，诗人“望”中之情，层次丰富。请结合全诗简要分析。【答案】15.C16.①触景生情，心生忧惧：首联诗人远望江浪滔天、日色苍茫之景，营造了全诗动荡惊心的氛围，透露出诗人对时局的深切忧惧。②由事及己，悲愤中见孤独：颔联直抒对战乱不休、山河破碎的悲愤；颈联以“人皆隐”“鸟雀喧”反衬自己于国难中独守的孤寂，使悲愤更深沉内化。③由今溯古，观史生叹：尾联借荒芜的楚王宫殿的古迹，以“莫问”“草连天”作结，将个人之痛升华为对历史兴亡的慨叹。【解析】【导语】南宋末年，元兵南侵，诗人汪梦斗于京口江边极目远眺，只见白浪翻涌、天色昏黄。面对破碎山河，他不禁悲从中来，为国事动荡而涕泪纵横。渔樵归隐、鸟雀欢鸣，更添孤寂。诗中借楚王宫殿荒芜之第14页/共20页

景，寄寓对南宋衰亡的深沉感慨。【15题详解】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。C.“写出人们享受自然田园之乐，暗含对麻木苟安、不解国难的世人的批评与不满”错误。全诗始终沉浸在国破家亡的悲凉之中，并未写田园乐景，而是以渔樵依旧相约和鸟雀依旧啼鸣，来反衬山河破碎、兵甲存选择，并非“对麻木苟安”之人的批评与不满。故选C。【16题详解】本题考查学生评价作者的观点态度的能力。①首联写诗人野望所见“白浪吼崩云”“日色曛”的苍茫动荡之景，结合元兵南侵、京口为军事前线的创作背景，从景物肃杀萧索的氛围，可推导出诗人对时局走向的深切忧惧。②颔联“故国山河空涕泪，十年兵甲尚纷纭”直接叙写山河破碎、战乱不休的现实，直抒悲愤；颈联“渔化得更为深沉。③尾联中结合注释可知“楚王宫殿”代指南宋旧宫，诗人见旧宫遗址荒草连天，用“莫向”的否定语收束，可推导出其情感已从个人家国之痛，升华为对历史兴亡规律的深沉慨叹。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1___________，___________”两句，告诫同学们在学习和生活中，既要善于向他人学习，也要经常反省自己。（2从者如云的场景时，他想到了贾谊《过秦论》中所写的“___________，___________”。（3）古诗词中前后两句中常用数字，或表现英雄伟业，或表现艺人才能不凡，或表现清新湖景等，如“___________，___________”。【答案】①.见贤思齐焉②.见不贤而内自省也③.天下云集响应④.赢粮而景从⑤.十二门前融冷光⑥.二十三丝动紫皇（五陵年少争缠头，一曲红绡不知数/三顾频烦天下计，两朝开济老臣心/有三秋桂子，十里荷花）二、语言文字运用（本题共5小题，分）阅读下面的文字，完成下面小题。第15页/共20页

心态，更是游览方式的改变。②年轻人行动迅捷，热衷于用最少的时间打卡最多的地点。③他们在社交平台分享精心规划的行程与收集的纪念品，被视为一种独特的社交资本。④这种高效率的“打卡”行为，与现代社会的快节奏和社交媒体的展示需求密不可分。⑤表面上，它与深度沉浸的文化体验截然不同，甚至被诟病为（A然而，换个角度看，这或许正是年轻人主动叩访文化场馆的起点。对他们而言，这不再是被动接受教育，而是一场自主策划的文化探险。通过打卡建立起的初步连接，这份最初的兴趣，完全可能成为未来深入探索的宝贵种子。博物馆、美术馆等机构也在（B）地回应这一变化。推出夜场活动、设计创意印章、开发数字藏品等一系列举措不仅吸引了客流，更在尝试与年轻人建立新的对话语言。核心在于如何将一时的“流量”转化为持久的“留量”，引导“打卡者”从关注“是否来过”转向探索“为何有趣”。文化的传承从来不是单一的范式。在“快”与“慢”之间，在“打卡”与“沉浸”之间，存在着广阔的弹性空间。，对于文化机构，需要思考的是如何提供更有层次、更富吸引力的内容与服务；对于年轻人，或可在一次高效的“打卡”之后，为自己预留一次深度回味的可能。18.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅。19.请在文中括号内填入恰当的成语。20.下列句子与文中画波浪线句子，所用的修辞手法相同的一项是（）A.B.C.D.21.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（）A.这正是当代文化传播富有生机的体现B.当代文化传播的生机正体现于此C.这正体现了当代文化传播的生机D.当代文化传播的生机因此得以体现22.班级读书会拟就“年轻人‘打卡'式文化消费的利与弊”展开辩论。请你在“利大于弊”或“弊大于利”中选择一个立场，结合材料与社会现实，撰写陈词提纲。要求：提纲采用分点形式，写出三点；理由充分，条理清晰。第16页/共20页

【答案】18.①，修改为“这不仅是游览方式的改变，更折射出一种全新的文化体验心态”。③，在“被视为”前加“这些分享”或“行程与纪念品”。19.A.走马观花/浮光掠影B.与时俱进20.B21.A22.立场一（利大于弊）提纲示例：观点：利大于弊。理由：①降低门槛，激发兴趣：打卡是接触文化的有效起点，能吸引更多年轻人走进场馆。②扩大影响，促进传播：社交分享能快速扩大文化活动的知晓度和影响力。③激发创新，促进互动：年轻人的新需求能推动文化机构创新服务与体验，形成良性互动。立场二（弊大于利）提纲示例：观点：弊大于利。理由：①流于表面，影响深度：追求速度与形式，不利于深入思考和文化内涵的吸收。②可能变味，偏离本质：行为易变为形式攀比或社交表演，远离文化体验的核心价值。③干扰秩序，影响他人：可能给场馆带来拥堵与管理压力，影响他人深度参观体验。【解析】【18题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。①语序不当。应先谈具体行为，再谈深层心态，修改为“这不仅是游览方式的改变，更折射出一种全新的文化体验心态”。③搭配不当。前一分句主语是“他们”，后一分句主语应是“分享的内容”，前后分句主语不一致导致主语与宾语搭配不当，在“被视为”前加“这些分享”或“行程与纪念品”。【19题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。A处，前文说“热衷于用最少的时间打卡最多的地点”，这种行为“与深度沉浸的文化体验截然不同，甚至被诟病”，强调只重形式、不重内涵，可填“走马观花/浮光掠影”。走马观花：比喻粗略地观察事物，不深入。浮光掠影：印象不深，一晃而过。B处，前文写博物馆等机构主动顺应变化、及时采取措施，可填“与时俱进”。与时俱进：跟上时代发展，主动适应变化。【20题详解】本题考查学生辨析修辞手法的能力。文中画波浪句“成为未来深入探索的宝贵种子”运用比喻，把“初步兴趣”比作“种子”。A.无修辞，只是陈述。第17页/共20页

B.把“苇垛”比作“长城”，比喻，与原文一致。C.客观描写，无修辞。D.“树在雨中走动”“有急事”为拟人。故选B。【21题详解】本题考查学生语言表达之语句复位的能力。任，需填承上启下的总结句。A引出后文双向探索，衔接最恰当。BC.“这正体现了当代文化传播的生机”中，语序稍弱，强调力度不足。D故选A。【22题详解】本题考查学生筛选概括、拟写辩论提纲的能力。先明确“利大于弊/弊大于利”立场，再从文本中提取打卡行为特点“高效率”“与深度沉浸的文化体验截然不同”“主动叩访文化场馆”，文化机构反应“引了客流，更在尝试与年轻人建立新的对话语言”“将一时的‘流量’转化为持久的‘留量’，引导‘打卡者’从关注‘是否来过’转向探索‘为何有趣’”，文化传播逻辑“提供更有层次、更富吸引力的内容与服务”“预留一次深度回味的可能”，结合现实，分点提炼理由，做到条理清晰、有理有据。如选利大于弊立场一，可从①降低文化参与门槛，②提升文化传播效率，③推动文化服务创新等方面展开。如选弊大于利立场二，可从①文化体验流于表面，②偏离文化消