小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the Matter 情感表达与健康关怀主题跨学科教学设计

小学四年级英语下册Unit7What’stheMatter?情感表达与健康关怀主题跨学科教学设计

  一、前沿理念与顶层设计阐述

  本教学设计立足于核心素养时代背景下的小学英语教学革新，以译林版《英语》四年级下册Unit7What’stheMatter?中的Storytime板块为锚点，进行深度解构与跨学科重构。设计超越了传统语言知识传授的范畴，将学习目标锚定于“社会情感能力”与“语言交际功能”的深度融合。核心理念遵循“全人教育”导向，借鉴“内容与语言整合学习法”（CLIL）与“任务型语言教学法”（TBLT）的精髓，创设以“健康小卫士”为主题的微型项目式学习序列。通过真实、有意义、有挑战性的情境任务，引导学生在探究如何表达自身感受、关切他人状况并给出合理建议的完整交际链条中，自主建构语言体系，发展共情能力、批判性思维与初步的问题解决能力。本设计强调语言学习的工具性与人文性统一，将英语课堂转化为一个微型的、支持性的学习社群，使学生在学习用英语做事情的过程中，同步塑造积极的情感态度与健康的生命观念。

  二、深度教材分析与学情画像

  （一）教材文本的多元维度解析

  Storytime板块以LiuTao放学回家后感到疲倦和口渴，在父母关切询问下表达不适并最终得到照顾为主线。文本语言结构清晰，聚焦核心句型“What’sthematter?”及其应答“I’m.../Ifeel...”，以及关切性指令“Comeandhave.../Here’s...foryou.”。然而，从跨学科与深层育人视角审视，本文本蕴含多重价值：其一，语言学价值：呈现了关于感觉状态（tired,thirsty,ill,hungry等）的形容词词汇群，以及围绕健康话题的简单对话框架。其二，社会学与心理学价值：构建了一个家庭成员间互相关爱、积极沟通的正面社交模型，是进行社会情感学习（识别自我情绪、寻求帮助、表达关怀）的绝佳载体。其三，健康生活教育价值：隐含着规律作息、及时补充水分、聆听身体信号等初级健康知识。其四，叙事结构价值：具备完整的故事要素（背景、人物、事件发展、解决），可作为学生练习叙事表达的范本。本设计将充分挖掘上述多维价值，进行有机整合。

  （二）学习者精准画像与需求分析

  本课教学对象为四年级学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已具备基本的听说能力和一定的词汇积累，对游戏、角色扮演、故事等学习形式保持浓厚兴趣。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备简单的推理和归纳能力。在社会性发展方面，此阶段儿童同伴关系日益重要，但情绪识别与表达能力仍需引导，关怀他人的主动意识有待强化。具体到本单元话题，学生可能已有一些关于感觉的零星词汇（如happy,sad），但对于如何系统、准确地描述身体与情绪状态，并在此基础上进行有效的互动交流，存在明确的“最近发展区”。他们需要的是一个能将语言知识、生活经验与情感体验连接起来的支架式学习环境，而非孤立的句型操练。因此，教学设计必须提供足够的语境支持、思维挑战和情感卷入机会。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元内容与学生实际，确立以下多维、分层、可观测的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“健康小剧场”的情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：tired,thirsty,hungry,ill,happy,sad,feel,matter,water,pie,medicine等。

  2.学生能理解并运用核心交际句型“What’sthematter?”进行询问，并能用“I’m.../Ifeel...”结合相应形容词，准确描述自己或他人的状态。

  3.学生能模仿并创新运用表达关切与建议的句式，如“Comeandhave.../Here’s...foryou./Youcan.../Ithinkyouneed...”等，在模拟情境中进行连贯的短对话。

  4.学生能借助图片、关键词和情感符号，复述或改编Storytime的故事梗概。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生通过对比不同情境下（家庭、学校、医院）对“What’sthematter?”的回应方式，初步感知中西方在表达关怀与提供帮助时的文化共通性与可能存在的细微差异（如直接建议与委婉关怀），树立跨文化理解的意识。

  2.学生通过分析LiuTao感到疲惫的可能原因（如学习、运动等），并进行“健康诊断”与“建议献策”活动，发展观察、分析、推理和创造性解决问题的能力。

  3.学生通过评价故事中人物言行及小组活动中的同伴表现，初步形成简单的价值判断与反思能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作，利用“情绪与健康状态分类图”、“对话脚手架”等可视化工具，自主规划并完成情景表演任务。

  2.学生能利用教师提供的数字资源（如音频、动画、互动游戏）或自制单词卡片，进行个性化复习与拓展学习。

  3.学生能在“学习日志”中简单记录本课所学关键词句及个人感受，逐步养成反思与归纳的习惯。

  （四）社会情感与生活教育目标

  1.学生能更准确地识别和命名自己的情绪与身体感受，增强自我认知。

  2.学生能学会主动、恰当地向他人表达自己的不适与需求，培养积极的求助意识。

  3.学生能发展共情能力，主动关注同伴及家人的状态，并尝试用语言和行动表达关心与提供帮助，营造友善、互助的班级与家庭氛围。

  4.学生能联系生活，了解一些缓解常见不适（如口渴喝水、疲劳休息）的基本健康常识。

  四、教学重难点研判及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“What’sthematter?”及应答“I’m.../Ifeel...”的理解与情景化运用。

  2.围绕“表达不适-给予关切-提出建议”的完整交际语轮的初步构建与实践。

  （二）教学难点

  1.形容词（tired,thirsty,ill等）的准确发音（尤其是单词末尾辅音/d/,/t/等）及在真实表达中的灵活选用。

  2.学生在脱离文本支架后，能将所学语言迁移至新的、略复杂的相似情境（如在操场、在同学家）中进行创造性、个性化的交流。

  （三）突破策略

  针对发音难点，采用“全身反应法”（TPR）结合口型夸张示范，设计“表情与动作猜词”、“小小传声筒”等游戏进行高强度、趣味化正音。针对语言迁移与创造运用难点，采用“情境分层推进法”：从教材故事复现（扶），到类似情境置换（半扶半放），再到开放情境任务（放），辅以“语言工具箱”（包含核心句型和可选词汇的提示卡）和“评价量规”的全程支持，为学生搭建清晰的上升阶梯。

  五、跨学科资源与技术整合规划

  1.信息技术资源：使用交互式电子白板呈现动态故事绘本、拖拽式词汇分类活动；利用教育APP（如Quizizz,Kahoot!）进行课堂即时词汇竞赛与理解检查；录制微视频展示不同情境下的对话范例；使用数字思维导图工具（如XMind）协作绘制“我们的健康建议图”。

  2.跨学科素材：

    *美术：学生绘制“我的情绪脸谱”或“健康海报”。

    *音乐与律动：改编经典童谣旋律（如《两只老虎》），填入本课重点句型，创作“关怀之歌”，在课中放松环节吟唱。

    *道德与法治/生命教育：引入“身体信号我知道”、“做情绪的小主人”等主题讨论，链接学生日常生活经验。

    *体育与健康：简单讨论运动后合理的休息与补水方式。

  3.物理环境与教具：准备丰富的角色头饰（LiuTao,Dad,Mum,Doctor,Friend等）、实物或仿真道具（水杯、苹果、毛巾、玩具听诊器等）、可粘贴的“情绪状态词卡”和“建议行动词卡”。布置教室角落为“健康小站”，陈列学生作品与相关英文绘本。

  六、深度学习过程实施详案（四课时连贯设计）

  第一课时：情境卷入与意义初构——Howdoyoufeel?

  核心任务：启动“健康小卫士”项目，初步感知单元主题，学习表达感觉状态的核心词汇与句型。

  教学过程：

  1.项目启动与情境营造（约10分钟）

    教师佩戴“健康小卫士”勋章入场，宣布启动为期一周的班级特别项目：“我们是健康小卫士”。通过展示一组精心挑选的图片（如运动后气喘吁吁的孩子、哭泣的婴儿、大笑的朋友、肚子疼的学生），引导学生用已知语言（如“Look!Heis.../Shelooks...”）或中文描述所见，自然引出核心问题：“What’sthematterwiththem?”。播放一段无声动画短片，内容为一个人物经历不同事件后表情变化，让学生猜测其感受，激发学习兴趣。

  2.词汇意义与形式的多模态输入（约15分钟）

    聚焦本课核心感觉类形容词（tired,thirsty,hungry,ill,happy,sad）。采用“TPR词汇教学法”：教师用夸张的表情、动作和模拟声音呈现每个词（如做擦汗、喘气状说“I’mtired”），学生模仿跟读并做动作。利用电子白板，进行“看图速配”、“听音点词”互动游戏。引入“feel”一词，拓展表达方式“Ifeel...”，并与“I’m...”进行初步对比，强调“feel”更侧重内在感受。将词汇按“身体感受”与“情绪感受”进行初步分类粘贴于黑板两侧，建立概念图雏形。

  3.句型感知与初步操练（约10分钟）

    在词汇基础上，自然导入问句“What’sthematter?”。教师手持一个“心情转盘”，指针指向不同表情，教师问“What’sthematter?”，引导学生用“I’m/feel...”回答。随后，学生两人一组，使用“情绪卡片”进行“你抽我答”的简单操练。在此过程中，教师巡视指导发音，特别是“thirsty”中“th”的咬舌音。

  4.任务导入与延伸探索（约5分钟）

    呈现Storytime的第一幅图（LiuTao无精打采回家），提出驱动性问题：“What’sthematterwithLiuTao?Let’sfindoutinthenextclass.”布置“寻找感觉”实践任务：回家观察家人或朋友，尝试用英语描述他们的一种状态（可以说或画下来），下节课分享。播放本课重点句型的韵律chant，学生在跟唱中结束本课。

  第二课时：文本解构与语用探究——LiuTao’sStory

  核心任务：深入理解Storytime文本，梳理“表达不适-关切询问-给予帮助”的对话逻辑，并进行模仿与初步表演。

  教学过程：

  1.回顾链接与预测（约8分钟）

    分享上节课的“寻找感觉”任务成果。快速复习感觉词汇。聚焦LiuTao图片，让学生基于第一幅图预测：“WhatwillDadandMumsay?WhatwillLiuTaodo?”鼓励学生用中文或已知英语表达猜想，激活思维。

  2.整体输入与主旨理解（约10分钟）

    首次播放Storytime完整动画，学生观看并验证预测。观看后提问主旨性问题：“What’sthematterwithLiuTaofinally?(He’stiredandthirsty.)Whohelpshim?(Hisparents.)Howdotheyhelphim?(Givehimwaterandlethimhavearest.)”引导学生初步感知故事脉络与情感基调。

  3.细节解构与语言聚焦（约15分钟）

    分段播放动画或呈现图片，采用“问题链”引导学生关注细节：

    *Picture1:HowdoesLiuTaolook?(Helookstired.)Whatdoeshesay?(“Iwanttogotobed.”)

    *Picture2/3:WhatdoDadandMumask?(“What’sthematter?”)HowdoesLiuTaoanswer?(“I’mtired.”and“I’mthirsty.”)

    *Picture4/5/6:WhatdoDadandMumsaythen?(“Comeandhaveapie.”“Here’ssomewater.”)DoesLiuTaowantthepie?(“No,thankyou.”)Whatdoeshewant?(“Iwantsomewater.”)

    在分析过程中，将关键句型板书在“对话流程图”上：Ask(What’sthematter?)→Answer(I’m/feel...)→Care(Comeandhave.../Here’s...foryou.)→Response(Thankyou./No,thankyou.Iwant...)。重点讲解“Comeandhave...”的邀请功能，以及“Here’s...”的给予功能。通过跟读、分角色朗读、模仿语音语调（特别是关切语气），内化语言。

  4.角色扮演与内化输出（约7分钟）

    学生三人一组，分角色（LiuTao,Dad,Mum）进行课文对话表演。鼓励添加简单的动作和表情。教师提供道具支持（水杯、围裙等）。邀请1-2组进行展示，并引导其他学生从“语音语调”、“动作表情”、“流利度”三方面进行简单评价。

  5.批判性思维拓展（约5分钟）

    提问：“WhyisLiuTaotiredandthirsty?(Maybeheplaysfootball/hasalotofhomework...)”“Whatdoyoudowhenyoufeeltiredandthirsty?”引导学生联系自身，思考健康生活习惯。布置课后任务：与家人分角色朗读或表演故事。

  第三课时：功能拓展与迁移创新——WeCareAboutEachOther

  核心任务：拓展关切与建议的表达方式，将语言迁移至家庭、学校等更多元的情境中进行创造性运用。

  教学过程：

  1.复习与功能拓展（约10分钟）

    通过“故事接龙”游戏复习课文。教师扮演记者采访“LiuTao一家”，引出更多表达关切和建议的句式，如：“AreyouOK?”“Youlook...”“Wouldyoulike...?”“Youcansitdownandrest.”“Ithinkyouneedtodrinksomewater.”将这些新句式补充到“对话流程图”中，形成“语言工具箱”。

  2.情境创设与分层任务（约20分钟）

    呈现三个分层情境，小组选择其一进行对话创编与排练：

    *情境A（基础）：在教室，你的同学看起来很难过（sad）。你会怎么询问和安慰？

    *情境B（进阶）：在操场，朋友摔倒后看起来有点疼（ill/hurt）。你会怎么做？

    *情境C（挑战）：妹妹不想吃饭，说她不舒服（ill）。妈妈不在家，作为哥哥/姐姐你该怎么办？

    每组领取包含相应情境图片、可选词汇和句型的“任务卡”。教师提供“健康小卫士行动指南”评价标准（内容恰当、语言正确、合作有效、表现力强）。小组讨论、创作、排练，教师巡回指导，提供语言支持。

  3.展示交流与协同评价（约10分钟）

    各小组轮流展示。观众小组需根据“评价标准”记录亮点，并至少提出一个优点或一个友好建议。展示后，进行同伴互评与教师点评相结合。重点评价语言使用的适切性与创造性，以及关怀行为的表现。

  4.跨学科联结活动（约5分钟）

    引入“健康小贴士”概念。小组讨论并绘制一张简单的英文健康提示卡，如“Drinkwaterwhenyouarethirsty.”“Gotobedearlyifyoufeeltired.”张贴在教室“健康小站”。

  第四课时：项目整合与综合展评——HealthyLifestyleShow

  核心任务：整合本单元所学，完成“健康小卫士”项目成果展示与评价，进行单元总结与延伸。

  教学过程：

  1.项目成果展示会（约20分钟）

    各小组以多种形式展示一周项目学习成果。形式可任选或组合：a)表演一个自创的关于健康与关怀的短剧；b)介绍并讲解本组制作的“健康海报”；c)演唱改编的“关怀之歌”；d)用英文分享一个自己或身边人相互关怀的小故事。展示过程即是语言综合运用的过程。鼓励观众提问互动。

  2.多元评价与反馈（约10分钟）

    采用“学习档案袋”方式进行综合评价。包括：a)小组展示的同伴评价表；b)个人“学习日志”（记录所学、所感、疑惑）；c)教师观察记录（课堂参与、合作情况）；d)简单的语言知识小检测（如看图写句子、情景选择等）。教师颁发“健康小卫士”认证证书（不同星级），肯定学生在语言学习、合作探究与关爱行动方面的表现。

  3.文化对比与生活延伸（约5分钟）

    简要对比：在中国家庭和西方家庭电影片段中，当孩子不舒服时，父母表达关心的方式有何异同？强调关爱之心全球共通，表达方式各有特色。引导学生尊重差异，学习多样的表达关怀的方式。

  4.总结升华与拓展阅读（约5分钟）

    教师总结本单元学习的核心：不仅是学会了询问和回答“What’sthematter?”，更重要的是学会了关注自己和他人的感受，并用语言和行动传递温暖。推荐与本主题相关的英文绘本（如《TheWayIFeel》），鼓励学生课后阅读，将学习延伸至课外。

  七、持续性评价设计与反馈机制

  本设计采用“过程性评价为主，终结性评