初中英语七年级上册 Unit 1 Lets Be Friends!项目化学习视域下的思维技能与阅读策略整合教学设计

初中英语七年级上册Unit1Let‘sBeFriends!项目化学习视域下的思维技能与阅读策略整合教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本的深度解构

本课时“ThinkingSkillsReadingStrategies”是仁爱科普版七年级上册第一单元“Let‘sBeFriends!”中承上启下的核心环节。它并非孤立的知识点讲授，而是将单元主题“友谊”与认知工具、学习方法进行深度融合的范例课。教材精选了一篇或多篇关于介绍朋友、描述共同爱好以及朋友间互相帮助的简短阅读文本。这些文本语言真实、地道，词汇复现率高，为七年级学生提供了可理解性输入。

本课时的核心价值在于“授人以渔”。它要求教师在教学中引导学生掌握两种关键的思维技能：【核心】比较与对比（ComparingandContrasting）——通过分析不同朋友的爱好或性格特征，找出其相似之处与不同点；以及【核心】分类与归纳（ClassifyingandSummarizing）——将文本中关于朋友的零散信息（如姓名、年龄、爱好、特长）进行分类整理，并归纳主旨大意。同时，它系统性地引入了初中阶段重要的阅读策略，包括：【高频考点】预测（Predicting）——通过标题和图片预测文章内容；【难点】略读（Skimming）——快速阅读获取文章主旨；【难点】寻读（Scanning）——定位特定信息以完成阅读任务；以及根据上下文和构词法【难点】猜测词义（GuessingWordMeaning）。

在知识层面，本课将复现并拓展单元核心词汇与句型，如：befrom/comefrom,like/love/enjoydoing,helpeachother,playbasketball/theguitar,afterschool等，并在真实语境中强化实义动词一般现在时的用法，特别是【高频考点】第三人称单数的变化。教材通过精心设计的读前、读中、读后活动，将思维训练、策略培养与语言学习有机统一，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的课程理念。

（二）【基础】七年级学生学情画像

七年级学生正处于从小学形象思维向初中逻辑思维过渡的关键期。他们具备一定的英语词汇储备，对“朋友”这一话题有强烈的共鸣和表达欲，乐于分享自己的社交生活。然而，他们的认知往往停留在具体、零散的信息层面，缺乏系统整理、比较分析和抽象概括的思维习惯。在阅读方面，他们习惯于逐字逐句翻译式阅读，遇到生词容易产生畏难情绪，缺乏运用策略高效获取信息的意识和能力。此外，学生英语水平开始出现分化，部分学生能流畅表达，部分学生则在基础句型和词汇运用上仍需巩固。因此，本课时的设计需要搭建“脚手架”，通过可视化工具（如图表）降低思维难度，通过小组合作促进同伴互助，通过分层任务满足不同层次学生的需求，引导他们从“学英语”向“用英语学思考”转变。

二、核心素养聚合的教学目标

（一）学习理解层面

1.语言能力：【基础】学生能够准确认读、理解并运用描述朋友特征及爱好的核心词汇（friendly,helpful,hobby,together,guitar,hiking等）和句型（He/Shelikes...；Webothenjoy...；...helpeachother）。

2.文化意识：学生能够通过阅读，感知中西方青少年在交友方式、课余爱好上的共性与差异，理解“求同存异”的交友智慧，拓宽国际视野。

3.思维品质：【重要】学生能够初步运用“比较与对比”的思维技能，识别文本中关于不同朋友信息的异同点。

4.学习能力：【重要】学生能够掌握并运用“预测”、“略读”、“寻读”等基本阅读策略，提升阅读效率。

（二）应用实践层面

1.语言能力：学生能够运用寻读策略，快速、准确地从阅读材料中提取关于人物爱好、特长等关键信息，完成信息差任务。

2.思维品质：【核心】学生能够借助韦恩图（VennDiagram）或T型图（T-Chart），有条理地口头描述两位朋友之间的相同之处与不同之处。

3.学习能力：学生能够在小组合作中，通过讨论和交流，共同运用分类与归纳的思维，梳理文章结构，总结段落大意。

（三）迁移创新层面

1.语言能力：【难点】学生能够综合运用本课所学词汇、句型和思维工具，以小组为单位，创作并展示一份介绍小组内成员友谊的“友谊报告”（FriendshipReport）。

2.思维品质：【难点】学生能够批判性地思考“什么是真正的朋友”，并运用本课所学思维技能，分析自己与朋友的关系，创造性地解决交友中可能遇到的问题。

3.学习能力：学生能够反思本课所学的思维技能和阅读策略在本单元其他学习环节以及生活中的应用价值，形成策略意识。

三、【核心】教学重难点剖析

（一）【重要】教学重点

1.引导学生在阅读实践中熟练运用预测、略读、寻读等阅读策略，理解文章细节和主旨。

2.帮助学生掌握并使用“比较与对比”的思维技能，借助图表梳理文本信息。

3.巩固并运用描述朋友及爱好的核心词汇与句型。

（二）【难点】教学难点

1.如何引导学生在快速阅读中，克服逐字阅读的习惯，有意识地使用略读和寻读技巧。

2.如何帮助学生将隐性的思维过程（比较与对比）通过显性的语言（如...both...,but...；...likes...while...likes...）准确地表达出来。

3.如何在真实的语境中，灵活运用一般现在时第三人称单数来描述朋友的日常活动和爱好。

四、【核心】教学实施过程（一课时，45分钟）

（一）【基础】读前激趣与策略唤醒：破冰之旅，预见朋友（5分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是以亲切的微笑和眼神与学生互动，通过FreeTalk自然切入主题。教师提出问题：“Boysandgirls,weareinanewschool,anewclass.DoyouhavenewfriendshereWhoisyournewfriend”引导学生简单介绍自己认识的新朋友。在学生分享的过程中，教师有意识地将关键词板书在黑板上，如：name,from,age,hobby，形成初步的信息框架，为后续阅读做铺垫。

随后，教师话锋一转，展示本课阅读材料的标题“MyNewFriends”以及一幅包含两名不同活动（如一人打篮球，一人弹吉他）的插图的PPT。教师引导学生进行【核心】预测活动，提问：“Beforeweread,let‘sbedetectives.Lookatthetitleandthepicture.WhatdoyouthinkthepassageisaboutHowmanyfriendsdoesthewriterhaveWhatmighttheylikedoing”鼓励学生大胆猜测，畅所欲言。这一环节旨在激活学生关于“朋友”的已有图式，激发阅读期待，更重要的是，让学生第一次有意识地运用“预测”这一阅读策略，为后续的文本探索做好心理和认知上的准备。教师在学生预测后，给予积极反馈，并将学生的预测关键词记录在黑板一角，待阅读结束后进行验证，以此强化策略的有效性。

（二）【核心】读中策略实践与思维建模：解构文本，洞悉异同（25分钟）

1.第一遍阅读：【基础】略读寻主旨。教师布置第一个阅读任务：“Now,let’sreadthepassagequickly.Don‘tworryaboutthenewwords.Justtrytofindtheanswer:Howmanyfriendsdoesthewritertalkaboutandwhoarethey”计时1分钟，引导学生运用【难点】略读策略，快速浏览文章，捕捉关键人名。时间到后，学生轻松找出答案。教师追问：“Howdoyoufindtheanswerssoquickly”引导学生反思自己的阅读过程，总结出略读的技巧——重点关注开头和每段首句，以及大写的名字，从而将策略从隐性实践上升到显性认知。

2.第二遍阅读：【难点】寻读找细节。教师呈现一个包含姓名、年龄、国籍、爱好等信息的表格，布置第二个任务：“Pleasereadthepassagecarefullythistime.Scanforthespecificinformationtofillinthistable.”指导学生运用【难点】寻读策略，像搜索引擎一样锁定目标信息，而不是重新通读全文。学生独立完成表格后，与同桌进行核对。教师在巡视过程中，重点观察学生对关键信息的定位是否准确，特别是对爱好类动词短语（如likeplayingbasketball,enjoydrawing）的寻找。核对答案时，教师不仅关注信息的准确性，更引导学生分享寻读的技巧，如“我看到了like后面跟着playing，所以就找到了他的爱好”，以此深化学生对策略的掌握。在这一环节，教师自然地将语言学习融入其中，重点讲解并操练【高频考点】一般现在时第三人称单数的用法，引导学生观察并总结：当主语是He/She时，后面的动词要加s或es。教师举例“Helikes...”，并请学生根据表格信息，用完整的句子描述文中朋友的爱好，如“Tomlikesplayingbasketball.”，进行口头操练，突破【难点】语法点的运用。

3.第三遍阅读：【核心】思维技能深加工。教师提出一个更高阶的思维挑战：“Wehavetwofriends,TomandMike.Theyareboththewriter’sfriends.ButaretheythesameWhatarethesimilaritiesandwhatarethedifferences”教师板书“CompareandContrast”，并引出本课最关键的思维工具——【核心】韦恩图（VennDiagram）。教师在大屏幕上展示一个空白的韦恩图，左侧圆圈标注Tom，右侧圆圈标注Mike，交集部分标注Both。教师引导学生重新阅读文本，小组合作讨论，将属于Tom的独特信息（如爱好、特长）、属于Mike的独特信息以及两人的共同点（如都是好朋友、都在同一所学校等）分类填入图中。这一过程将抽象的“比较与对比”思维具象化、可视化，极大地锻炼了学生的【重要】分类与归纳能力。教师在各组间巡回指导，参与学生的讨论，鼓励他们用英语表达自己的发现。小组完成韦恩图后，邀请几个小组上台展示他们的思维成果，并用英语进行汇报。例如：“TomisfromBeijingandhelikesplayingbasketball.MikeisfromLondonandhelikesplayingtheguitar.Theyareboth12yearsoldandtheybothlikesports.”教师在学生汇报过程中，适时引导他们使用表示比较与对比的功能句型，如“Tomlikes...whileMikelikes...”、“Bothofthemenjoy...”，将思维过程与语言输出完美结合，再次强化【核心】教学重点。

（三）【拓展】读后语言输出与思维迁移：重塑友谊，我为歌狂（12分钟）

读后环节的设计旨在实现知识的迁移创新，将课堂所学应用到真实的交际情境中。

1.情境创设与任务驱动：教师创设情境：“友谊是双向的。我们了解了作者的朋友，现在我们来介绍一下我们自己的朋友。假设我们要为班级制作一份‘友谊纪念册’，请各小组合作，介绍组内一对好朋友。”这一任务真实、开放，能够极大地调动学生的参与热情。

2.合作探究与语言支架：教师为每个小组发放一张大的绘图纸，上面画有一个韦恩图。小组内首先确定要介绍的两位“主角”（可以是小组成员，也可以是班级里的其他好朋友）。然后，成员们通过采访、回忆、讨论等方式，收集这两位朋友的信息，并用关键词填入韦恩图的相应区域。在此过程中，教师提供丰富的语言支架，在屏幕上展示可能用到的词汇和句型，如：

介绍相同点：Bothofthemare...；Theybothlike...；Theyenjoy...together；Theirfavorite...is...

介绍不同点：...isfrom...，but...isfrom...；...likes...，while...likes...；...isgoodat...，but...isgoodat...

其他描述：helpful,friendly,quiet,active,afterschool,onweekends等。

3.成果展示与多元评价：各小组选派代表，借助绘制的韦恩图，用2-3分钟的时间，向全班汇报他们眼中的一对好朋友。汇报要求逻辑清晰、语言准确、情感真挚。其他同学作为听众，需要认真倾听，并在汇报后给出评价，评价维度可以包括：信息是否清晰、对比是否突出、语言是否准确、台风是否大方等。教师在此环节发挥引导和激励作用，对学生的精彩表现给予充分肯定，并对出现的语言错误进行巧妙、适时的纠正，保护学生的表达热情。

（四）【重要】课堂小结与策略复盘：盘点收获，展望未来（3分钟）

课程尾声，教师不再简单地复述知识点，而是引导学生进行一次深度的学习复盘。教师提问：“WhatdidwelearntodayWelearnednotjustEnglishwords,butasuperpower—howtothink!”师生共同回顾本节课的核心思维技能——【核心】比较与对比，以及两种实用的阅读策略——【难点】略读和寻读。教师指着黑板上的韦恩图和阅读策略关键词，引导学生总结它们的用途和价值。最后，教师布置具有层次性的课后作业：

1.【基础】巩固性作业：完善并美化课堂上小组绘制的“友谊韦恩图”，并用5-8句话写一段短文，介绍这一对好朋友。

2.【拓展】实践性作业：运用本课所学的“比较与对比”的思维方法，调查并比较一下自己小学和初中在学习生活上的异同点，尝试用英语列出关键点，下节课与同学分享。

3.【挑战】探究性作业：在课外英语读物或网站上，找一篇介绍一对好朋友的短文，尝试运用“略读”和“寻读”的策略理解文章，并用韦恩图梳理信息。

五、板书设计

初中英语七年级上册Unit1Let’sBeFriends!

ThinkingSkillsReadingStrategies

ReadingStrategies

1.Predict（预测）:TitlePicture

2.Skim（略读）:Mainidea（主旨）

3.Scan（寻读）:Specificinfo（细节）

ThinkingSkill

CompareContrast（比较与对比）

TomBothMike

fromBe