小学三年级英语下册Unit 2 Part B对话与词汇整合教案

小学三年级英语下册Unit2PartB对话与词汇整合教案

（执教教师：XXX/学校：XXX实验小学）

一、课程理念与总体设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合现代外语教学理念，构建了“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养共生”的整合式教学模式。课程聚焦于“我的家庭（MyFamily）”这一与学生生活紧密相连的主题，将PartB的Let'stalk（对话）与Let'slearn（词汇）两个传统上相对独立的教学板块进行有机整合与重构，旨在打破语言知识与语言技能之间的壁垒，实现词汇学习情境化、对话学习结构化、语言运用综合化。

设计遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言习得规律，以主题意义探究为主线，创设连贯、真实且富有情感意义的语境。通过多模态语篇输入、层次性任务链推进、合作探究式学习以及跨学科融合活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得目标语言，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从“学习英语”到“用英语学习与表达”的转变。本设计特别强调对学生思维层次（如观察、比较、分类、推断、创造）的挖掘，以及对积极情感态度和正确价值观的隐性培育。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

本课时源于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit2“MyFamily”。经过前两课时的学习，学生已初步感知家庭主题，掌握了部分家庭成员词汇（如father,mother）及“Thisis...”介绍句型。PartB部分是本单元的能力提升与综合拓展环节。

1.语篇分析（Let‘stalk）：对话发生在Sarah家中，Sarah向Amy展示家庭相册，并介绍弟弟和妹妹。语篇短小但功能突出，核心句型为“Who’sthat...?He‘s/She’smy...Issheyour...?Yes,sheis./No,sheisn‘t.”。该语篇不仅复现了“Thisis...”的介绍功能，更引入了询问远处人物身份的新交际需求及一般疑问句的肯定与否定回答，是学生从静态介绍到动态交互询问的关键跨越。对话中“Comeon!Lookatmyfamilyphotos.”等句子富含生活气息和情感色彩，是培养学生语用得体性和情感表达的优质素材。

2.词汇分析（Let’slearn）：本部分重点学习四个家庭成员词汇：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。其中，grandfather/grandmother与口语化变体grandpa/grandma同时出现，体现了语言的形式与功能变体，是渗透语言灵活性与文化性的良好契机。词汇学习不能孤立进行，必须将其锚定在介绍与询问的家庭成员语境中，与核心句型融为一体。

3.整合价值：将Let'stalk与Let'slearn整合，能够以“介绍与识别家庭成员照片”为统一任务链，使新词汇（brother,sister等）成为对话语篇中有意义的信息要素，使新句型（Who‘sthat...?）成为激活和运用新词汇的交际工具。两者互为载体、相互支撑，共同服务于“用英语介绍并询问家庭成员关系”这一终极交际目标。

（二）学情精准化分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：该阶段学生好奇心强，形象思维活跃，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式有持续高涨的兴趣。注意力集中时间较前期有所延长，但仍需通过高频、多样的活动切换来维持。他们开始从单纯模仿向有意义的表达过渡，具备初步的小组合作意识，但需要清晰的指令和示范。

2.语言基础分析：学生经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇量和简单的日常用语。对于家庭主题，他们已掌握father(dad),mother(mom),man,woman等词，能使用“Thisis...”进行介绍。他们熟悉“Who‘sthis/that?”的问句形式（来自前册学习），这为学习“Who’sthatman/woman/boy/girl?”提供了良好的正迁移基础。然而，一般疑问句“Isshe/heyour...?”及其完整回答“Yes,she/heis.No,she/heisn‘t.”是全新的语法现象，需精心设计以帮助理解与内化。同时，在连贯表达、信息询问与回应的交际流畅度上仍需大量练习。

3.潜在难点预设：①“grandfather/grandma”等较长单词的发音与记忆；②“Issheyour...?”句型中“she”与“your”的连读；③区分并使用“He’s”和“She‘s”进行准确指代；④在实际情境中综合运用新旧知识进行自然、得体的交流。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下多维、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“看家庭相册”的真实情境中，听懂、认读并运用核心词汇：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.3.学生能够理解、模仿并运用核心句型“Who‘sthatboy/girl/man/woman?He’s/She‘smy...Isshe/heyour...?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.”就家庭成员的身份进行询问与回答，完成简单的信息交换。

3.4.学生能够以正确的语音、语调及一定的流利度朗读或角色扮演对话。

4.5.学生能够初步在语境中感知“Comeon!”等情感用语的功能。

6.文化意识目标：

1.7.通过介绍家庭成员，加深对家庭亲情关系的认知，传递家庭温暖与关爱的价值观。

2.8.了解grandpa/grandma是grandfather/grandmother的亲昵称呼，体会中英语言在家庭称谓上既有差异（如中文分伯叔舅姑姨，英文统称uncle/aunt），也有相似的情感表达方式。

3.9.初步建立用英语介绍家人、询问他人家庭的文化交际意识。

10.思维品质目标：

1.11.通过观察图片、推测人物关系，发展观察与推理能力。

2.12.通过比较“Thisis...”与“Who’sthat...?”、“He‘s”与“She’s”、“grandfather”与“grandpa”等语言形式与功能，发展对比分析能力。

3.13.在创编新对话或制作家庭树等活动中，发展信息整合与创造性表达能力。

14.学习能力目标：

1.15.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等，提升合作学习与沟通能力。

2.16.学会利用图片、肢体语言、上下文等非语言线索理解和猜测词义、句意。

3.17.培养学生利用家庭照片等真实资源进行英语学习和表达的兴趣与习惯。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.在语境中熟练掌握并综合运用词汇（brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma）和句型（Who‘sthat...?He’s/She‘s...Isshe/heyour...?Yes,.../No,...）进行关于家庭成员的问答。

2.3.理解并初步运用对话语篇进行角色扮演。

4.教学难点：

1.5.“Isshe/heyour...?”一般疑问句的语序理解及其完整回答的熟练运用。

2.6.根据图片中人物的性别准确使用代词“he”和“she”。

3.7.在真实的交际任务中，灵活、连贯地整合新旧知识进行表达。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含主题歌曲动画、故事化情境导入视频、Sarah家庭相册动态演示、带语音的词汇卡片、梯度练习活动、文化对比微视频、总结思维导图等。

2.音频与视频材料：本单元PartBLet‘stalk和Let’slearn部分的标准录音；自编或精选的补充韵律歌谣。

3.实物与教具：

1.4.教师准备大幅“班级虚拟家庭树”海报（课上共同完善）。

2.5.教师个人家庭照片（数张，含目标词汇人物）。

3.6.单词卡片（brother,sister等，正反面为单词与图片）。

4.7.句型条卡（主要问答句）。

5.8.为每组学生准备一套小型家庭成员头像卡（男孩、女孩、男人、女人、爷爷、奶奶等）和空白“相册”卡纸。

6.9.奖励用的小贴纸（家庭主题图案）。

10.学习环境布置：教室桌椅按四人或六人合作小组摆放，便于开展小组活动。墙面可提前布置一些与家庭主题相关的学生绘画或英文标语。

六、教学过程实施详案

(总时长：40分钟)

（一）主题预热，情感共鸣(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.活动1：歌曲激趣，复习旧知(2分钟)

1.2.教师活动：播放改编版的“FingerFamily”歌曲动画，歌词融入已学的father,mother,man,woman。教师带领学生边唱边做相应的手指动作。

2.3.学生活动：跟随音乐大声歌唱并做动作，迅速进入英语学习氛围，复习关键旧词。

3.4.设计意图：利用韵律感强的歌曲激活课堂，调动学生多感官参与，无压力复习，为引出新家庭成员名称做铺垫。

5.活动2：故事导入，创设情境(3分钟)

1.6.教师活动：展示一张模糊的“神秘盒子”图片，用神秘的语气说：“Look!Ihaveamagicbox.Guess,what‘sinit?It’ssomethingveryprecioustome.”随后，从“盒子”里（实为点击PPT）取出自己的家庭合影（覆盖部分家人）。指着清晰可见的自己说：“Thisisme.”然后指着被部分遮盖的父亲问：“Who‘sthatman?”引导学生用“He’syourfather.”回答。接着，指着被遮盖的母亲/爷爷/奶奶（本课新词人物）问：“Andwho‘sthatwoman?Isshemysister?”引发认知冲突和好奇。

2.7.学生活动：观察图片，积极猜测并尝试用已有知识回答。对新出现的、无法用旧知描述的人物产生学习期待。

3.8.设计意图：创设“猜谜”故事线，自然复现“Who’sthat...?”和“Thisis/He‘s...”句型，同时巧妙引出本课需要学习的新家庭成员词汇，将学生带入“探究教师家庭”的真实、有趣语境，实现从旧知到新知的自然过渡。

（二）语篇解构，意义先行(PresentationComprehension)(12分钟)

1.活动1：整体感知，理解对话(4分钟)

1.2.教师活动：过渡语：“Sarahalsohasamagicbox—herfamilyalbum!Let‘swatchandlisten.”播放Let’stalk部分完整的动画视频（带字幕）。播放前提出问题链：①WhereareSarahandAmy?②Whataretheylookingat?③HowmanypeopledoesSarahtalkabout?

2.3.学生活动：带着问题观看视频，尝试捕捉关键信息（Athome.Familyphotos.Two—brotherandsister）。

3.4.设计意图：遵循整体语言教学原则，首先让学生完整感知对话发生的场景、人物关系和主要内容，建立对语篇的整体印象，培养抓取主干信息的能力。

5.活动2：聚焦解构，习得词汇与句型(8分钟)

1.6.步骤A：词汇情境化呈现(3分钟)

1.2.7.教师活动：定格视频在Sarah介绍弟弟的页面，圈出男孩，用夸张好奇的语气问：“Who‘sthatboy?”自答：“He’smybrother.”同时出示单词卡“brother”，并用自然拼读法引导学生跟读/ˈbrʌðə(r)/。用同样方式呈现“sister”。接着，展示一张祖孙合影（提前准备或PPT绘制），指着爷爷问：“Ishemyfather?”引导学生说“No.”，然后揭示：“He‘solder.He’smygrandfather.Wecanalsocallhimgrandpa.”同时呈现“grandfather”和“grandpa”卡片，比较长短和亲昵感。同样方式呈现“grandmother(grandma)”。

2.3.8.学生活动：在具体图片和问题引导下，理解新词汇的含义，模仿跟读，观察长词与短称呼的对应关系。

3.4.9.设计意图：新词汇全部在“Who‘sthat...?”和“Isshe/he...?”的问答框架中自然带出，实现词不离句。通过图片对比（父亲vs爷爷），帮助学生理解词义差异。同时渗透语言的文化变体（正式与亲昵称呼）。

5.10.步骤B：核心句型突破与操练(5分钟)

1.6.11.教师活动：回归对话文本，聚焦核心句型。播放“Who‘sthatboy?He’smybrother.”和“Issheyoursister?Yes,sheis.”这两句的音频，引导学生跟读模仿，特别关注“that”的咬舌音和“Isshe...”的连读。利用“信息差”活动：教师手持一张有多个人物的复杂家庭照片，只向部分学生展示局部，然后提问全班“Who‘sthatwomaninred?Isshe...?”由看到的学生回答。

2.7.12.学生活动：模仿跟读，注意语音语调。参与信息差游戏，在真实的信息传递需求中练习问答。

3.8.13.设计意图：从语篇中提炼核心句型进行精听、模仿，保证语言输入的准确性。信息差活动创造了真实的交际需求，使学生为了获取信息而主动运用语言，将机械模仿转化为意义操练，并自然练习了一般疑问句及其回答。

（三）分层操练，内化语言(PracticeConsolidation)(10分钟)

1.活动1：听做结合，强化反应(3分钟)

1.2.教师活动：发出指令并示范：“Showmeyour‘brother’card.”“Pointto‘grandma’.”“IfIsay‘He’smybrother.’,youholduptheboycardandsay‘brother’.”组织“快速反应”游戏。

2.3.学生活动：根据教师的指令或句子，快速举起相应的单词卡或人物头像卡，并跟读单词。

3.4.设计意图：通过TPR（全身反应法）和快速反应游戏，在动觉和听觉层面强化词汇音、义、形的联系，提高辨识熟练度，增加趣味性。

5.活动2：合作演练，角色代入(4分钟)

1.6.教师活动：将学生分成两人小组。提供分层任务供选择：

1.2.7.基础层：跟读录音，分角色朗读教材对话。

2.3.8.提高层：利用教师提供的替换词卡（不同家庭成员），在对话框架下进行替换练习。如将“brother”换成“grandpa”。

3.4.9.挑战层：尝试用自己的家庭信息（用头像卡代表），仿编一段新的对话。

5.10.学生活动：在小组内选择适合自己水平的任务进行练习。教师巡回指导，提供语音和表达上的帮助。

6.11.设计意图：分层任务尊重学生个体差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。小组合作降低了焦虑，提供了同伴互助的机会。角色扮演是内化对话结构、培养语感的有效途径。

12.活动3：游戏巩固，趣味输出(3分钟)

1.13.教师活动：组织“最佳侦探”游戏。PPT上快速闪现不同人物的脸部局部（眼睛、部分发型等），学生需要抢答：“Who‘sthatboy/girl/man/woman?Ishe/she...?”猜对人物身份（如：He’sthebrother.）得分。

2.14.学生活动：积极观察，抢答提问并猜测。

3.15.设计意图：游戏将语言练习推向高潮，进一步训练学生在信息不完整情况下的观察、推理和快速表达能力，极具挑战性和趣味性，能有效巩固本课核心语言。

（四）拓展应用，迁移创新(ProductionExtension)(10分钟)

1.活动1：制作“我们的班级家庭树”(5分钟)

1.2.教师活动：展示一棵大树的轮廓图，树干写上“Class___Family”。告诉学生我们将把每个小组变成一个“小家庭”。分发任务：每组用提供的头像卡和单词卡，在空白“相册”卡纸上创作一个“家庭合影”，并为每位成员贴上标签（如：Thisismygrandpa.）。完成后，小组派代表用所学句型向全班介绍：“Lookatourfamilyphoto.Thisismy...Who‘sthatgirl?She’smysister...”

2.3.学生活动：小组合作，选择头像，拼贴“家庭合影”，并标注英文。然后进行小组展示介绍。

3.4.设计意图：这是跨学科（美术）的综合语言实践项目。它要求学生综合运用本课所有新旧知识，进行有意义的创造和表达。小组合作培养了团队协作能力。将个人任务升华为班级集体任务，增强了归属感。

5.活动2：文化微视角与情感升华(3分钟)

1.6.教师活动：播放一段30秒的微视频，展示不同国家、不同形式的家庭合影（大家庭、小家庭、不同种族家庭），背景配以温馨音乐。然后提问：“Whatdoyoufeel?(你感受到了什么？)”引导学生说出“love”,“happy”,“warm”等词。总结：“Familyisaboutlove.Let‘sloveourfamily.”

2.7.学生活动：观看视频，感受家庭多元与温暖，尝试用中英文表达感受。

3.8.设计意图：渗透国际理解教育和情感教育，引导学生认识到家庭的多样性核心是爱，培育尊重、包容、感恩的家庭价值观，实现学科育人。

9.活动3：分层作业布置(2分钟)

1.10.必做作业（基础性）：

1.2.11.听读课本P15，P17内容至少5遍，并模仿语音语调。

2.3.12.用“Thisis...”和“He‘s/She’smy...”向家人介绍自己的家庭成员照片（至少3位）。

4.13.选做作业（拓展性/实践性）：

1.5.14.（二选一）画一幅自己的家庭树（FamilyTree），并尝试为每位成员写上英文称呼。

2.6.15.用手机录制一段小视频，用今天学的句子介绍你的某位家人。

7.16.设计意图：作业设计体现基础巩固与实践拓展相结合，联系生活实际，给予学生选择权，满足不同层次学生的需求，将英语学习延伸到课外和家庭。

（五）总结评价，反思提升(SummaryAssessment)(3分钟)

1.教师活动：利用板书（已形成的思维导图），引导学生一起回顾：“Today,wemetSarah‘sfamilyandwetalkedaboutourownfamilies.Welearnednewwords:brother,sister...Andwecanask:Who’sthat...?Isshe/heyour...?”邀请学生分享本课收获。同时，结合课堂观察，对学生的参与度、合作精神、语言进步等方面给予具体、积极的即时评价，并分发奖励贴纸。

2.学生活动：跟随教师回顾本课重点，分享学习心得。

3.设计意图：梳理知识，构建体系。通过学生自评和教师点评相结合的多元评价方式，肯定学生的努力与进步，增强学习自信心，并明确后续努力方向。

七、板书设计（思维导图式）

板书在教学中动态生成，最终形成如下结构清晰的视觉化支架：

Unit2MyFamily(PartB)

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│OurBigFamily│

└─────────────────────────┘

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┌─────────────────────────┐

│Comeon!Look!│

│(FamilyPhotos)│

└─────────────────────────┘

┌──────────┴──────────┐

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[Who‘sthat...?][Isshe/heyour...?]

││

He‘s/She‘smy...Yes,...is./No,...isn‘t.

││

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