小学英语三年级下册《Unit 1 Lesson 1 What do you like》教案

小学英语三年级下册《Unit1Lesson1Whatdoyoulike?》教案

一、教学内容分析

本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）学段的要求，本课承载着培养学生初步运用英语进行简单日常交流的核心任务。从知识技能图谱看，本课是单元起始课，其核心功能句型“Whatdoyoulike?”及答句“Ilike…”是后续学习表达他人喜好、询问原因等语言项目的基石，要求学生从“识记”词汇过渡到在情境中“理解”并“初步应用”完整句型进行有意义的交际。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生的听说能力。本课将把“交际教学法”与“任务型教学法”有机融合，通过一系列互动性强、贴近生活的任务活动，引导学生像“小侦探”一样在真实的语言环境中发现、归纳并运用语言规则。素养价值层面，本课话题“个人喜好”天然蕴含着对个体差异的尊重与包容，是引导学生树立“和而不同”价值观、培养文化包容意识的良好契机，同时也能自然渗透健康饮食的生活理念。

授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过半年的英语学习，积累了如apple,banana,cake等少量食物类词汇，对英语课堂的歌曲、游戏保持浓厚兴趣，乐于模仿和表现。然而，他们的有意注意时间仍较短，语言积累有限，存在“碎片化”特点，在从单词输出过渡到完整句表达时可能存在困难，且容易混淆“Doyoulike…?”与“Whatdoyoulike?”两个问句的功能。因此，教学将秉持“以学定教”原则：首先，通过歌曲律动、闪卡快问等“前测”活动快速激活旧知、诊断词汇掌握情况；其次，在教学全程，教师将通过观察学生对话时的眼神、手势、语句完整度，以及巡视任务单完成情况，进行动态的形成性评价。基于诊断，为不同层次学生提供支持：为基础薄弱学生提供可视化“句子框架”作为表达支架；为学有余力学生设置“Why?”的追问，鼓励其尝试使用已学的“It’ssweet/nice.”等进行简单补充说明，实现差异化生长。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够在“餐厅点餐”或“野餐分享”等模拟情境中，准确理解并口头运用核心句型“Whatdoyoulike?”进行询问，并能用“Ilike…”陈述个人对食物（如hamburger,milk,juice,noodles等）的喜好，初步感知可数名词与不可数名词在句型中的使用（如likeshamburgers,likesmilk）。

能力目标聚焦于发展初步的英语听说与交际能力。学生能听懂包含食物词汇及目标句型的简单对话，并能与同伴开展至少两个回合的、基于真实喜好的问答交流，做到语音语调基本达意，体现语言的实际交际功能。

情感态度与价值观目标旨在通过探讨个人喜好，引导学生认识到喜好因人而异，学会尊重他人的不同选择，并在讨论食物时自然萌发对健康饮食的初步关注，如有的同学会说：“Ilikejuice.It’shealthy.”

科学（学科）思维目标着重培养学生的观察归纳与简单推理能力。学生将通过对比多个问答实例，在教师引导下自主发现“like”后接不同名词（单数、复数、不可数）的语言现象，并尝试在表达中初步应用这一规律。

评价与元认知目标则关注学习过程的自我监控。学生将依据“声音响亮、句型完整、表情自然”的简单互评标准，对同伴的对话表演进行观察与评价，并能在课堂小结时用中文简单说出“我今天学会了用英语问别人喜欢什么”。

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“Whatdoyoulike?”及答句“Ilike…”的理解与情景化应用。确立依据在于，此句型是贯穿整个单元、表达“喜好”这一核心交际功能的语言主干。从课程标准看，它直接对应“能就日常生活中的简单话题进行简短交流”的能力要求；从语言知识体系看，熟练掌握此句型是后续学习第三人称单数“He/Shelikes…”以及特殊疑问词“Why”等更复杂表达的必备基础，具有承上启下的枢纽作用。

教学难点预计为学生易混淆“Doyoulike…?”（询问是否喜欢某物）与“Whatdoyoulike?”（询问喜欢什么）两个问句的语用功能，以及在真实对话中自然、流畅地进行问答转换。难点成因在于学生认知尚处于具体形象阶段，对功能相近但意义不同的疑问句区分存在困难，且语言熟练度不足导致思维转换慢。突破方向是设计对比鲜明的交际情境，通过大量可理解的输入与输出，强化两个问句的不同“提问意图”，让语言运用扎根于真实的交际需求中。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画、歌曲视频、互动游戏）；实物食物模型或高仿真图片卡（hamburger,milk,juice,noodles,chicken等）；句型卡片。

1.2学习材料：分层式课堂任务单（A/B/C三种梯度）；小组对话角色卡；课堂评价贴纸（笑脸勋章）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读本课食物词汇；思考自己最喜欢的两种食物。

2.2物品准备：水彩笔。

3.教室环境

3.1座位布置：常规座位，便于随时转为四人小组讨论。

3.2板书记划：左侧预留单词区，中部核心句型区，右侧生成性语言区（用于记录学生拓展句）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持一个“神秘野餐篮”走进学生中间，营造轻松氛围。“Goodmorning,everyone!Look,what’sthis?Yes,apicnicbasket!大家来猜猜，老师的篮子里藏了什么好吃的呢？”邀请几位学生触摸或猜测，引出已学食物单词如apple,banana，并自然贴于黑板单词区。随后，播放节奏明快的歌曲“WhatDoYouLike?”，引导学生边听边看动画中出现的食物。

2.提出核心驱动问题：歌曲结束后，教师拿出hamburger和milk的模型，做出喜爱状说：“Wow,Ilikehamburgers.AndIlikemilk.They’reyummy!But,boysandgirls，老师很好奇，你们喜欢什么呢？”此时，将核心问句“Whatdoyoulike?”清晰板书于黑板中央，并用不同颜色标注。

3.明晰学习路径：“今天，我们就要像小小美食家一样，学习用英语来互相询问和分享自己喜欢的食物。我们先来认识一些新朋友（新单词），然后学习神奇的‘提问魔法’（句型），最后在我们的‘班级野餐会’上大显身手！Areyouready?”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个循序渐进的探究性任务，引导学生从词汇感知到句型应用，最终实现初步交际。

任务一：新词输入与音义关联

教师活动：教师利用课件，逐一呈现hamburger,milk,juice,noodles,chicken,dumplings等新词。采用“TPR全身反应法”：说“hamburger”时做大口咬汉堡动作；“milk”模仿喝牛奶；“noodles”用筷子夹面条动作。每呈现一个词，都引导学生跟读、模仿动作，并提问“Doyoulikehamburgers?”让生用“Yes/No”快速回答，建立词汇与喜好的初步联系。随后，进行“快闪猜词”游戏，检验音形义的瞬时匹配。

学生活动：学生仔细观察教师口型和动作，大声跟读新词。积极参与TPR互动，通过肢体动作强化记忆。在游戏环节，快速抢答闪过的食物图片名称。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、准确模仿语调。2.能否在TPR提示下快速反应出对应单词。3.游戏参与度是否高涨，反应是否正确。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：hamburger,milk,juice,noodles,chicken,dumplings。教学提示：注意milk,juice为不可数名词，首次呈现可不强调语法，但在例句中统一使用“Ilikemilk/juice”进行正确输入。▲方法习得：通过“听音-看图-做动作”多重通道记忆单词，是低年级有效的词汇学习方法。

任务二：核心句型感知与模仿

教师活动：再次播放导入歌曲，但这次聚焦歌词。播放后，教师指向板书“Whatdoyoulike?”，用夸张的疑问语气领读，并引导学生用升调跟读，感受疑问句的语气。然后，教师手持自己喜欢的食物卡片，示范回答：“Ilikenoodles.Yummy!”接着，转向一名学生，微笑询问：“Hello,[学生名].Whatdoyoulike?”引导其用“Ilike…”回答。将问答句完整板书，形成对话模型。

学生活动：学生模仿教师语调，跟读核心问句。观察师生示范对话，理解问答逻辑。被问到的学生尝试用所学词汇进行回答。

即时评价标准：1.朗读问句时是否体现出疑问语气（语调上扬）。2.回答时能否使用完整句子“Ilike…”，而非只说单词。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Whatdoyoulike?—Ilike…。★交际功能：该句型用于开放性地询问对方的喜好，回答时需具体说明喜欢的物品。▲易错提醒：喜欢多种物品时，可用“and”连接，如“Ilikehamburgersandjuice.”

任务三：分层听力与意义理解

教师活动：教师出示任务单上的听力活动。基础层（A）：听对话，圈出对话中提到的食物图片。综合层（B）：听对话，判断句子正误（如：LiMinglikesmilk.TorF）。挑战层（C）：听对话，补全所缺单词（如：Jennylikes______and______.）。播放两遍录音后，教师巡视指导，重点关注A层学生是否理解指令、B/C层学生能否捕捉关键信息。

学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议完成对应层级的听力任务。第一遍听大意，第二遍抓细节。完成后，可与同桌轻声核对答案。

即时评价标准：1.是否能安静、专注地听取录音。2.能否根据任务要求提取关键信息。3.核对答案时能否用英语简单说明依据，如“Hesays‘Ilikejuice.’”。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：第一遍听整体，抓住“Who”和“What”两个关键；第二遍有目的地听细节。▲文化点滴：听力材料中可能出现中西方食物，如dumplings和hamburger，可自然提及饮食文化的差异与交融。

任务四：情境对话与初步应用

教师活动：创设“班级美食角”情境。教师将学生分成4人小组，每组发放一组食物卡片和角色提示卡（如：StudentA:Askyourfriendswhattheylike.）。教师先与一名学生示范完整对话，包括打招呼、询问、回答及致谢。然后提出清晰的活动要求：“Now,talkwithyourgroupmembers.Askeveryone:‘Whatdoyoulike?’”巡视中，为需要帮助的学生提供“句子启动板”：“Hello/Hi.Whatdoyoulike?Ilike…Thankyou.”

学生活动：学生在小组内轮流扮演提问者和回答者，使用实物卡片或自己的真实喜好进行对话练习。鼓励使用肢体语言和表情。小组可推选一对搭档准备在全班展示。

即时评价标准：1.是否每人都有提问和回答的机会。2.对话是否完整包含问候、核心问答。3.语音语调是否能让同伴听懂。

形成知识、思维、方法清单：★对话结构：简单的社交性对话通常包含Greeting（问候）→QuestionAnswer（核心问答）→Closing（结束语）几个部分。▲合作技能：小组活动中要学会倾听同伴，按顺序发言，这是重要的社交学习能力。

任务五：综合输出与思维拓展

教师活动：邀请2-3个小组上前进行对话展示。教师引导全班同学充当“小评委”，根据“声音响亮、句子完整、表情自然”的标准进行评价，并奖励笑脸贴纸。之后，教师抛出拓展性问题：“Welikedifferentfood.Somefoodisgoodforus.Somefoodisyummybutwecan’teattoomuch.Canyoufindthehealthyfood?”引导学生一起将黑板上的食物卡片简单分类，并说：“Ilikemilk.It’shealthy.Ilikehamburgers,butalittle.（我喜欢汉堡，但只吃一点）”

学生活动：展示小组自信表演对话。其他学生认真观看并给予掌声或贴纸评价。参与食物分类讨论，尝试表达对健康饮食的简单看法。

即时评价标准：1.展示时是否自信大方。2.评价他人时是否关注到既定标准。3.能否在教师引导下对食物有初步的健康认知。

形成知识、思维、方法清单：★语用提升：语言交流不仅要准确，还需要自信和得体的体态语。★价值渗透：表达喜好的同时，建立对健康饮食的初步意识，懂得“喜欢”与“健康”可以兼顾。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：“最佳模仿者”活动。教师播放一段标准对话动画（无字幕），学生两人一组进行模仿跟读和角色扮演，重点强化语音语调。教师巡视，进行个别纠音。

2.综合层（大多数学生）：“趣味调查员”任务。每位学生拿到一张简易调查表，上面有3个同学的名字栏。他们需要在教室内自由走动，用“Hello.Whatdoyoulike?”询问至少3位同学，并在表格上用图画或单词记录对方的喜好。完成后，教师邀请几位学生汇报：“[Name]likes…”

3.挑战层（学有余力）：“我的理想野餐篮”创作。学生用简笔画画出自己梦想野餐篮里的2-3种食物，并用句子标签注明：“Ilike…Ilike…and….”鼓励添加颜色或表情，如“Ilikeredapples.”

反馈机制：对于“调查员”任务，采用同伴互查与教师抽样点评结合。教师选取一份记录清晰的调查表进行投影展示，并说：“Look!Thisisagoodsurvey.Thepicturesandwordsareclear.”对挑战层的作品进行快速画廊巡展，给予口头表扬。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘美食之旅’就要结束啦！谁能当小老师，带大家回顾一下我们今天收获的‘法宝’？”引导学生一起指向板书，齐读核心句型。教师用简笔画或思维导图框架（中心为“Whatdoyoulike?”，分支引出答句、词汇、文化、健康），带领学生梳理本节课的知识与情感收获。“我们学会了问‘你喜欢什么’，知道了每个人喜好不同，这很正常，也很棒！还能想到要选择健康的食物。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿录音语调。将本课所学食物单词抄写一遍，并配上图画。2.拓展性作业（选做）：制作一张“MyFavouriteFood”迷你海报，画上食物并写上“Ilike…”。3.探究性/创造性作业（选做）：用家里的玩具或物品，和家人或玩偶模拟一次“餐厅点餐”对话，尝试用上今天学的句子，可以请家长帮忙拍一小段视频（自愿分享）。

连接下节课：“下节课，我们将要开一个真正的‘班级美食派对’，还会学习如何问‘他/她喜欢什么’。别忘了准备好你的海报哦！”

六、作业设计

1.基础性作业（面向全体）：

1.2.听读模仿：跟随课文录音或点读笔，大声朗读课文对话至少3遍，力求语音语调准确。请家长在书本相应位置签字。

2.3.书写与绘画：在四线三格本上，规范抄写本课核心词汇（hamburger,milk,juice,noodles,chicken,dumplings）各两遍，并为每个单词配上一幅简单的彩色插图。

4.拓展性作业（面向大多数学生）：

1.5.创意海报：设计一张A5大小的“MyFavouriteFood”主题英文小海报。要求至少画出两种自己喜欢的食物，并用句子“Ilike…and….”进行描述。可以添加装饰，让海报更美观。

6.探究性/创造性作业（面向学有余力的学生）：

1.7.情景微剧场：创设一个“在餐厅”或“分享零食”的小情景。邀请一位家人或使用玩偶作为搭档，运用本节课所学的“Whatdoyoulike?”和“Ilike…”进行一段简单的英语对话。鼓励添加问候语和结束语。可用手机录制一段不超过1分钟的短视频（此任务自愿，鼓励分享）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际句型：—Whatdoyoulike?（你喜欢什么？）—Ilike…（我喜欢……）。【教学提示】这是本课的灵魂，需通过大量情景对话使学生理解其“询问具体喜好”的功能，并与“Doyoulike…?”（询问是否喜欢）进行区分。

★2.重点词汇（食物类）：hamburger（汉堡包），milk（牛奶），juice（果汁），noodles（面条），chicken（鸡肉），dumplings（饺子）。【记忆技巧】将词汇按早、中、晚餐或中、西餐进行联想分类记忆。

▲3.可数与不可数名词的初步感知：在“Ilike…”句中，like后面的名词形式多样。如：Ilikehamburgers.(可数名词常用复数)，Ilikemilk/juice.(不可数名词用原形)。【考点提示】低年级不要求掌握语法概念，但通过正确例句输入，让学生形成语感。常见题型为选择填空或看图补全句子，需根据图片判断用单数、复数或原形。

★4.句型拓展：表达多种喜好：当喜欢多种物品时，可用连词“and”连接。例如：Ilikeapplesandbananas.Ilikemilkandnoodles.【易错点】避免出现“Ilikemilkandjuice.”后再加上“s”的错误。

▲5.文化点滴与健康意识：hamburger,juice是典型的西方饮食代表，而noodles,dumplings具有中国特色。讨论喜好时，可自然引导“Allfoodisgood.Butweshouldeatmorehealthyfoodlikemilk,juice,noodles.”（所有食物都很好，但我们应该多吃像牛奶、果汁、面条这样的健康食物。）

★6.对话礼仪：在进行简单的喜好问答时，可以融入基本的社交礼仪，如以“Hello/Hi”开头，以“Thankyou.”结束，使对话更完整、有礼貌。

▲7.听力策略—抓关键词：在听有关喜好的对话时，要重点关注问句“Whatdoyoulike?”以及答句中“Ilike”后面的名词，这是解题的关键信息点。

★8.语音语调：特殊疑问句“Whatdoyoulike?”一般用降调，但在表示好奇、亲切的询问时，句末语调也可轻微上扬。陈述句“Ilike…”用降调。跟读模仿录音是掌握地道语调的最佳途径。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“趣味调查员”活动反馈，约85%的学生能在情境中听懂并使用核心句型进行简单问答，输出的句子完整性较课前有明显提升。情感目标在“食物分类”讨论环节有所体现，学生能说出“牛奶健康”、“汉堡要少吃”等观点，表明健康饮食的价值观得到了初步渗透。元认知目标通过学生小结时的自我陈述得以部分实现，但如何引导更具体的学习策略反思，是下一步需要加强的。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入与任务一（新词输入）：“神秘野餐篮”和TPR教学法有效激发了学生兴趣，词汇学习效率较高。但部分学生对dumplings的发音/dʌmplɪŋz/掌握不够好，需在后续课时中复现巩固。

2.任务三（分层听力）：分层设计照顾了不同水平的学生，A层学生完成任务的自信心明显增强。巡视中发现，部分B层学生在判断“LiMinglikesmilk.”时，因未听清主语而错误，这提醒我今后需设计更多针对“人称”辨别的听力微技能训练。

3.任务四（情境对话）：小组活动气氛热烈，学生参与度高。“句子启动板”的提供对基础薄弱学生是有效的支持支架。然而，也有个别小组陷入中文交流或仅机械重复。未来需进一步明确小组长职责，并设计更具体的互