初中英语七年级下册Unit 1 People around us单元整体教学设计（沪教牛津版）

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus单元整体教学设计（沪教牛津版）

一、单元整体教学分析

本设计基于沪教牛津版（2024）七年级下册第一单元“Peoplearoundus”，秉持英语学习活动观与UbD逆向设计理念，以“人与社会”主题语境为统领，围绕“描述身边的人”这一核心任务展开。单元总课时为六课时，涵盖阅读、听说、语法、写作、拓展阅读及单元复习，旨在通过语言能力、文化意识、思维品质与学习策略的融合，引导学生从理解文本到迁移创新，最终实现学科育人价值。本单元在七年级上册简单介绍人物身份的基础上，深化至性格特征、行为描写及情感表达的复合型语篇输出，是初中阶段人物描写类写作的奠基单元，【重要·承上启下】。

二、分课时教学实施过程

（一）第一课时：阅读与理解——走近身边的人物

本课时以Reading板块的三篇短文为载體，实施“文本解读——信息建构——初步复述”的阅读圈教学模式。

教学过程从课前启动开始，教师展示一张自己与家人的合影，用英语简介其中一位亲人的性格与习惯，例如“Theladywithglassesismymother.Sheispatientandalwaysencouragesme.”以此激活学生关于人物描述的已有图式。进入课中研读环节，首先进行整体感知，学生快速浏览三篇短文的标题和图片，预测文本内容，完成Beforeyouread的匹配练习，此环节旨在训练略读策略【基础·学习策略】。随后进入细节深究，学生分组，以“阅读圈”形式展开：每组负责一篇短文，成员分别担任“单词大师”（找出描述性格与外貌的关键词，如cheerful,hard-working,patient,tallwithglasses）、“篇章解读者”（梳理人物关系与事例，如Ben的奶奶做饭、照顾家人）、“文化联结者”（联系自身生活中类似人物）和“总结汇报者”。各组通过合作完成信息表【非常重要·合作学习】，如对于MrLi，学生需提取出“tallandthin,fulloffun,usesgames,strictaboutstudies,encouragesus”等信息。教师在此过程中巡视，重点关注学生对生词如“strict,patient,encourage”的语境理解，并通过板书构建思维导图，将外貌（appearance）、性格（personality）、事例（examples）和情感（feeling）四维度进行结构化呈现。读后环节，学生借助思维导图尝试复述任意一篇短文，教师从内容的完整性与语言的准确性进行即时反馈。课后作业分层设计：基础层为朗读并背诵一篇短文；提升层为搜集2-3个描述人物性格的形容词，并准备一张身边人的照片准备下节课分享。

（二）第二课时：听说与交际——多维度描述人物

本课时融合Listening和Speaking板块，重点训练听取关键信息的能力及描述人物特征的口语表达，同时完成双元音/ɪə/,/eə/,/ʊə/的语音教学。

听力前，教师呈现一张社区人物图片集（包括警察、园丁、清洁工、老师等），引导学生使用上节课所学词汇进行头脑风暴描述，自然引出本课核心听力任务“听三段描述，猜人物”。听力中实施策略指导：第一遍整体听，确定人物身份（如ateacher,agardener）；第二遍精听，填写表格中的外貌特征与典型行为（如“worksalldayandallnight,takescareofthegarden”），此处强调速记技巧【重要·学习策略】，如用首字母缩写、符号记录等；第三遍听，校对信息并跟读模仿语音语调。听力文本处理完毕后，聚焦SpeakingA部分的双元音教学。教师通过口型示范与最小对立词对比（如hear—hair,poor—pour），引导学生感知发音差异，并通过绕口令进行操练，例如“Thepoortouristpouredthemilknearthemirror.”。随后的SpeakingUp环节，学生两人一组，运用本单元核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?”“Whatishe/shelike?”“Whydoyoulikehim/her?”进行问答，描述课前准备的身边人照片。教师邀请若干组进行展示，并从语言的流利度、描述维度的丰富性以及语音准确性三个维度进行师生共评。作业设计为录制一个60秒的音频，介绍一位家人或朋友，上传至班级群语音作业平台。

（三）第三课时：语法聚焦——定冠词的用法与with结构

本课时为语法课，教学内容为定冠词the的基本用法及“with+名词”结构描述人物特征，这是本单元【高频考点】与【难点】所在。

课堂以“猜猜他是谁”的游戏导入。教师用英语描述班内一名学生，如“Theboywithglassesissittingatthebackoftheclassroom.Heisgoodatmathsandheisthemonitorofourclass.”学生猜出人名后，教师提问“为什么这里要加the？”，引导学生初步感知定冠词的指定功能。新知呈现阶段，教师呈现教材GrammarA部分的例句，引导学生分组讨论并归纳定冠词the的使用规则：指上文提到过的人或物、指谈话双方都知道的人或物、指独一无二的事物、用于最高级前以及乐器前。教师补充易错点【难点·盲区】，如“gotoschool”与“gototheschool”的区别，“playbasketball”与“playthepiano”的区别，并通过即时练习加以巩固。在“with”结构教学环节，教师展示多组图片对比，如“agirl”与“agirlwithlonghair”，“aman”与“amanwithahat”，引导学生发现“with+名词”用作后置定语的规律。随后进行句型转换练习，将“Thewomanhasgreyhair.Sheismygrandma.”合并为“Thewomanwithgreyhairismygrandma.”。综合应用阶段，学生完成教材GrammarC部分的语篇填空，该语篇综合了定冠词与with结构的用法。教师讲评时引导学生阐述选择依据，强化语法意识。课后作业为改写一篇阅读短文，尽可能多地运用定冠词和with结构丰富细节。

（四）第四课时：写作指导——我为身边人画像

本课时为过程写作课，旨在帮助学生整合单元所学，完成一篇描写身边人物的短文【非常重要·语言输出】。

写前阶段，教师通过展示一个“人物描写维度圈”的图示，带领学生回顾可以从name,appearance,personality,hobby/ability,examplestory,myfeeling等维度展开描写。教师提供一篇下水范文“MyDad”，引导学生分析范文是如何通过一个具体事例（如爸爸教骑自行车时很有耐心）来体现人物性格的，从而突破“空洞描述”的写作难点。写中阶段，学生独立完成初稿。教师巡视，对个别学生提供词汇或句型支持，如指导学生如何将“他很严格”扩展为“Heisstrictaboutmyhomework,buthealwaysexplainsthereasonstome.”。写后环节实施多元评价。首先，学生对照评价量表进行自我修改，量表涵盖内容完整性、语法正确性、词汇丰富度、事例具体性等维度。其次，同桌互评，找出对方文中至少两个亮点和一条修改建议。最后，教师选取典型样本（一篇优秀、一篇存在共性问题的）进行投影讲评，聚焦“the”的使用是否准确、with结构是否得当、事例是否支撑性格。课后作业为根据互评与师评意见修改作文，并誊抄至写作本。

（五）第五课时：拓展阅读与文化意识——母亲节与中间名

本课时处理Morepractice和Culturecorner板块，侧重阅读策略提升与文化意识培养。

在Morepractice环节，学生阅读一篇关于母亲节的短文。阅读前，教师提问“WhenisMother‘sDay?Whatdopeopledoonthatday?”激活背景知识。阅读中，学生运用扫读策略快速定位具体信息（如日期、活动建议），运用略读策略概括段落大意。重点处理文中的建议句型“Whynot...?”和“What/Howabout...?”，引导学生模仿造句，为后续的项目活动做铺垫。教师引导学生对比中西方母亲节文化的异同，并分享中国传统文化中孝顺父母的典故，如“孟母三迁”，实现文化交融。Culturecorner部分介绍英语国家的中间名（middlename）。教师展示一些名人全名如“GeorgeWalkerBush”，解释中间名的来源与意义，并引导学生为自己取一个英文中间名，在小组内分享其含义。此环节旨在培养学生对文化多样性的尊重与理解【重要·文化意识】。课后作业为小组合作项目：策划一份母亲节或父亲节的庆祝方案，要求运用本单元所学的描述性词汇和建议句型，下节课进行展示。

（六）第六课时：单元整合与项目产出——感恩身边的人

本课时为单元复习与项目展示课，核心任务是完成单元项目“制作一张感恩卡或拍摄一段感恩视频”【非常重要·迁移创新】。

课堂伊始，教师通过一个快速词汇联想游戏进行语言热身：教师说出“grandma”，学生快速抢答描述性词汇（cheerful,cook,patient,greyhair等）。随后，教师引导学生回顾本单元的核心语法与句型，构建单元知识树。项目展示环节是本课的高潮。各小组轮流上台展示他们为身边人（父母、老师、朋友、校工等）制作的感恩卡或拍摄的感恩视频。展示内容包括：介绍被感恩者的人物特征、讲述一件感人的小事、表达自己的感恩之情。台下学生和教师根据事先公布的评分标准（内容分、语言分、创意分、情感分）进行投票与点评。教师在此过程中引导全体学生学会倾听、学会欣赏，并将思政教育无痕融入，升华“珍惜身边人，传递爱与温暖”的单元主题。展示结束后，教师进行单元总结，梳理重点、难点及高频考点，并对表现突出的个人和小组进行表彰。课后作业为整理单元笔记，完成单元检测卷，并进行自我反思评价。

三、单元知识要点与评价量表

（一）核心词汇与短语

本单元核心词汇分为三类。第一类是描述性格的形容词，包括cheerful【基础·必会】,hard-working【基础·必会】,patient【重要·应用】,smart,strict（bestrictwithsb./bestrictaboutsth.为【高频考点】）,successful（注意词性变化success—succeed—successful—successfully）。第二类是描述动作与状态的动词，包括encourage（encouragesb.todosth.为【重要·搭配】）,support,remain（系动词用法为【难点】）,forget（反义词remember）,miss（想念及错过两种含义）,laugh（laughat为【高频短语】）。第三类是描述外貌与身份的名词，包括person（复数people或persons）,member,paragraph,joke（telljokes为【重要·短语】）,smell（感官动词用法）。核心短语包括takecareof（=lookafter）,aswell（常置于句末，区分also与too）,alldayandallnight,giveup（其后接doingsth.为【重要·考点】）,makefunof。

（二）核心句型与语法

1.描述外貌：主语+be+形容词+with+名词（如Sheisagirlwithlonghair.）/主语+have/has+形容词+名词（如Shehaslonghair.）。

2.描述性格：主语+be+形容词（如Heispatientandcheerful.）/主语+isalways+形容词（如Sheisalwayskind.）。

3.描述喜好与能力：主语+begoodat+名词/doing（如Heisgoodattellingjokes.）/主语+like/love/enjoy+doing（如Weenjoyplayingtogether.）。

4.定冠词the的用法【高频考点·重要】：特指上文提到过的人或物；指谈话双方都知道的人或物；用于世界上独一无二的事物前；用于序数词和形容词最高级前；用于乐器名词前。

5.提建议的句型【重要】：Whynotdo...?/