小学四年级英语下册Unit 7 Whats the matter 跨学科主题学习教案

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?跨学科主题学习教案

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合健康科学、社会情感学习及信息技术应用，构建以学习者为中心的“情境—问题—探究—应用”教学闭环。旨在超越传统语言知识传授，引导学生在解决真实健康问题的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，践行“学会关心”的全人教育理念。

一、设计理念与理论框架

  本单元主题“What’sthematter?”直指人际关怀与自我健康管理，是开展跨学科主题学习的绝佳载体。教学设计以“情境认知理论”和“任务型语言教学法”为基石，创设“班级健康顾问团”核心驱动任务。通过模拟真实健康咨询场景，将词汇、句型学习嵌入问题解决流程，实现语言工具性与人文性的统一。同时，融入“情绪认知与管理”（社会情感学习）、“人体常见不适与应对”（基础健康教育）、“信息图表制作”（信息技术）等多学科元素，拓宽学生认知维度，培养其在复杂情境中的综合应对能力。评价设计贯穿始终，采用多维观察、表现性任务与数字化档案袋相结合的方式，实现“教—学—评”一体化。

二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  译林版四年级下册Unit7的核心语言项目为询问和表达身体与情绪状态，主要句型为“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…Iwantto…/He/Shewantsto…”。词汇涉及hungry,thirsty,tired,ill,sad,happy等状态形容词以及相应的需求表达。传统教学通常围绕句型机械操练和词汇记忆展开。本设计将对教材进行深度解构与主题式重构：将词汇按“生理需求”与“情感状态”分类整合，形成语义网络；将句型从简单的问答，升级为包含“观察—询问—共情—建议—回应”的微型对话链，模拟真实、完整的关怀互动过程。补充与健康、情绪相关的绘本、视频、非连续性文本（如简易健康手册插图）作为多模态学习资源。

  （二）学情精准分析

  四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，具备初步的小组合作能力。经过前三年的英语学习，已积累一定量的基础词汇和简单句型，能进行日常基本交流。但对本单元主题，其潜在难点在于：1.将离散的词汇与自身真实感受有效关联，实现从“词形记忆”到“意义内化”的转变；2.在真实情境中灵活、得体地运用句型，超越课本固定搭配，体现交流的真实性与情感性；3.对他人状态的观察、共情与提出简单合理建议的能力，这涉及语言能力与社会情感能力的交叉。因此，教学需创设高支持性、高参与度的情境，搭建从语言形式到语用功能的“脚手架”。

三、核心素养导向的教学目标

  1.语言能力：能在“班级健康顾问团”模拟情境中，准确运用核心词汇（hungry,thirsty,tired,ill,happy,sad,cold,hot等）及句型“What’sthematter?I’m/He’s/She’s…CanIhave…?Iwantto…Here’s…foryou.”进行关于身体状况和情绪状态的询问、描述、表达需求与提供关怀。能听懂、读懂与主题相关的简单故事或对话，并完成信息提取。

  2.文化意识：感知并初步理解中西方在表达身体不适与关心他人方式上的异同（如直接表达与含蓄表达），树立主动关心、帮助同伴的意识，培养友爱、互助的班级文化。

  3.思维品质：通过观察图片、分析情境、角色扮演等活动，发展观察力、联想力与逻辑推理能力（如根据表情、动作推断可能的状态及需求）。在“健康建议”环节，激发创造性思维，提出多元、合理的关怀方案。

  4.学习能力：通过小组合作完成任务，提升协作学习与沟通能力。利用思维导图梳理词汇，利用数字工具（如录音、简单绘图软件）记录与展示学习成果，培养自主学习和信息整合能力。

四、教学重难点

  教学重点：在贴近生活的情境中，综合运用本单元核心词汇与句型，完成从询问、表达到关怀的完整交际流程。

  教学难点：1.第三人称单数在句型中的正确运用（He’s/She’s…He/Shewantsto…）。2.引导学生超越语言形式，在交流中注入真实情感，并基于对方状态提出恰当、具体的关怀建议。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清情境动画、人物表情包图谱、互动游戏、歌曲视频。

  2.实物教具：“班级健康顾问团”工作证、状态卡片（正面为图片/表情，反面为单词）、虚拟关怀物品卡（水杯、毛衣、苹果等）。

  3.印刷材料：学习任务单、跨学科阅读小短文（中英双语，关于健康小贴士或情绪管理）、角色扮演脚本框架。

  4.数字工具：平板电脑或班级智能大屏，用于播放资源、实时投票（如“选出最佳健康顾问”）、录制小组表演。

  5.学习环境：教室布置为若干“健康咨询角”，配备相关道具。

六、教学流程实施过程（共计三课时）

第一课时：感知与建构——启动“健康顾问团”

  阶段一：情境浸润，任务启动(约10分钟)

  1.歌曲导入，激活图式：播放活泼的歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”（改编版，加入hungry,thirsty,tired等动作）。师生齐唱并做动作，自然引出身体与情绪状态主题。

  2.发布核心任务，创设“心流”体验：教师佩戴“首席健康顾问”胸牌，神秘宣布：“同学们，我们班将成立一个特别的组织——‘ClassHealthCareTeam’。我们需要细心、有爱心的‘小顾问’，去发现并帮助身边需要关心的伙伴。你想加入吗？要成为合格顾问，需要通过一系列培训和实践考核。”以此激发学生强烈的学习动机和角色代入感。

  3.初步感知，问题驱动：呈现一张主题图片（如：操场上一个孩子坐着揉眼睛，表情沮丧）。教师引导观察：“Lookatthisboy/girl.Whatcanyousee?Howdoeshe/shefeel?Whatmightbethematter?”鼓励学生用已有语言（如“Heisnothappy.”）或中文进行猜测，聚焦“观察”与“提问”意识。

  阶段二：词汇网络构建与内化(约15分钟)

  1.多模态输入，语义归类：利用课件动态呈现8个核心状态（hungry,thirsty,tired,ill,hot,cold,happy,sad）对应的真实儿童照片、简笔画表情及标准发音。引导学生边听、边看、边模仿跟读。

  2.思维导图初建：教师在板书中绘制两个大圆圈，分别标注“BodyFeelings”和“HeartFeelings”。与学生共同讨论，将8个词汇归类粘贴。引入“词汇手势”，为每个词设计一个标志性动作（如：thirsty——做喝水状；sad——做出抹眼泪的夸张动作），通过全身反应法强化记忆。

  3.游戏化巩固——“快速反应实验室”：进行“我来比划你来猜”游戏。一名学生抽取状态卡片，用动作和表情（不能说词）表演，其他学生抢答“Youare…”。升级版：教师出示图片，学生快速说出单词并做出相应手势。此环节强调音、形、义、动的即时关联。

  阶段三：核心句型初探与微情境应用(约15分钟)

  1.句型呈现于故事语境：播放一段简短动画（约1分钟）：主人公Tim在公园玩，先后遇到hungry的小鸟、thirsty的小狗、tired的爷爷，他每次都关切地问：“What’sthematter?”并给予帮助。动画突出问句的语音语调和关怀神情。

  2.机械性操练与意义性操练结合：

    a)跟读模仿：重点模仿“What’sthematter?”的升调，传递关切语气。

    b)图片替换练习：教师指向板上不同状态的人物图片，引导学生集体或个别询问“What’sthematter?”，并尝试用“I’m…”回答（第一人称回答为后续角色扮演铺垫）。

    c)情境反应练习：教师设置微型情境：“It’sahotday.Youseeyourfriendfanninghimself.”引导学生自发说出“What’sthematter?”并猜测“Areyouhot?”。

  3.首轮“顾问实践”：学生两人一组，一人扮演“观察员”（使用状态卡片），另一人扮演“小顾问”。观察员展示卡片，“小顾问”需迅速询问“What’sthematter?”并说出对应状态词。角色互换。

  阶段四：总结与预备(约5分钟)

  1.课堂小结：师生共同回顾本课学到的“顾问必备技能”——观察表情动作、说出状态词汇、主动关切询问。

  2.布置实践性作业：

    a)“家庭观察日记”：用绘画或中文简单记录一位家人在今晚的某种状态（如：爸爸下班后tired，妹妹吃饭时happy）。

    b)“声音档案”：用家长手机录制自己用最关心的语气说三遍“What’sthematter?”，回听并改进。

第二课时：探究与整合——深化关怀表达

  阶段一：复习与导入——顾问技能升级(约8分钟)

  1.作业分享：“家庭观察日记”简要分享，强化语言学习与生活链接。

  2.游戏复习：“表情速递”。一组学生接力表演同一状态，最后一人说出单词并接受全班询问“What’sthematter?”，回答“I’m…”。

  3.导入新课：教师扮演一个又饿又渴的学生，走进“咨询角”，夸张表演。当“小顾问”们询问后，教师说：“I’mhungryand

thirsty.Iwantasandwichandsomewater.”自然引出需求表达“Iwantto…/Iwant…”，并提出顾问新任务：不仅要发现问题，还要能提供帮助。

  阶段二：功能句型探究与拓展(约20分钟)

  1.“需求表达”学习：

    a)呈现与匹配：将“Iwantto…”与动作（gotobed,havearest,drinksomewater,eatacake）配对；“Iwant…”与实物（ahamburger,asweater,anapple,somemedicine）配对。通过图片和动作演示理解。

    b)句型整合：将“询问—状态—需求”连成小对话。教师与一名学生示范完整对话：

      T:What’sthematter?

      S:I’mtired.

      T:Oh,youwanttohavearest?/Here’sachairforyou.(引入简单建议)

      S:Thankyou.

  2.第三人称难点突破：

    a)对比发现：呈现两段对话，一段是关于“我”，一段是关于“他”。引导学生用不同颜色标注“am/is”和“want/wants”，发现规律。

    b)情景转换练习：教师描述：“LookatLucy.Sheissittingthere.Sheisrubbinghereyes.”引导学生提问：“What’sthematterwithLucy?”并回答：“Sheistired.Shewantstogotobed.”使用人偶或照片进行大量类似的转换练习。

  3.“关怀建议”词库建设：在黑板上开辟“Howtohelp?”区域。引导学生brainstorm简单的帮助建议，如“Here’ssomewaterforyou.”“Sitdown,please.”“Haveanapple.”“Let’scallyourmum.”教师补充并板书，形成“关怀用语资源墙”。

  阶段三：跨学科整合与综合演练(约15分钟)

  1.健康小知识微阅读：提供一篇图文并茂的简易中英文短文，如“Whenyoufeelthirsty,yourbodyneedswater.Wateristhebestdrink.”或“Whenyouareill,youneedtoseeadoctorandhaveagoodrest.”小组阅读并讨论，将信息与本课语言结合。

  2.综合角色扮演——“顾问模拟实战”：学生四人一组，分角色：1名“求助者”（有具体状态和需求），1名“主要顾问”（主导询问与关怀），2名“助理顾问”（补充建议或提供虚拟物品）。使用任务单上的情景提示（如：体育课后、感冒了、生日聚会等）进行准备和表演。要求对话必须包含询问、状态描述、需求表达及至少一个关怀行动。

  3.展示与同伴互评：邀请2-3组上台展示。观众根据“清晰度、关爱度、合作度”三个维度进行星级评价（举手示意）。教师记录典型语言亮点和待改进点。

  阶段四：总结与项目准备(约2分钟)

  1.总结本课升级技能：询问状态、了解需求、提供关怀建议。

  2.预告下节课终极任务：各小组将抽签决定一个“校园健康小剧场”剧本主题，进行创编和排练。

第三课时：迁移与创新——“校园健康小剧场”展演与评价

  阶段一：项目准备与创编(约15分钟)

  1.任务回顾与分组：重申“班级健康顾问团”终极考核任务——完成并表演一个“校园健康小剧场”短剧。

  2.剧本创编支持：各小组抽取情景卡（如：午餐时同学没胃口、课间同学摔倒了哭泣、同学比赛输了很伤心、同学穿少了直打哆嗦）。提供剧本框架模板（包含场景、人物、对话大纲）。小组合作，利用前两课所学语言和“关怀用语资源墙”，创编包含4-6个话轮的简短剧本。教师巡视，提供语言支持和情节建议。

  3.排练与道具准备：小组内分配角色，进行排练。可利用教室里的简单物品作为道具，鼓励设计简单的标志牌或服饰。

  阶段二：小剧场展演与多维评价(约20分钟)

  1.展演环节：每个小组轮流上台表演。使用简单的背景音乐或PPT背景图营造氛围。鼓励适当的肢体语言和情感表达。教师或指定学生用平板电脑录制表演视频。

  2.嵌入式评价：

    a)语言应用评价：教师手持评价量规表，重点关注目标词汇、句型的准确与恰当运用。

    b)同伴评价：观众小组手持“点赞卡”（形状为水滴、苹果、药丸等），在每组表演后，将“点赞卡”送给自己认为“最具关怀心”、“对话最流利”或“表演最生动”的演员，并简单说出理由（中英皆可），如：“Igivemy‘water’toTom.Becausehesays‘Here’ssomewaterforyou’verykindly.”

    c)自我反思：表演结束后，演员在小组内用一句话分享感受（如：“I’mhappytohelp.”“I’malittlenervous.”）。

  阶段三：总结延伸与价值升华(约10分钟)

  1.颁奖与表彰：根据点赞卡数量和教师评价，评选“最佳健康顾问团”、“最具爱心奖”、“最佳台词奖”等，颁发自制电子奖状，并播放所有小组的精彩瞬间混剪视频。

  2.主题升华与跨学科延展：

    a)情绪管理角：引入“情绪温度计”概念，简单介绍当我们感到sad,angry时，除了告诉他人，还可以通过深呼吸、画画、听音乐等方式自我调节。展示班级“情绪角”的布置设想（放置一些减压玩具、图画本等）。

    b)健康生活承诺：带领学生朗读中英文对照的“健康小卫士承诺”，如：“Iwilldrinkenoughwatereveryday.我每天会喝足够的水。”“Iwillcareformyfriends.我会关心我的朋友。”

  3.单元学习成果固化：布置终极项目作业——制作个人或小组的《健康关怀手册》。形式可以是纸质小书或电子幻灯片，内容需包含：本单元核心词汇句型总结、一幅体现关心他人的绘画、一条自己制定的健康小贴士。

七、板书设计（动态演进式）

  板书分为三个区域，随课堂进程逐步丰富：

  左侧：词汇网络图

    [BodyFeelings]：hungry,thirsty,tired,ill,hot,cold(配简笔画)

    [HeartFeelings]：happy,sad,(后续可添加excited,angry等拓展词)

  中部：核心对话链（句型支架）

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