统编版（2024）二年级道德与法治上册：项目化学习视域下“我爱家乡山和水”核心素养全息教案

统编版（2024）二年级道德与法治上册：项目化学习视域下“我爱家乡山和水”核心素养全息教案

一、课程顶层设计与核心素养锚定

（一）【战略定位】学科归属与学段锁定

本教学设计精准定位于义务教育第一学段（小学二年级），科目为统编版《道德与法治》（2024年修订版）第三单元“我们在公共场所”第9课。基于2022年版《义务教育道德与法治课程标准》及《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》精神，以发展学生核心素养为逻辑起点，构建“价值体悟—责任内化—审美创造—法治启蒙”四位一体的深度学习场域。

（二）【核心素养图谱】素养导向的经纬网

本课对应且深化学科核心素养五个维度，并细化为二级表现指标：

1.【非常重要+高频考点】政治认同：归属感培养——能够清晰感知家乡是祖国的一部分，能从地理风貌、文化符号中确认“我是中国人，我生长在某地”的身份认同，抵制对本土文化的漠视。

2.【重要+热点】道德修养：生态伦理与公共爱护——不仅停留在“不破坏”层面，进阶至“主动照料、审美欣赏”的生态美德，践行“绿水青山就是金山银山”的儿童化表达。

3.【一般+难点】法治观念：规则意识的具身转化——将《环境保护法》《风景名胜区条例》中关于禁止刻画、垃圾分类、保护植被等条款，转化为《家乡公园文明公约》《社区小溪守护规约》。

4.【重要】健全人格：亲社会情感——培养对家乡风物的依恋感、自豪感，抵御疏离感，形成积极、温暖的心理底色。

5.【非常重要+难点】责任意识：微公益行动力——从“我知道家乡美”进阶为“我让家乡更美”，设计可操作的校园/社区微服务项目。

（三）【单元大观念】学科本质理解

本课绝非单纯的地理认知课或写生课，其学科大观念为：家乡是物质的，更是精神的；对家乡的爱，始于感官愉悦，成于文化理解，终于责任担当。儿童通过“观察—寻访—创造—服务”的完整闭环，完成从“自然人”向“家乡小主人”的社会角色觉醒。

二、【教学评一体化】全息目标预设与表现任务簇

（一）KUD三维目标模式（摒弃传统三维目标陈述，采用国际通行的KUD模式）

K（知道——事实性与概念性知识）：

● 知道家乡的具体名称（省、市、县/区），能在空白地图上大致标出位置。【一般】

● 知道家乡至少3处代表性自然景点或人文地标（如渡口、古树、老街、桥梁）。【重要】

● 知道《环境保护法》中“公民应当遵守环境保护法律法规，配合实施环境保护措施”的条文，并对应到“不踩踏草坪、不乱扔电池”等具体行为。【难点+法治渗透】

U（理解——大观念与深层意义）：

● 理解“家乡”不仅是居住地，更是承载我童年记忆、家族故事的情感容器。【非常重要】

● 理解“山水之美”包含自然风光之美与历史人文之美，残缺的古建筑、老手艺同样具有审美价值。【重要+文化自信】

● 理解爱护环境不仅是“做好事”，更是公民必须履行的法定义务，破坏家乡山水等同于损害公共财物。【难点+法治观念突破】

D（做——能力与素养表现）：

● 能够运用五感（视、听、嗅、触）多通道观察家乡一景，并用完整的口头语言或图文日记进行记录。【重要】

● 能够小组合作制作“家乡名片集”或“手绘家乡地图”，标注最美打卡点与隐藏的乡愁角落。【非常重要+跨学科】

● 能够针对校园或社区某一具体环境问题（如花坛被踩出小路、池塘漂浮物），提出一个可行的改进方案并尝试实施。【高频考点+责任担当】

（二）【表现性评价】证据收集矩阵

摒弃传统的纸笔测试，构建“全过程档案袋评价”：

1.前测表现：入学时画的《我的家》，与学后《我的家乡》对比，评估情感浓度变化。

2.课堂表现：在“家乡故事盲盒”环节的倾听姿态与提问质量；在“模拟听证会”环节的辩论逻辑。

3.作品表现：家乡写生作品（美术融合）中的细节捕捉能力；家乡小导游词（语文融合）中的感染力。

4.行为表现：课后两周内，是否出现主动捡拾校园落叶、提醒同伴节约用水等迁移行为。

三、【项目驱动】教学实施全过程深度解构（核心篇幅）

本教学设计以“寻根家乡美·童建乡愁园”为大单元项目化学习主题，打破传统两课时的边界，重构为三大进阶模块，共计4课时连堂或分步推进。下文以全景叙事方式呈现课堂实况。

（一）【模块A】唤醒与发现：感官测绘家乡图（第1-2课时）

1.【沉浸式启动】神秘包裹里的乡愁（10分钟）

教师课前准备一个旧式藤编提箱，内置：一小瓶江沙/黄土、一片梧桐叶、一张本地老茶馆黑白照片、一段三分钟无解说方言环境音（如渡船汽笛、早市叫卖、庙会锣鼓）。课堂静默开启提箱，逐样取出。

● 师导语：“孩子们，这里装着一个秘密。闭上眼睛，闻一闻这瓶土，听一听这段声音——你仿佛站在哪里？”

● 【非常重要】这一设计旨在调动嗅觉、听觉等被现代视觉文化忽略的感官通道，突破“家乡=风景照”的浅表认知。学生回答预设：像爷爷家后山、像回老家的轮渡。教师伺机揭晓：这是老师的家乡，也是我们大多数同学生活的土地。

● 板书课题，但板书形式非传统书写——教师用毛笔蘸清水在黑板宣纸上写下水字，水痕迅速蒸发。追问：“水写的字去哪儿了？”生答：“蒸发了，在空气里。”师小结：“家乡的爱就像水痕，看不见，但在我们每一次呼吸里。”【重要+情感隐喻】

2.【概念建构】从“我的房间”到“我的家乡”（15分钟）

● 呈现认知冲突：展示两张照片——一张是学生家中凌乱但温馨的书桌角落，一张是宏大的黄山迎客松。问：“哪张是你的家乡？”多数学生会指向迎客松。教师指出误区：家乡不是旅游明信片，是你每天放学穿过的那条巷子、妈妈买菜讲价的那个菜摊。

● 【热点+难点】澄清“家乡”与“景点”的区别。引入哲学绘本《小房子》片段：小房子所在的丘陵被城市包围，但它依然是“家乡”。引导学生讨论：变化了的山还是家乡的山吗？

● 微写作1分钟：不写句子，只写三个名词——闻到的、摸到的、听到的家乡。如：卤肉香、石板缝的青苔、磨剪刀的吆喝。此设计规避二年级写作障碍，直击感官意象。

3.【跨学科实践】儿童版“考现学”行动（50分钟，含课后延伸）

● 发布项目任务：班级成立“家乡地貌勘测队”。每小组领取“勘测工具包”：放大镜、软尺、白纸拓包（用于拓印树皮/井沿纹理）、色卡（匹配建筑墙面颜色）。

● 【非常重要】勘测任务单设计拒绝标准化填空，采用开放式引导：

◆ 找到校园/社区里最老的一棵树，给它起个名字，测量它腰围，记录谁常坐在它下面。

◆ 寻找一处“即将消失的美”（如褪色的春联、斑驳的墙体、即将拆迁的老理发店），用彩铅画下局部。

◆ 录下30秒“家乡的心跳声”（非人声，纯环境音）。

● 此处深度融合科学观察（测量、分类）、美术写生（色彩、肌理）、语文记录（口述日志）。【高频考点+跨学科】

● 课堂展评环节：不评“画得像不像”，评“谁发现了别人没看见的细节”。教师示范深度观察：出示一片落叶，不视作垃圾，而是“大树写给大地的信”。

4.【法治启蒙微切口】第一颗纽扣：公物即公益（15分钟）

● 【难点突破】结合勘测中发现的不文明现象（如上届学生刻在课桌上的字迹、花坛被踩秃的草径），引入儿童法治绘本《公主怎么挖鼻屎》类比：公主也要守规矩。延伸至真实法规：展示《风景名胜区条例》第44条卡通解读卡——刻画、涂污或者以其他方式故意损坏国家保护的文物、名胜古迹，承担法律责任。

● 不背诵条文，只进行行为归因训练。出示四张生活场景：A.在公园石笋上刻“我爱你”；B.摘柳枝编花环；C.喂流浪猫；D.往许愿池扔硬币祈福。学生举“笑脸/哭脸”牌判断，并说出“如果所有人都这样做……”的后果推演。【重要+批判性思维】

（二）【模块B】诠释与表达：乡愁策展人（第3课时）

1.【情境升级】来自远方的手拉手班级求助信（5分钟）

教师创设真实拟境：多媒体展示对口帮扶学校（如新疆皮山县、西藏林芝）同龄学生的视频来信。对方学生表示从未见过江南水乡/海滨/丘陵，请求二年级小讲解员为他们策划一场“云游家乡”图片展。

● 【非常重要】此设计将“介绍家乡”从课堂展示升格为跨地域的文化援助与身份确认，激发高阶学习动机。

2.【高阶思维】从“景色美”到“文化美”的语义跃升（25分钟）

● 学生拿出课前搜集的家乡景物照（家庭电子相册或打印照片）。传统课堂止步于“这是江边，很美”。本设计要求深度访谈：这张照片里的地方，谁最爱去？有什么老话讲它？发生过什么小事？

● 【难点】二年级学生易陷入“无话可说”。教师提供语言支架“三级跳”：

◆ 第一级（陈述）：这是滨江公园的旧码头。

◆ 第二级（描绘）：木栈道踩上去会咯吱咯吱响，栏杆上的铁链拴过爷爷的渔船。

◆ 第三级（升华）：现在船没了，但端午节龙舟还会从这里出发，水花溅到我脸上凉凉的。

● 教师示范：展示本地一座无名石桥，不介绍建筑年代，而是讲“桥头卖麦芽糖的阿婆，看见小孩子走过，总会敲一小块递过来”。学生顿悟：家乡的美，是人情温润的美。

3.【跨学科艺术实践】策展进行时（40分钟）

● 小组合作完成“家乡印象”立体信息台。材料：鞋盒盖、黏土、麻绳、废旧地图、方言音频二维码（教师提前生成静态码）。

● 作品形式拒绝标准化手抄报。建议方向：

◆ 感官瓶：分层装入江水、沙子、落叶，贴上仿古标签。

◆ 方言留声机：用黏土捏制老式留声机模型，旁边附二维码，扫码可听学生录制的方言童谣或叫卖声。

◆ 建筑拓印墙：将课前用铅笔拓印的砖纹、瓦当纹拼贴成大幅装饰画。

● 【非常重要】评价量规前置：不评精致度，评“故事感”“独特性”。如有一组学生展示“社区快递柜”——他们视快递柜为现代家乡标志，因为那是爸爸妈妈下班停留的地方，获得全班共鸣。

4.【法治意识进阶】第二颗纽扣：公共空间的权益平衡（10分钟）

● 由策展中“噪音”议题引发：有小组录制了热闹早市，也有居民投诉摊贩扰民。教师引入“权利边界”概念，以儿童哲学讨论圈形式围坐。

● 问题抛锚：卖菜的爷爷需要大声吆喝才有生意，楼上小宝宝需要安静睡觉，怎么办？

● 学生提案摘录：设计不插电的竹梆声、规定方言叫卖时段、研发静音喇叭。虽稚嫩，但法治精神——在冲突中寻找最大公约数——已然萌芽。【热点+法治高阶】

（三）【模块C】迁移与创造：家乡因我更美好（第4课时+长周期作业）

1.【伦理两难】美景与垃圾（15分钟）

● 播放纪录片《垃圾围城》15秒截取片段，呈现郊野公园节假日后的遍地垃圾。引发认知冲突：我们爱家乡，可我们的行为是否伤害了家乡？

● 【非常重要+高频考点】此处拒绝直接说教。开展“儿童辩论赛”：正方——游客太多破坏了家乡美，应该限制游客；反方——家乡美就是要让大家来看，不收门票才好。

● 教师角色转型“哲学教练”，提炼双方关键词：保护vs分享。最终共识：不是不欢迎客人，而是教会客人怎么爱我们的家。

2.【微公益行动】家乡美颜日启动仪式（20分钟）

● 发布班级长期微公益项目，摒弃形式化“捡垃圾”，赋予创意命名：

◆ “烟头变形记”：收集烟蒂，在校外安全场所指导进行无毒化处理，或计数换算成减少的水污染量（数学融合）。

◆ “古树身份证”：为校园及社区老树手绘不干胶树牌，标注树种、树龄、照料提示。

◆ “共享伞桩”：针对校门口雨天拥堵，设计并众筹共享雨伞，伞面印制家乡风景线稿。

● 【重要+责任意识】各小组签署《服务承诺书》，非严肃文件，而是手印+图画，悬挂教室后方。教师强调：爱，不仅是感动，更是日复一日的行动。

3.【全课升华】我的家乡，我的国（10分钟）

● 音画同步：教室灯光调暗，投影逐帧呈现学生拍摄的家乡角落，背景音乐从方言叫卖过渡到管弦乐版《我和我的祖国》。

● 师总结语：孩子们，你们画的旧码头、拍的石板路、听的风箱声，就是中国地图上最小但最亮的坐标。九百六十万平方公里，就是由这样的街角、这样的井沿、这样被摩挲光滑的木门组成的。爱这里的山，爱这里的水，爱这里为生活奔波的人——这就是爱国。

● 【非常重要+政治认同】将具身的乡愁自然升华为家国一体，避免空喊口号。学生此时沉浸于对自己作品的凝视中，情感内化水到渠成。

四、【深度学习支架】作业体系与跨学科融通

（一）【长周期作业】全素养进阶清单

本课取消一次性书面作业，构建持续三周的“乡愁笔记本”漂流项目：

1.第一周（发现者）：完成“家乡一角”素描写生，须包含一处非景点日常场景（如楼道信箱、晾晒的棉被阴影）。【美术+观察】

2.第二周（访谈者）：采访一位在本地居住超过20年的长者，记录“家乡十年前和现在哪里不一样”，形成口述史片段。【语文+历史】

3.第三周（行动者）：实践一项“隐蔽的贡献”（如：为小区长椅刷一层保护漆、清理楼道小广告），拍摄前后对比照，写一句劳动感言。【劳动+责任】

（二）【跨学科节点】学科边界消融设计

● 语文+德法：学习本地作家（如金波、曹文芳）描写故乡片段的散文诗，模仿句式进行微创作。

● 科学+德法：探究本地典型石材/木材的风化现象，制作“保护碑刻”倡议书，涉及酸碱腐蚀简易实验。

● 数学+德法：统计家庭成员每周出行方式，计算不同出行方式的碳足迹，制作“绿色出行家乡蓝”折线统计图。

● 信息科技+德法：尝试使用AI绘画工具，输入“未来的家乡”关键词，生成图像后进行伦理思辨——高楼就是现代化吗？古树可以让路吗？

五、【增值评价】全过程学业质量描述

（一）【课堂观察】嵌入式评价指标

● 【重要】倾听素养：在同伴分享家乡故事时，能否保持注视、适时点头、不打断。

● 【难点】证据意识：在讨论环境问题时，能否举例而非空谈（如“我看见有人……”优于“有人不文明”）。

● 【热点】创新思维：在为家乡建言环节，能否提出非套路化解决方案。

（二）【作品评价】多维评分规准

对“家乡策展”作品采用SOLO分类评价理论：

● 前结构：仅罗列景点名称，无情感关联。

● 单点结构：能指出一处景物并附简单喜爱理由。

● 多点结构：能呈现多处景物，但彼此孤立。

● 关联结构：能通过主题（如“水边的记忆”“老手艺”）统整展品，讲述内在联系。

● 拓展抽象结构：能在作品中体现保护、传承、呼吁的行动意向。

六、【课堂实录切片】标志性教学细节还原

片段一：沉默的一分钟

在“听到的家乡”环节，一名随父母务工转学的男生突然哽咽。他来自大巴山区，说录到的不是车声，是老家屋檐冰凌融化滴在水缸的“叮咚”。他未能完成录音，但全班自发安静一分钟。教师未使用任何过度共情语言，仅将这一分钟命名为“冰凌时间”，并将窗外风铃拨动。这一分钟成为本课最深刻的情感证据。

片段二：超越预设的回答

讨论“能否往许愿池扔硬币”时，有学生答：“不能扔。硬币生锈会污染水，而且许愿不是用钱买的，是用心想的。”教师即时追问：那用什么许愿？生答：折纸船，放树叶。教师放弃原本准备好的法条解读，顺势开展“绿色许愿”创意征集。此环节充分体现课堂生成对预设方案的优化迭代。

七、【差异化教学】融合教育支持策略

针对班级内随班就读（如轻度自闭症、发育迟缓）学生，实施“感官优先”替代方案：

● 不强制参与小组讨论，可担任“素材管理员