小学音乐三年级下册《春来了》大观念统领下的学科综合育人实践教学设计

小学音乐三年级下册《春来了》大观念统领下的学科综合育人实践教学设计

一、教学背景与设计原点

（一）学科与学段定位

本教学设计适用于义务教育阶段小学三年级音乐学科下学期。三年级是音乐学习从低年级的“唱游”向中高年级“表现与鉴赏”过渡的关键期，学生已具备基础的节奏感、简单的识谱能力和初步的合唱经验，但其音乐感知的细腻性、多声部合作的协调性以及对音乐结构深层次的理解仍处于“最近发展区”。【重要】本设计精准定位于三年级下学期，旨在利用学生春季入学、生活经验与教学内容高度契合的天然契机，以湘艺版教材三年级下册第二课《春来了》为载体，深度融合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养理念。

（二）教材深度解析（大观念提炼）

《春来了》这首歌曲不仅仅是描绘春天的少儿歌曲，它蕴含着丰富的音乐教育价值。【非常重要】全曲为二段体结构（A+B），巧妙运用了“换头合尾”的创作手法，即两个乐段的起始旋律不同但结束部分相同，这种手法不仅在音乐上形成了呼应和对答，更暗合了中国传统审美中的“和而不同”哲学思想。旋律采用四三拍，具有鲜明的舞曲韵律，优美而流畅。歌词采用拟人化手法，将“春姑娘”的捉迷藏游戏化，充满了童趣和想象力。因此，本课的教学不应止步于学会演唱，而应引导学生发现音乐形式（结构、节奏、旋律）与情感表达（春天的生机、捉迷藏的乐趣）之间的内在联系，从而建立起“音乐形式是为情感表达服务的”这一核心大观念。【高频考点】“换头合尾”的创作手法是理解本曲结构的钥匙，也是教学中必须攻克的核心知识点。

（三）学情精准画像（跨学科视野）

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对“春天”有丰富的生活体验和跨学科知识积累。

语文学科：已积累大量关于春天的古诗词和散文，如《绝句》《春晓》等。

美术学科：具备基本的色彩感知和绘画表现力，能描绘春天的景象。

科学学科：对动植物在春天的生长变化有初步的观察和认知。

【难点】如何将这些分散的、感性的跨学科经验，整合并升华到对音乐作品更深层次的审美感知中，是本课教学设计的核心难点。本设计将摒弃传统的单一技能训练模式，转而构建一个“文学入境—美术呈象—音乐抒情—科学求真”的综合性艺术学习场域，让学生在丰富的语境中深度体验和理解音乐。

二、教学目标与核心素养指向

基于上述分析，本课确立以下四个维度的教学目标，旨在全面对接艺术课程核心素养：

1、审美感知：【基础】能用自然、饱满、富有弹性的声音演唱歌曲《春来了》，准确把握四三拍的强弱规律和韵律感。能听辨并理解“换头合尾”的结构特点，感受其带来的统一与变化之美。【非常重要】能准确演唱顿音记号，表现其短促、轻巧的效果，体会其在模仿笑声、表达喜悦情绪中的作用。

2、艺术表现：通过“寻找春姑娘”的唱游活动，运用律动、舞蹈创编、打击乐伴奏等多种形式表现歌曲的欢快情绪和舞曲风格。能够在演唱中根据自己对音乐的理解，初步处理速度、力度和音色的对比。

3、创意实践：【热点】能够以“春”为主题，结合对生活的观察，对歌词进行简单的创编。能够尝试运用“换头合尾”的手法，创作简短的旋律短句，体验作曲家的创作思维。

4、文化理解：通过多感官体验和跨学科融合，理解音乐艺术在表现自然、讴歌生命方面的独特魅力。在感受春天之美的过程中，生发热爱大自然、热爱生活、珍惜美好春光的情感态度。【难点】理解不同艺术形式（诗歌、绘画、音乐）在表现同一主题时的共通性与独特性。

三、教学重点与难点

1、【基础】教学重点：引导学生用欢快活泼、优美统一的声音演唱歌曲，准确表现四三拍的韵律和顿音的演唱技巧。

2、【难点】教学难点：深入理解并表现“换头合尾”的结构特点，感受其带来的音乐形式美。引导学生将跨学科的审美体验融入音乐表现之中。

四、教学准备

1、教师：多媒体课件（包含春景视频、图片、不同版本“春”主题音乐片段）、钢琴、碰铃、三角铁、沙锤等打击乐器、板书图谱卡片。

2、学生：课前收集关于春天的诗词或成语，准备简单的绘画工具（彩笔或油画棒）。

五、教学实施过程（核心环节）

【教学流程图概览】情境唤醒（文学/科学入境）→整体感知（音乐要素初探）→分段精研（攻克难点，聚焦“换头合尾”）→综合表现（创意实践，跨学科融合）→审美升华（文化理解，情感深化）

（一）情境唤醒：“听春”与“说春”——多感官导入

【基础环节】教学伊始，教室内回响着班得瑞乐团《春野》的轻音乐，多媒体大屏幕上循环播放一组由学生自己拍摄或绘制的春天景象照片（课前布置的跨学科作业），如绽放的桃花、抽芽的柳枝、忙碌的蜜蜂等。

师：同学们，冬爷爷刚坐上末班车离去，春姑娘就提着她的花篮来到了我们身边。你能用自己的语言，或者借用一句学过的古诗，来描述一下你从屏幕中、从生活里感受到的春天吗？

（学生自由发言，教师引导他们用优美的词语和诗句表达，如“春暖花开”、“草长莺飞二月天”等，营造诗意的课堂氛围。）

师：大家的描述让老师仿佛看到了一个五彩斑斓的春天。但春姑娘是个害羞又顽皮的孩子，她喜欢和我们玩捉迷藏。【非常重要】今天，我们要学习的这首湘艺版歌曲《春来了》，就藏着春姑娘的足迹。让我们竖起小耳朵，到音乐里去找找她，听听看，音乐里的春天和我们看到的、说到的春天有什么不一样的感觉？

【设计意图】此环节打破学科壁垒，将语文的诗意、美术的视觉与科学的观察引入音乐课堂，不仅激活了学生的已有经验，更创设了一个立体的“春”之语境，激发学生从听觉艺术角度探寻春天的兴趣，为后续的音乐审美做好情感铺垫。

（二）整体感知：“寻春”与“探春”——音乐要素初探

【基础环节】初听歌曲《春来了》（完整播放）。

师：请大家边听边轻轻摆动身体，感受一下，这首歌曲是几拍子的？它让你想跳舞还是想散步？为什么？

（引导学生通过身体律动感受三拍子的“强弱弱”韵律，并用自己的语言描述音乐的情绪——欢快、优美、活泼。）

师再次播放歌曲，并提出更具挑战性的问题：【难点初探】请大家仔细听，这首歌曲可以分成几个部分？每个部分的旋律给你的感觉是完全一样，还是有些变化？特别是每个部分的开头和结尾，你能听出什么奥秘吗？

（学生可能回答分为两部分，感觉前面像是在提问，后面像是在回答。教师此时不急于揭示答案，而是将学生的感性认识作为后续学习的起点。）

【设计意图】通过两遍有目的地聆听，第一遍关注节拍与情绪，第二遍关注结构与宏观感受，引导学生从整体上把握作品，培养良好的聆听习惯。对结构的初步感知，为接下来攻克“换头合尾”这一难点埋下伏笔。

（三）分段精研：“唱春”与“析春”——攻克核心难点

1、学习A乐段（第1-8小节）：【基础】

师用钢琴弹奏A乐段旋律，学生跟随钢琴用“lu”轻声哼鸣，熟悉旋律。

师：这一部分的歌词像是在干什么？（引导学生说出“找春天”、“提问”）

出示A乐段谱例，重点指导学生唱准附点节奏（531-|765-|）和一字多音（如“娘”、“里”）。强调用轻柔而富有弹性的声音演唱，表现出探寻、期待的心情。

【基础】讲解四分休止符（0），通过对比演唱（有休止与无休止），让学生体会“此时无声胜有声”的停顿感，仿佛是在侧耳倾听春天的回响。

2、学习B乐段（第9-16小节）：【非常重要】

师：春姑娘找到了吗？听听B乐段，音乐的情绪发生了怎样的变化？（变得更加明朗、肯定、欢快。）

学生跟琴用“la”哼唱B乐段旋律。

【难点攻坚】出示B乐段谱例，教师弹奏，引导学生对比观察两个乐段开头和结尾的旋律。

教师出示图谱卡片，将两个乐段的开头和结尾分别用不同颜色的图形（如三角形和正方形）标示出来。

师：大家看，两个乐段的“尾巴”（结尾），旋律是一样的，我们可以称之为“合尾”或“同尾”。但它们的“头”（开头）却长得不一样，这叫做“换头”。这种“换头合尾”的创作方法，就像是两个好朋友在对话，虽然说的内容（开头）不一样，但最后都表达了同样的心情（结尾），使得整首歌曲既有变化又很统一，充满了春天的生机。

【高频考点】在理解结构的基础上，指导学生演唱B乐段。

【难点再攻坚】顿音记号的演唱技巧。

师：大家看，在歌曲的最后，作者用了很多“▼”记号，这是什么？它有什么作用？

引导学生回忆旧知（顿音记号），并通过模仿皮球弹跳、雨滴落下的方式，练习短促、有弹性的顿音唱法。

师：这里用顿音来模仿孩子们找到春天后“哈哈哈”的笑声，你觉得合适吗？如果没有顿音，用连贯的长音唱“哈哈哈”，会是什么感觉？

（教师分别用两种方式范唱，让学生对比体验，深刻理解音乐记号是为表现特定情绪服务的。）

学生完整演唱B乐段，要求唱出肯定的语气，并用顿音表现欢快喜悦的笑声。

【设计意图】此环节是本课的核心。通过对比、图谱、范唱、体验等多种教学法，将抽象的“换头合尾”创作手法和顿音记号具象化、情感化，让学生不仅知其然，更知其所以然，在理解的基础上进行有表现力的演唱，实现了从技能到审美的飞跃。

（四）综合表现：“戏春”与“创春”——深度体验与创意实践

1、律动与器乐表现“换头合尾”：【热点】

师：我们已经找到了“换头合尾”的秘密，现在让我们用身体和乐器把这个秘密表现出来。

将学生分成两大组。

A段演唱组：第一乐段时，A组学生边唱边做“探寻”的律动（如手搭凉棚四处张望），并在强拍上加入碰铃，营造晶莹、探寻的氛围。

B段演唱组：第二乐段时，B组学生边唱边做“找到春天”的律动（如模仿花开、燕子飞），并在强拍上加入三角铁，增添明亮、肯定的色彩。

每到“合尾”处，所有学生一起演唱，并共同加入沙锤的摇奏，营造出汇合的、圆满的音响效果。

通过这样的合作，学生在动觉、听觉和视觉的多重刺激下，深刻内化了歌曲的结构和情感脉络。

2、跨学科创意实践：歌词创编与诗乐画融合。【难点突破】

师：歌曲里的小朋友在花苞里、树梢上找到了春姑娘。你们还在哪里找到了她？能不能模仿歌曲的节奏，把你找到的春天也编成歌词唱一唱？

（教师先示范：“春姑娘藏在小朋友的画里，画笔一挥舞，我看见了。”）

学生分组讨论，仿照“春姑娘藏在______，______我看见了”的句式进行创编。（如：春姑娘藏在燕子的翅膀里，燕子一归来，我看见了；春姑娘藏在细细的雨丝里，雨点一飘落，我触碰到了。）

请各组展示创编成果，并即兴填入旋律中演唱。

【审美升华】师：同学们创编的歌词真美！老师想请大家拿出画笔，听着这首《春来了》，把你从音乐中、从歌词中、从想象中感受到的春天画下来。可以是刚才创编的那个画面，也可以是你心中最美的春景。

学生在《春来了》的伴奏音乐中安静作画，教师巡回指导，并邀请几位学生展示作品，用一句话为自己的画命名。

【设计意图】本环节将音乐学习推向高潮。律动与器乐的加入，使“换头合尾”这一音乐知识变得可操作、可体验。歌词创编和绘画活动，则是将音乐所激发的审美情感，通过语言和视觉艺术的形式进行外化和再创造。这不仅是对音乐理解的深化，更是对学生综合艺术素养的全面提升，完美体现了学科综合的理念。

（五）审美升华：“赞春”与“惜春”——情感态度价值观的达成

师：同学们，今天我们通过听、唱、奏、画、创，用各种方式感受了春天。大家觉得，音乐里的春天和古诗里的春天、图画里的春天有什么相同和不同呢？

（引导学生讨论：古诗用文字描绘意境，图画用色彩和线条，而音乐则用旋律、节奏和声音直接撞击我们的心灵，让我们不自觉地就想动起来、唱起来。但它们都表达了人们对春天、对生命、对美好的共同热爱。）

师总结：【非常重要】春天是万物生长的季节，也是充满希望和梦想的季节。你们就像初春的幼苗，充满生机与活力。愿大家珍惜这美好的春光，像种子一样，在阳光雨露的滋润下，努力吸收知识的养分，茁壮成长。让我们带着对春天的赞美和对未来的憧憬，再一次用最美妙的歌声唱响这首《春来了》！

全体学生起立，在教师指挥下，用饱满的热情、和谐统一的声音，完整演绎歌曲，部分学生用打击乐器伴奏，部分学生即兴律动，在充满艺术感染力的氛围中结束本课。

【设计意图】回归整体，通过讨论引导学生进行元认知，反思不同艺术形式的表现特点，升华对艺术共通规律的理解。最后的总结语将“春”的意象从自然季节引申到人的生命成长，落实了“热爱生活、珍惜时光”的情感态度价值观目标，实现了学科的育人价值。

六、板书设计（纲要）

黑板左侧：歌谱简谱（或旋律线条图），用红笔圈出“换头”部分，用蓝笔圈出“合尾”部分，中间用箭头连接，标注“换头合尾”。旁边用简笔画画出两个对话框，表示“对话”。

黑板右侧：板书核心知识点：1、四三拍（强弱弱）；2、顿音记号（▼）——短促、跳跃、有弹性；3、演唱要求：欢快、优美、有感情。

七、教学反思与评价

本教学设计以2022版艺术课标为指针，以大观念“音乐形式是为情感表达服务的”为统领，通过深挖教材中的“换头合