第14课《应有格物致知精神》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第14课《应有格物致知精神》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册课题课型修改日期教具课程基本信息1.课程名称：《应有格物致知精神》

2.教学年级和班级：八年级

3.授课时间：2025-2026学年第二学期

4.教学时数：1课时核心素养目标本节课旨在培养学生的文化理解与传承意识，提升他们的语文思维品质。通过学习《应有格物致知精神》，引导学生理解传统文化中的哲学思想，增强对中华优秀传统文化的认同感，培养独立思考、批判性思维的能力，以及运用语文知识进行探究、表达的能力。重点难点及解决办法重点：1.理解“格物致知”的内涵及其在现代社会中的价值。

2.分析文章结构，把握作者观点和论证方法。

难点：1.将古代哲学思想与现代社会实际相结合，理解其现实意义。

2.深入分析作者的论证过程，培养学生的批判性思维能力。

解决办法：

1.通过历史背景介绍和现实案例，帮助学生理解“格物致知”的内涵。

2.引导学生通过小组讨论和角色扮演，将古代思想与现代社会问题对接。

3.使用思维导图和图表，帮助学生梳理文章结构和论证过程。

4.通过设置问题链，引导学生逐步深入分析，提升批判性思维能力。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，先通过讲授引出“格物致知”的概念，再组织学生进行小组讨论，加深对文本的理解。

2.设计角色扮演活动，让学生分别扮演作者和读者，模拟作者与读者之间的对话，体验论证过程。

3.利用多媒体展示相关历史图片和文献资料，增强学生对文化背景的理解。

4.通过案例分析，让学生分析“格物致知”在现代生活中的应用，提升学生的实际应用能力。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生预习“格物致知”的历史背景和哲学内涵。

设计预习问题：围绕“格物致知”的当代意义，设计问题如“如何在现代生活中实践‘格物致知’？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过在线平台监控学生的预习进度，确保每个学生都有所准备。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读相关资料，理解“格物致知”的基本概念。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习活动，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以古代科学家的事迹引入“格物致知”的概念，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解“格物致知”的哲学思想，结合历史人物和事件，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析“格物致知”在科技发展中的作用。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和看法。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解抽象的哲学概念。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置关于“格物致知”在当代社会应用的写作任务，如撰写短文或小论文。

提供拓展资源：推荐与“格物致知”相关的书籍、网站和视频，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成写作任务，巩固所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源，进行深入的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过作业反馈和拓展学习，引导学生反思和总结自己的学习过程。拓展与延伸：一、拓展阅读材料

1.《周易》

-《周易》是中国古代一部集哲学、宇宙观、人生观于一体的经典著作，其中蕴含着丰富的“格物致知”思想。学生可以通过阅读《周易》中的相关章节，了解“格物致知”在古代哲学中的地位和内涵。

2.《宋明理学》

-《宋明理学》是研究宋明时期哲学思想的重要著作，其中详细阐述了“格物致知”的理论体系。学生可以阅读其中的相关内容，了解“格物致知”在宋明理学的演变和发展。

3.《大学》

-《大学》是儒家经典之一，其中“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的八条目，体现了“格物致知”的实践路径。学生可以通过阅读《大学》的相关章节，理解“格物致知”在儒家思想中的重要性。

4.《科学方法论》

-现代科学方法论中的许多观点与“格物致知”有相似之处。学生可以阅读《科学方法论》的相关内容，了解科学研究中如何运用“格物致知”的方法。

二、课后自主学习和探究

1.结合《周易》中的“格物致知”思想，探讨其在现代生活中的应用价值。

-学生可以通过分析《周易》中的案例，思考如何将“格物致知”应用于现代生活，如职场、人际关系、个人成长等方面。

2.比较宋明理学中的“格物致知”与西方哲学中的认识论，分析两者之间的异同。

-学生可以查阅相关资料，了解西方哲学中的认识论，对比分析宋明理学中的“格物致知”，探讨其在不同文化背景下的特点。

3.结合《大学》中的“格物致知”实践路径，设计一个个人成长计划。

-学生可以根据自己的实际情况，制定一个个人成长计划，将“格物致知”的理念融入到日常生活中，如学习、工作、兴趣爱好等方面。

4.研究现代科学方法论中的“格物致知”思想，探讨其在科学研究中的应用。

-学生可以查阅相关资料，了解现代科学方法论中的“格物致知”思想，分析其在科学研究中的具体应用案例。

5.组织一次以“格物致知”为主题的辩论赛，让学生在辩论中深化对这一思想的理解。

-学生可以分成正反两方，围绕“格物致知”在现代社会中的价值展开辩论，通过辩论活动加深对这一思想的认识。

6.结合自身专业，探讨“格物致知”在特定领域的应用。

-学生可以根据自己的专业背景，如医学、工程、艺术等，思考如何将“格物致知”的理念应用于自己的专业领域，提高专业素养。板书设计：①格物致知的概念

-格物：对事物进行详细观察和研究

-致知：通过观察研究达到对事物本质的认识

②格物致知的历史演变

-儒家经典中的提出

-宋明理学的发展

-现代科学的借鉴

③格物致知的核心思想

-实事求是

-勤于思考

-持之以恒

④格物致知的实践方法

-观察法

-实验法

-思考法

⑤格物致知的现实意义

-科学研究的方法论

-个人修养的途径

-社会发展的推动力

⑥格物致知的案例分析

-古代科学家的事迹

-现代科学研究的实例

⑦格物致知的学习方法

-独立思考

-团队合作

-持续学习课后作业：1.**写作练习**：

题目：《格物致知在我生活中的应用》

答案示例：结合自身经历，写一篇短文，阐述“格物致知”在你的学习、工作或生活中是如何体现的，以及它给你带来的启示。

2.**案例分析**：

题目：分析文章中提到的古代科学家的事迹，如何体现“格物致知”的精神。

答案示例：以张衡的浑天仪为例，说明他通过观察天象、研究物理原理，最终发明浑天仪的过程，体现了“格物致知”的精神。

3.**小组讨论**：

题目：讨论在现代社会，如何将“格物致知”的理念应用于科技创新。

答案示例：小组讨论如何通过科学实验、技术创新来推动社会进步，例如在环保、医疗、教育等领域。

4.**思维导图制作**：

题目：制作“格物致知”思维导图，包括其历史演变、核心思想、实践方法等。

答案示例：学生可以绘制一个包含“格物致知”概念、历史背景、哲学内涵、实践途径等要素的思维导图。

5.**角色扮演**：

题目：模拟一次古代学者与现代社会科学家的对话，探讨“格物致知”在古代与现代的异同。

答案示例：学生可以分组扮演古代学者和现代科学家，通过对话的形式，探讨“格物致知”在不同时代的特点和意义。教学反思与总结：这节课下来，我觉得挺有收获的。首先，我觉得在教学方法上，我尝试了讲授与讨论相结合的方式，这样的互动性挺强的，学生们参与度也蛮高的。不过，我发现有些学生对于“格物致知”这个概念还是有点吃力，可能是因为它比较抽象，所以我打算在今后的教学中，加入更多实际案例，让学生通过具体事例来理解这个概念。

在策略上，我设计了小组讨论和角色扮演，这些活动挺受学生欢迎的，能够激发他们的学习兴趣。不过，我也注意到，有些小组在讨论时，可能会出现意见不合的情况，我需要在今后的教学中，加强对学生讨论技巧的指导。

管理方面，我尝试了利用在线平台进行预习和作业的提交，这样既方便了学生，也提高了效率。但是，我也发现，有些学生可能没有充分利用这个平台，所以我在今后的教学中，可能会更加注重培养学生的自主学习能力。

至于教学效果，我觉得学生们对“格物致知”的理解有了明显的提升，他们在讨论和写作中都能体现出对这一概念的理解。情感态度方面，学生们对古代哲学思想产生了浓厚的兴趣，这让我感到很欣慰。

当然，也存在一些不足。比如，课堂上的时间有时候不够用，导致一些活动没有完成；还有，个别学生参与度不高，这可能和我对课堂氛围的营造有关。所以，我打算在今后的教学中，更加注重课堂节奏的把握，同时，也要想办法提高每个学生的参与度。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生们在课堂上的表现总体良好，对“格物致知”这一主题表现出浓厚的兴趣。大部分学生能够积极参与讨论，提出自己的见解，课堂气氛活跃。但也有些学生在讨论中表现较为被动，需要教师在课堂上给予更多的关注和引导。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，各小组能够根据所给材料，结合自身理解，对“格物致知”的概念进行了深入的探讨。每个小组都展示出了自己的观点，并且能够有效地与他人交流，体现了团队合作的精神。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生对“格物致知”的基本概念和文章结构的掌握情况得到了检验。测试结果显示，大部分学生能够正确回答测试题目，但也有一小部分学生在理解“格物致知”的历史演变和现实意义方面存在困难。

4.学生作品反馈：课后作业中，学生的写作练习展现了他们对“格物致知”的理解和思考。有些学生的文章结构清晰，观点