三年级数学分数的认识说课稿

三年级数学分数的认识说课稿

三年级数学分数的认识说课稿1

一、教材分析

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数

知识的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单

位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认

识数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是

一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至

关重要的作用。

二、教学目标

1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之

一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

2、过程与方法：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手

操作、合作交流的.方法，获得数学学习的活动经验。

3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整数向分

数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

三、教学重点、难点

教学重点：初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各

部分的名称。

教学难点：理解分数的意义。

四、教学方法

讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。

五、教学具准备

学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。

教学准备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，

1分米长的线段，两分米长的绳子。三年级数学分数的认识说课稿

2尊敬的评委老师：

大家上午好！

我是号考生，今天我说课的课题是“分数的初步认识”，下

面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学

设计以及板书设计六个方面说说我的教学思路。

一、教材分析

本节课是三年级第六单元第一节的教学内容，主要讲了明白

什么是分数，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的

的分数等知识。这部分内容是在学生们掌握了一些整数知识的基

础上来学习的，它为进一步学习比较分数的大小和分数的加减运

算有重要的铺垫作用。

三年级的学生活泼好动、思维敏捷、善于学习，爱好展示，

善于发言，课堂根据学生的年龄特点设计教学活动。

二、教学目标（针对新课标的要求与教材内容，我制定了如

下的教学目标）

1、让学生理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数。

2、能熟练地杈据图表表示分数，根据分数涂写表格。

3、培养学生的.思维能力和运用数学知识解决实际问题的能

力，从而培养学生学习数学的兴趣。

三、教学重点难点（针对教学目标和教材内容，我确定了教

学重点和难点）

正确地认、读、写简单的分数以及初步认识分数的含义是重

点。

合作探究理解分数的意义是难点。

四、教法学法（根据本节课教材和学生的年龄特点，我采用

了如下的教法和学法）

主要教法有：创设情境法、启发式教学法、精讲点拨法。

主要学法有：自主学习法、小组讨论法、展示探究法。

（设计意图：课堂上充分让学生自主学习、合作讨论、展示

探究，充分利用启发式教学，鼓励学生动手、动脑、积极思考，让

学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生展示的舞台，教师只

是学生学习的组织者、倡导者和引领者。）

五、教学过程（我下面重点说一下具体的教学过程）

得到整体的1/2?并涂上颜色。

议一议:将长方形纸片和圆形纸片随意对折是不是整体的1/2?

（设计意图：让学生自己动手操作，既培养了学生的动手操

作能力，又调动了学习的积极性，用反例强化将整体平均分成两

份，突破了教学难点。）

自主探究二：仔细婴儿时期和成人时期整个身长的比例图，

婴儿和成人时的头长各占整个身长的多少？怎样表示？为什么？

（教师先让学生独立思考，然后小组讨论，最后班内展示。）

经过学生认真的自学，激烈的讨论，教师让每个小组的代表

发言。

有的学生说：婴儿时头长占整个身长的1/4,因为将整个身长

平均分成4份，占其中的一份。

有的学生说：成人时头长占整个身长的1/8,因为将整个身长

平均分成8份，取其中的一份。

教师及时评价鼓励学生。接着让学生运用长方形纸片折出1/4,

涂上颜色，加深理解。

教师引导学生总结出：把一个整体平均分成几份，任取其中

的一份，便是几分之一。

自主探究三：进一步观察成人时期整个身长的比例图，成年

人上身的长占整个身长的几分之几？怎样表示？为什么？（仍然

要求先独立思考、在小组讨论、最后班内展示。）

有的学生说：成年人上身占整个身体的3/8。

也有的同学说：把整个身体平均分成八分，占其中的三分，

教师板书3/8o

教师引导学生用线段图表示1/8、3/8o同时归纳总结分数的

意义。

像1/2、1/4、1/8、3/8这样的数都是分数，并且选中3/8o

解读各部分的名称和写法，中间的线是分数线,，8是分母，3

是分子（板书）

（设计意图：教师设计了三个自主探究的环节，将自主学习，

合作学习，探究学习贯穿整个课堂，让学生真正成为学习的主人。）

3、激活练习，巩固新知

根据教材的内容，我设计了抢答题和必答题

1、抢答题：课后自主练习3,明辨是非题（调动学生积极性，

巩固只有平均分才能得到分数）

2、必答题：课后自主练习1（照顾到每个学生，让学生掌握

基础知识）

4、拓展延伸，学以致用

教师：将一个月饼分给3个同学，怎样分会比较公平，为什

么？

（设计意图：一方面巩固知识，另一方面让学生运用知识解

决生活中的实际问题。）

5、课堂小结，谈谈收获，布置作业

让学生谈谈本节课的收获，整理知识要点。既可以巩固新知，

又培养学生总结归纳能力。

作业布置：（一个题即可）

六、板书设计

分数的初步认识

1/2,1/4,1/8,3/8…这样的数是分数

3......分子

......分数线

8.......分母

我将重点知识点写在黑板的中间，这样的板书一目了然，形

成自己的知识框架。

我的说课完毕，谢谢老师！三年级数学分数的认识说课稿3

教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第91—92页教

材分析：

本节课主要是通过多种活动，如平均分饼子、折纸等，让学

生初步认识到把一个整体平均分成若干份，这样的一份就是它的

几分之一。

教学目标：

1、使学生初步认识分数，认识几分之一，能正确地读写分数,

掌握分数各部分的名称。

2、培养学生的动手、观察和判断能力，以及培养学生的创新

意识和自主探究意识，感受几分之一的形成过程。

3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的兴趣

教学方法：观察分析合作探究法。

教学重点：理解只有“平均分”才能产生分数C

教学难点：使学生头脑中形成“几分之一”的表象。

课前准备：多媒体课件、师生各准备正方形、长方形等纸，

水彩笔。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

同学们，你们喜欢听故事吗？下面老师就给你们讲一个鼠妈

妈分饼子的故事好吗？鼠妈妈有两个孩子，一个叫大毛，一个叫

二毛，哥俩长得挺机灵的，又非常喜欢鼠吃妈妈做的饼子。有一

天，鼠妈妈做了4个饼子，想要分给两只小老鼠吃，要使两只小

老鼠得到的饼子同样多，应该怎样分呢？谁来帮帮鼠妈妈？第二

天，鼠妈妈做了2个饼子，想要分给两只小老鼠一样多，应该怎

样分呢？谁也来帮帮鼠妈妈？第三天，鼠妈妈有点累了，这天她

只做了1个饼子，还想要分给两只小老鼠一样多，应该怎样分呢？

谁再来帮帮她？（半个饼子用数字怎样来表示呢？今天老师特意

请了一位新朋友它就是一一分数。这节课我们一起来学习分数的

初步认识。）

（教学小结：“兴趣是最好的老师”。一节好的数学课，情

境的创设非常重要。小学生的特点是好玩、好动、好奇心强，对

于色彩鲜艳、离生活较近、有趣味性的故事感兴趣。本节课，我

首先利用课件鼠妈妈分饼的故事创设了情境导入新课，引发学生

的注意力，学生思维活跃、学习积极性很高，为本节课的教学做

好了铺垫。）

二、动手操作，探求交流，获取新知。

（一）认识二分之一。

1、鼠妈妈分饼子。

鼠妈妈先把饼子分成不同的两份，大毛连忙说：“我是哥哥，

我吃小的。”二毛一听也连忙抢着说：“我小些，应该吃小的，

大的给哥哥。"鼠妈妈看见哥俩互相谦让的样子，脸上露出了满

意的微笑，她说：“好了，孩子们，不要吵了，我来重新分吧！”

鼠妈妈重新把饼子分成同样多的两份，她说：“这块饼子，你们

一人一半，这种把饼子分成同样多的两份，我们在数学上把它叫

做平均分。”

2、演示鼠妈妈分出平均分的饼子情境图。

指出，把一块饼平均分成两份，每份是这块饼的一半，也就

是它的二分之一，写作1/2。教师指导学生读、写1/2。中间的‘

横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的

1表示其中的1份，这个分数读作二分之一。写分数时，应先写什

么？（先写分数线，接着写分母、分子）

3、小组活动：用正方形、长方形、圆形和三角形折出它的1/2,

并用彩笔画上斜线°把学生折出的1/2贴在黑板上。

4、演示教师折出的1/2。

（教学小结：本环节先让鼠妈妈把饼子分成不同的两份，引

发哥俩的“争吵”一一都要少的一部份，达到教育学生继承和发

扬我们中华民族互相谦让的传统美德。然后讲解分数各部份名称,

让学生对分数的了初步的认识。最后，培养学生的动手能力，让

学生动手折出正方形、长方形、圆形和三角形的1/2,进一步认识

分数。）

（二）认识四分之一。

1、电脑课件演示，把一张长方形纸对折，再对折，打开，提

问：把这张长方形平均分成了几份？每份是它的几分之几？读作

什么？写作什么？

2、小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。

3、刚才我们认识了1/2,1/4,认识了分数里的分数线、分子

和分母这个大家庭里的3位成员，还有许多分数想和我们交朋友,

你们愿意和它们见面吗？教师课件演示1/3、1/6、1/8等。

（教学小结：分数里只有1/2吗？于是我又利用课件演示长

方形纸的1/4,告诉学生这也是一个分数。学生兴趣来了，噢，我

认识两个分数了。于是我趁热打铁，说：“还有好多好多的分数

想和我们交朋友，你们愿意和它们见面吗？学生兴趣空前高潮，

为下一步教学的发展奠定非常好的基础°于是接下的1/3、1/6、

1/8等，学生一点就会，课堂效果非常好。）

三、巩固练习，小结本节课内容。

这节课我们通过折一折，涂一涂的方法，认识了分数，明白

了怎样读写分数和分数各部分的名称，对分数有了初步的认识。

现在老师出一些练习题考考你们，你们愿意接受挑战吗？（练习

区1、3、4、5、7）

（教学小结：一节课上到这，学刍大体都会了，为了防止他

们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，于是我

又设计一系列练习，让学生在完成这些练习的过程中获得更多的

发展。）

四、智慧园：实践探讨，课后想一想。

妈妈买的一大块巧克力里有一样大的8小块，怎么吃呢？方

方说：妈妈吃3块，我吃4块，奶奶吃1块。他们各吃了这块巧

克力的多少呢？

（教学小结：学生的好胜心理强，尝到了成功的甜头，但是

仍然不满足，于是我在最后的教学中，带学生到智慧园去闯一闯，

给学生留有思考和探索的余地，让学工能在独立思考与合作交流

中解决学习中的问题，为下一节课几分之几的教学做好了铺垫。）

五、课堂作业：完成练习二十二第1、2题。

六、板书设计。（略）

教学反思：

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数

学现象的一种“解读”,在教学中，如果能密切联系学生的生活

实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来

必然亲切、有趣、易懂了。我利用课件鼠妈妈分饼的故事创设了

以下的情境，导入新课，引发学生的注意力，学生思维活跃、学

习积极性很高。小学数学要培养学生的动手能力。课堂上，我放

手让学生折出分数，学生的好胜心理强，学生动手积极性很高，

纷纷折出了其它分数。

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行

的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一

定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解

概念。在本节课的教学中，我充分重视学生动手操作，通过折纸

让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的

演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低

了对分数概念理解上的难度。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上也真正上达到了

预设目的。不过也存在着不足之处，匕如在折分数时没有放开手

让学生去折，而是不时的去指导，我想只有一次次积累、一次次

思考，才能上出真正平实而有效的数至课。三年级数学分数的认

识说课稿4各位领导、各位专家、各位老师：

大家好！

我今天说课的题目是“分数的认识”。它位于北师大版小学

数学三年级下册第五单元。下面我将从教材与学情分析、教法与

学法和教学流程、板书设计四个方面来进行阐述。

在说课之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础。一

方面，学生已经掌握了整数，能够理解整数的意义。另一方面，

学生已经懂得了平均分，知道如何将物体按照所要求的分数进行

平均分配。这都为学生学习分数打下了坚实的基础。

但是对三年级的小学生来说，从认识整数发展到认识分数，

是一次飞跃。儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相

同，读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量，又表示整

体与部分的关系，小学生较难理解。

教材分析

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）这套教材，分数

这部分知识是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步

认识，第二次是五年级的系统学习分数知识。

《小学数学课程标准》中对第六册的要求是：能结合具体情

境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。这一课是分

数教学的起始课。它是学生已经掌握整数平均分的基础上进行教

学的，也是今后进一步学习分数的大小比较、分数的加减计算等

知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。

根据新课程标准和学生的认知水平，结合本课的特点，我制

定了如下的教学目标：

（1）结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会

学习分数的必要性；并会正确地读写分数，知道分数的各部分名

称。

（2）会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

（3）通过动手操作，培养学生的观察能力，动手操作能力，

及口头表达能力。

教学重点：认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写

法和读法，体会学习分数的必要性。

教学难点：理解分数的意义。

一、教法与学法

教法：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重

要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生

在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自

己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导，

并引导学生开展讨论，创设主动参与、积极探究的氛围，让学生

会学、爱学。

学法：课刚开始，教师就设疑，让学生用拍手的方式回答怎

样平均分。当1个月饼平均分给两个人的时候，用拍手不能解决，

学生就会出现认知矛盾。从而引导学与主动积极地探究新知。怎

样表示一半。认识了二分之一后，让学生动手操作，以各种方式

认识、表示自己想认识的分数，并与同伴交流，让学生在动手、

动脑、动口中获得新的知识

二、说教学流程

（一）整体设计思路

1、本节课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数

的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上，

还是在读写方法上，和整数都有很大的差异。首先从生活中引入

分数，让学生明白数学来源于生活，数学就在我们身边。例如：

表示半个月饼时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主

动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展，知道

产生分数学习分数的必要性。接着引入“一半可以用1/2来表

示“。在多种表示方式的对比中，体会用1/2表示一半的优越性，

体会学习分数的必要性。

2、学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好地理

解简单的分数的意义。先让学生认识分数1/2,又让学生在“折一

折”“涂一涂”的实践操作中，使学生体会1/2所表示的具体意

义。

3、为使学生对分数有进一步的认决和理解。在认识1/2的基

础上，再通过观察涂色部分所占总体部分，认识“几分之几”。

通过独立思考，尝试读写，使学生能真正体会到：把一个物体平

均分成几份，其中的’一份就是几分之一、几份就是几分之几。从

而，激发学生的学习兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解

分数的意义。

4、在练习、反思与评价、课外延伸中，主要是要让学生进一

步清楚地认识

到分数是在“平均分”的前提下研究的一种数，是把一个物

体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数；同时

也揭示学生对本节课学习的内心世界

（二）教学预设方案

1、故事导入，激发情趣

通过王妈妈帮双胞胎女儿过生日的故事导入，先将4个苹果

分成2份，每人几个？（可能不是平均分，不公平，引出平均分），

再将2个小熊平均分成2份到1个月饼平均分成2份，怎么表示

这“半个”

当每个学生都跃跃欲试时，就让学生用自己喜欢的方法来表

示一半，并作集体交流。交流是要让学生说清表示的意思。

［设计意图：创设情境，激发兴趣。这一阶段的教学，复习”

平均分”，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。激

活了学生原有的认知结构，并对学生发出了挑战，激发了学生的

求知欲。］

2、学习1/2（1）板书课题，直观演示，强调平均分

师：你们用自己喜欢的方式表示了“一半”，说明你们很有

办法。现在我们就来帮他们分一分（将一个月饼分成一大一小）

（这里故意用错误的动作引起学刍的质疑，为后面学习分数

的意义起到了很好的铺垫作用。）师：他们每人分到的半个月饼,

在数学里用分数二分之一表示。

板书：把一个月饼平均分分成两份，每份是它的1/2。

（试问孩子们刚刚一大一小的月饼能用1/2吗）

（2）认、读、写分数及其意义、各部分名称

指导学生认、读、写分数及其意义。

（3）提高认识

师：同学们，如果把这个月饼平均分成了3份，其中的1份

是整个月饼的几分之几呢？

（4）强化平均分（出示题目）

师：同学们，你能判断这些图中哪些阴影部分能用1/'2表示

的？

（从学生的现实学习状况入手，月多种手段加强巩固学生对

“平均分”的理解，初步体验分数的意义）

（5）认清1/2的含义

随机分给学生不同的纸片（圆形、正方形、长方形、星形）,

折出纸片的l/2o

［设计意图：让学生在平均分的基础上进一步认识1/2。渗透

单位“1”相同，则其1/2也相同，单位“1"不同，则其1/2也不相

同。为学习分数乘法应用题埋下伏笔。同时帮助学生直观理解整

体与部分的关系，突破重点。］

3、认识几分之几

（1）让学生目己动手折一折、涂一涂等办法来表示分数。

（2）让学生说一说自己写出的分数所表示的意思。

(3)让学生说说自己是怎样写分数、读分数的？

(4)师引导学生小结分数的意义。使学生能真正体会到：把

一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一、几份就是几

分之几。

［设计意图：这部分的教学是本节课的主体部分。通过1/2的

学习，学生已经初步理解了分数的含义。再让学生去进行自主创

造、拓展知识，充分发挥学生的主体性，创造性。学生的办法也

许五花八门，但只要是学生自己创造出来的，就应该给予肯定C

(5)教师引导像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4,的数都叫分数,

并分数各组成部分的名称，再次正确指导学生正确地写分数，读

分数。

4、深化练习，巩固新知

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。为

了让不同层次的学生都学有所得，体验到成功的喜悦，我在练习

设计中采用了课本的“练一练"，是曰浅入深的基本练习，旨在

巩固新知，掌握重点内容。

(课本55页“练一练”)

(1)选择一个正确的分数表示下面各图中的涂色部分，并

读一读。

(2)看分数，涂颜色。

(3)判断对错，对的给笑脸，错的给哭脸。

(4)谁能最快说出一个分数表示涂色部分？

(在短时间内完成大量而又有趣的练习题，提高学生的学习

兴趣外，更有效在巩固了新知。)

5、课堂小结

师：这节课你学会了什么？你能结合实际举例说明生活中的

“几分之一”、“几分之几”。(通过小结，提高学生的语言表达

能力和概括能力，并体验到成功的乐趣。)

三、教学计划预评估。

本节课通过营造轻松的学习氛围，按照“激趣激疑一自主探

究一体验验证、深化知识”的过程进行教学，不仅把学生实际生

活和课堂生活紧密相连，加深了学生的思考，突破了学生思维和

经验的障碍，大大地激发了学生学习的兴趣…培养了他们合作与

交流的能力。

板书设计：

分数认识

把一个月饼平均分成两份，每一份都是它的1/2

像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4,这样的数都叫分数。三年级数

学分数的认识说课稿5

一、说教材

1、说课的内容：

义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学数学课本第五册

第七单元”分数的初步认识”第一教时“认识分数”及93页做

一做。

2、教学内容的地位作用和意义：

这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识

分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、

读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初

次学习分数会感到困难。分数对学生来说是陌生的，但“物体和

图形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟

悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解一

些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且

是在“平均分”的情况下才能产生分数，给学生建立初步的分数

概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

3、教学目标：

(1)、在具体情境中初步认识几分之一，建立分数的初步概念。

(2)、能直观地比较分子是”的分数的大小。

(3)、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。

4、教学内容的编排特点：

(1)、教材以“游乐园”的形式，呈现了本单元的基本学习内

容，体现了在玩中认识数学以及人与生活、自然的有机联系。

(2)、“认识几分之一”通过两个学生分月饼的情境引入分数,

使学生知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，

也就是它的二分之一，写作。利用迁移推想平均分成几份，每份

就是它的几分之一.

(3)、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学

知识的操作性，让学生充分感知分数，并比较分子是“1”的分数

的大小C

5、教学重点、难点及关键

理解只有平均分才能产生分数和认识几分之一是教学重点；

感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较是教学难点；教学

的关键是提供学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活动

让学生充分感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较，重视

学生的思维发展。

二、说教法

设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学

生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分数的意义，亲自经历数学

知识的形成过程。符合《新课标》中提出的：“有效的数学学习

活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流

是学生学习数学的重要方式。”

三、说学法

1、通过直观形象的图形、实物中认识“平均分”、进而感知

分数的意义。

2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观

察生活。

四、本节课教学设计主要分四个环节进行：

1、活动引入，体会平均分。

2、主动探索，感悟新知°（从面到点）

（1）认识几分之一：平均分一一分母的意义一一几分之一的意

义一一揭示课题。

（2）认识1/2：不同的图形用相同的分数表示。

3、利用学生资源（动手操作）比较分数的大小。

4、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。

教学程序设计

一、导入：（新课标指出：要重视从学生的生活实践经验和已

有的知识中学习数学和理解数学。所以我在设计本节课时，从学

生最熟悉的分苹果出发，让学生感知平均分）

1、创设情境，聪聪和明明分6个苹果，怎么分？

生1：……

2、师:这两种分法哪种最特别？为什么？（特出“平均分”）板

书

3、如果两个差果分给2个人，怎么分？

生：每人一个

4、出示一个笠果，分给俩人，能平均分吗？怎么分？

5、学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。（初

步理解分数的意义是建立在平均分的基础上）

二、教学几分之一（大量感知把一样东西平均分成几份，取其

中的一份的基础上再揭示分数，目的'：传授程度减少，让学生自

主探究）

1、请选择信封里你喜欢的图形，折一折，分一分，你有哪些

不同的分法。并把其中的一份涂上颜色。（生动手操作，师巡视了

解情况）

2、反馈：（把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有

3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个）

师：这些图形是不是平均分的？为什么？今天我们先来研究能

平均分。

师：为什么认为这些是平均分的？（每一份分得一样多，就是

平均分）

3、观察一下这些平均分的分法有什么不一样？（1）（平均分的

份数不同）

⑵把（）平均分成（）……

4、（根据第3问灵活提问，全部或有选择的）让学生说说图的

意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）

5、师：（拿出一个图形）这个图形整个用1来表示，那么这个

图形平均分成了2份，这一份用什么数来表示？（如果生说不出师

自己说）认识1/2、1/3、1/4……（在此插入书写方法）在图形下板

书各种几分之一，教读法

6、师：为什么这一份用1/2,那一分却用1/4呢？

生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4

份

7、揭题：象这些1/2、1/3、1/8……我们都叫它为分数（板书：

分数）

8、举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就

是正方形的1/4o

空白部分还有几个1/4?

8、练习：（判断题）

三、教学1/2（进一步理解分数的意义）

1、（师把学生作品用1/2表示的图往下拉）我们来看这几个作

品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用相同的分数1/2

表示呢？

小结：（能用1/2表示的这些图的共同点）把（）平均分成2份，

每一份都是它的1/2

2、师：空白部分用哪个数来表示呢？为什么？

3、（再次强调意义）1/2表示什么?2表示什么？1表示什么？

选择一个分数说一说意义

四、比较几分之一的大小

1、（拿出1/2和1/32的两个同样图形）我们来看这两个图形，

涂色部分用1/2表示，那个涂色部分用1/32表示的是这一块，

（可以剪下比一比）哪个大？为什么呀？

（1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成

32份的一份大）

板书：1/21/32

2、猜想：1/2、1/8和1/32的大小

板书：1/21/81/32

3、自由选择两个分数比一比大小，你发现了什么？（分的份数

越多，其中的一份就越小）

4、说一个更小的分数。

五、生活中的分数（分数就在我们身边）看到这些东西你联想

到几分之一？

A、用什么分数表示想到几分之一?

B、拓展练习三年级数学分数的认识说课稿6

一：教材分析

“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元

第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的

基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。

无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大

的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步

认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要

求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之

一的含义。

认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的

“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可

以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为

今后进一步学习分数和小数打下初步基础。

二：学情分析

小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。

学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理

解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿

童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要

注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去

获取分数的相关知识。

三：教学目标

每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧

紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。根

据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定

本节课的教学目标。

1知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，

能比较分子是一的分数的大小。

2过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程,

通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几

分之一的形成过程。

3情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索

和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识

解决问题的成功体验。

四：教学重难点

初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次

接触分数以及他们已有的知识水平，确定本节课的难点为初步建

构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。

五：教法与学法

教法：

俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的具

体情况，我主要采用以下教学方法

1根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。

2贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的

主导作用，又尊重学生学习的主动性。

3依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题

的教学。

学法：

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把

自己当作发现者、研究者、探索者的.固有需要。

我觉得，有效的数学学习，应该是学生经历和体验知识形成

的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生

积极参与教学活动。这节课我主要采月了自主探索，动手实践，

观察发现，合作交流等方式引领学生展开学习，使学生真正成为

学习的主人。

六：教学过程

新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生

学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：

一）创设情景，设疑导入：

⑴把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得

多少？请学生回答。

结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平

均分”。

（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）

⑵把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少？

学生交流，自然引出“一半”O

“一半”能用我们学过的数来表示吗？

把这样的问题抛给学生。

学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课：今天

我们认识一个新朋友。板书：课题

（这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均

分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生

发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探

索欲望）

二）动手实践，自主探究

（一）认识二分之一

⑴直观感知，初步认识。

①老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是

平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。

（这里要让学生直观的感知一半和一个的不同）

“一半”可以用二分之一来表示。

师板书：二分之一，生读一读，

②这一份是西瓜的二分之一，那一份呢？

小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。

请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的？

（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过

程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。

并明确一个单位1内有两个二分之一）

⑵动手操作，深化认识。

学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学

生交流各种不同的折法。三年级数学分数的认识说课稿7

一、说教材

本课内容是《数学》三年级上册第十单元的第一课时《认识

分数》。分数的认识是数概念的一次拓展，本册“认识分数一、教

材地位：

本课内容是《数学》三年级上册第十单元的第一课时《认识

分数》。分数的认识是数概念的一次拓展，本册“认识分数”这一

单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，

主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，

且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，

本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境

初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其

中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几

分之几。本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是

单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后继续学习分数和学

习小数的有关知识打下坚实的基础。

二、教学目标

（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个图

形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、

涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称,

在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的

含义；能正确读、写简单的分数。

（2）学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

通过参与丰富的数学学习活动，使学工观察探究、动手实践、分

析概括等能力得到进一步的提高。

（3）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，感受数学与

生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，树立自信心。

本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个图

形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认识几分之

一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一。能运用直

观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

三、预设教学流程

为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如

下的教学过程：

（一）情境导入

在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识1/2迁移至

认识几分之一。

1、认识l/2kfn

“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以

教学第一个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的.情

境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到

一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已

有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的

欲望。这里我设计了一个多媒体课件，演示：把一个蛋糕平均分

成2份，强调每份都是它的1/2O并结合1/2介绍分数各部分的

名称以及各部分的具体意义，这样教学不仅在发展学生符号感上

有意义，而且容易激活学生的生活经验，加深了对1/2的理解。

2、认识几分之一

结合多媒体课件的演示来认识：把一个蛋糕平均分成4份，

每份都是它的1/4。在认识1/2的基础上认识1/4。接着出示了一

道练习题，让学生判断这些图还可以用1/4来表示吗？主要是对

平均分的理解，进一步强调一定要平均分。

认识几分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸片长方

形、正方形、圆，还有铅丝，通过折一折、画一画，表示出1/4,

贴在黑板上，并说说为什么可以用1/4来表示。这时再追问学生：

用的东西不一样，折的方法也不同，涂色部分形状更是不同，为

什么都可以用1/4来表示呢？让学生思考讨论发现：平均分的图

形不同，它们的1/4形状用不一样，但相同的地方都是把一个图

形（或物体）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4来表示。

教师重点指出“要讲清是谁的1/4”。这里为今后分数应用题中

分率与对应单位1埋下伏笔。

接着是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生讨

论“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导学

生完整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已突出认识了

1/2和1/4,学生在此基础上通过直观图形认识几分之一相对来说

比较容易。

（二）在感受几分之一中比较分数的大小

这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页第三题,

先出示一条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示，再出示涂了一

半颜色的纸条，（书本上是没有的，加入这一内容第一为比较分数

的大小作准备，第二是为估计1/3做铺垫）让学生估计出1/2O这

时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，教师问：

同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？这里只要让学生从图上直观

的看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估

计1/6,可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应该可

以估计出。最后再比较1/6与上面两个分数的大小。这个活动进

一步丰富了学生对几分之一的认识，让学生在经历观察、比较、

分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生的

估算能力和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、

1/6和1的关系，为后面学段继续学习分数打下伏笔。

第二是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过涂出

指定的分数，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。

（三）面向全体，分层练习

新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数

学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，注意面向全

体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度等方面都

能有所发展，但同时也要注重学生的差异，分层练习，使不同的

人得到不同的发展。这个环节我设计了这2个练习：①想想做做

第6题,《科学天地》大约占黑板报版面的几分之一？《艺术园地》

大约占黑板报版面的几分之一？哪一部分大些？②播放生活中的

一段广告，引导学生观察并思考：广告中的动态画面让你联想到

了几分之一？最后一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个”，让学

生体会数学来自于生活，又回归于生活。

接着让学生在生活中找分数。三年级数学分数的认识说课稿

8

一、说教学背景

1、教材分析

“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课

时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，

联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出

发，联系平均分蛋糕的结果，初步认识简单的分数，然后让学生

自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2,进一步体会意义，接着

又在操作活动中教学几分之一的大小忆较。这是学生对数的认识

的一次重要扩展。这部分知识的掌握式仅可以使理解并建立分数

的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。

2、学情分析

小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生

活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产

生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验,

但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发,

在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

二、说教学目标

《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境

初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、

课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难

八占♦

1、教学目标：

（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几

分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程,

通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本

途径和方法。

（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培

养自主探索的学习习惯。

2、教学重点：认识几分之一的含义

3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

三、说教学策略

1、突出数学概念形成的一般过程。

对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学

生头脑中没有与之对应的‘上位或下位概念，因此必须遵循数学概

念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、

具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实

践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

2、突出数学学习方式的综合运用。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习

方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设

情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，

让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观

察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过

程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

（1）自主学习，着眼一个“探”字。

数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲

身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示

半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、

全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引

到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：

当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张纸的

1/2,你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习

的兴趣，使他们积极主动地去探索。

（3）实践操作，突出一个“动”字。

在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在

思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，

学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”

了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内

化和感悟更为深刻和完善。

四、说教学流程

（一）、情境引入：

1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人

都满意？（突出平均分）

2、学生共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。

【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数

拓展到分数的过程。】

（二）、探究新知：

1、认识1/2。

（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，

初步形成1/2的表象。

（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、

读法和各部分的名称、含义。

【设计意图：在平均分的过程中，学生逐步积累了1/2的基

本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的

意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

（3）通过反例（没有平均分的情况）来加深学生的理解。

【设计意图：进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作

用。】

（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2,体验不同折法,

设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分

也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观

察发现：平均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；平均分的

图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁

的1/2”。［这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏

笔。］

【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方

法中进一步认识1/2,丰富1/2的表象，也为后面学习其他分数

提供思路和方法。】

2、认识几分之一。

过渡：除了能折出这些纸的1/2,你还能折出它们的几分之一

呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片

等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，贴上黑板上

相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作

中主动拓宽知识，认识新的分数。】

3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

【设计意图：针对分数概念中容易出错的地方有目的的让学

生鉴别，以加深印象。】

4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

(1)谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃

了一个饼的1/2,哥哥吃了一个饼的1/4,他们谁吃得多？引发不

同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单

纯数学思考，即从平均分的份数上理解其中一份的大小。

(2)妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

(3)整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生

观察发现其中的秘密。(同样大小的圆片，平均分成不同的份数,

分的份数越多，每一份反而越小。)再出示一整个全部涂满颜色的

圆，体会几分之一与“1”的关系。

【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比较，一方面丰富

对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小

比较的方法，发展数学思考。】

(三)巩固新知：

1、听写分数的练习。（教师说分数的方式是多样的，如A、八

分之一；B、一个分数，分母是10,分子是1；C、把一块糖平均

分成5份，一份是这块糖的几分之几。）

2、从身边的事物中找一找分数，并具体说明一下，老师可以

先举个实例作启发。

3、完成想想做做第6题。

【设计意图：通过多形式听写分数的综合练习，巩固本课所

学基本知识点。通过寻找身边的分数再次让数学知识回归到实际

生活中，从黑板报中“艺术园地”约占版面几分之一的估计中，

还能有效培养学生的数感。】

（四）总结拓展。

1、全课总结。

2、发散练习：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。［此

题是课本上“想想做做”第6题的延续，进一步提高学生综合运

用能力。］三年级数学分数的认识说课稿9

一、教材分析：

本课内容是实验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一

课时《认识分数》。分数的认识是数概念的一次拓展，在数学基础

理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分

数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。本册“认识

分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进

行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次

接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的扩展，是一次质的

飞跃，因为无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算

法则上，它们都有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得

较少，接受起来比较困难。因此，本卓元只是“初步”，对分数

概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，知道把一个物

体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表

示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一

又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的

起始课，对以后继续学习分数和学习个数的有关知识打下坚实的

基础。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读会写几分之

一，能比较分子是1的分数大小。

2.过程与方法：通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，

数学思考与语言表达能力。

3.情感态度价值观：在动手操作、观察比较中，培养学生勇

于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体

验。

三、教学重难点：

重点：使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比

较分子是1的分数大小。

难点：理解分数的意义，并能正确地表达。

四、教学过程：

1.认识1/2

“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以

教学第一个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境,

把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个

蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的

知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。

然后给出分数的概念，揭示课题（认识分数）然后让学生回想，

我们是如何得到这个蛋糕的二分之一的，让学生理解只要“把一

个蛋糕平均分成2份，每一份就是它的二分之一”这个分数的定

义。这一环节以后，我让学生说说其他物体的二分之一，从而把

分数的定义上升到“把一个物体平均分成2份，每份就是它的二

分之一”。接着出示长方形，让学生表示出这张长方形纸的二分

之一，这一环节主要是让学生加深对二分之一的认识，以及学会

操作，如何来得到一个图形的二分之一，这里还是重点强调二分

之一的定义，然后我设计了一个练习，判断涂色部分是不是这个

图形的二分之一，更加巩固了学生的新知的理解。

2.认识几分之一

在认识了二分之一的基础上，我进一步提出还想认识几分之

一，让学生说说，并用圆形纸片表示出他想认识的分数，并且让

学生说说，他是如何得到这个图形的几分之一的。从而上升到更

高的,层次“把一个物体平均分成几分，每份是它的几分之一”。

然后进行练习，完成书上想想做做1,学生填出分数以后让学生说

说怎么看出来的？认识了几分之一以后，我再利用学生表示出的

同样大小的圆片的几分之一，让学生观察涂色部分，比较一下二

分之一和四分之一的大小关系，再让学生猜想如果有个相同大小

的圆片，表示出它的八分之一，那八分之一应该排在哪个位置？

如果再分下去十六分之一，一百分之一呢？教师小结：当我们把

同样大小的物体，平均分的份数越来越多的时候，表示其中的一

份就越来越小。让学生了解到如何比较几分之一的大小关系。然

后进行练习，书上想想做做3,最后进行练习，想想做做6三年级

数学分数的认识说课稿10

一、说教材

本节课是人教版第五册第七单元《分数的初步认识》的第一

节，”分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整

数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。

认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，

是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，

教材例1——例5借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过

演示和操作，使学生逐渐形成分数的E确表象，建立分数的初步

概念，学好这部分的内容，既为学习分数初步认识作铺垫，更为

小学生以后学习分数和小数等知识打下初步基础，教学大纲对这

一部分知识的要求是：初步认识分数，会读、写简单的分数。

二、说学情

这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概

念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以

及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生

接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段

教学的，本单元只是“初步认识”o

三、说教学目标

本节课教学目标的确定是根据“新课标”的理念，以及学生

的认知特点和思维规律，具体从“知识与技能、过程与方法、情

感和态度”三个方面制定的：

初步认识分数：认识几分之一、感悟几分之一；会正确地读、

写分数，知道分数各部分的名称。

理解分数产生、形成、发展的过程，培养学生观察、动手、分

析等学习数学的能力。

体验学习数学的乐趣、激发主动探索的欲望，提高学生的合

作意识和创新能力。

四、说教学重难点

因为认识几分之一是学生初步理解分数的开始，也是今后进

一步学分数的基础。所以使学生认识几分之一是教学重点。

又因为从整数扩展到分数，学生接受起来比较抽象、困难，

所以理解几分之一的含义是这节课的教学难点C

五、说教法、学法

分数在日常生活中常出现，但学士对它的认识却各不相同。

要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引导他们参与实践活

动。新课标也视学习为“做”的过程，凸显学生学习的实践性特

点。因此，本课力求在教法上体现“在玩中学，在做中学，在合

作交流中学”的思想；在学法上则突巳“自主学习，实践感知”

的特点。本节课的学习活动，从分数的产生背景出发，通过“看”

中学、“动”中思、“比”中悟，体验分数的产生、发展过程，初

步理解分数的含义。本节课以引导发现法为主，综合运用教法，

以班级教学与合作学习相结合的形式，创设有利于学生参与探索

活动的学习环境，使教法和学法和谐地统一在“促进学生能力发

展”这个教育目标上。

六、说教学过程

（一）创造情境，引入新课

首先复习一下平均分：通过小精灵的问题引发学生的学习兴

趣，4个苹果；2个橘子，怎样分给她的好朋友莉莉和聪聪呢？引

起学生的高度注意，让学生自己来分，学生根据自己已有的知识

和生活经验会说出这样的分法：“4个苹果，每人分两个；2个橘

子，每人分1个。”这时提出问题：“这样分同学们满意

吗？”“满意”“为什么呢？”“因为他们分得的都同样

多。”“分得的都同样多可以说是怎样分呢？”“平均分”。这

是要突出平均分的'概念，因为平均分是教学分数的基础。

在平均分的基础上，每人分2个苹果可以用2表示，每人分

1个桔子用1表示，但是小精灵还有一个桃子想分给他们，该怎

么分呢？“每人分半个桃子，还能用我们学过的数来表示吗？”

教师提出问题，回答“不能”“那谁知道用什么数来表示？”让

学生自己说出一一“分数”，在这让学生深刻体验分数产生的必

然性和必要性，也就是说半个桃子没法用以前学过的数来表示了，

怎么办呢？只有引出一种新的数：分数来表示。既引出了本节课

的课题，又让学生体会出分数产生的重要意义。

（二）自主参与，探索新知

那么这半个桃子用分数表示是多少呢？分数怎样写呢？分数

是什么样子的？这时学生会产生很多疑问。学生能直观的看到

“半个”，但怎么表示呢？学生的内心产生矛盾。

1、认识1/2

多媒体播放分桃子的情境，通过让学生观察平均分的情境，

使学生知道把一个桃子平均分成2份，每份是这个桃子的一半，

也就是它的1/2,在此基础上指导学生读写1/2。

紧接着组织学生用图形表示出它的1/2,展示学生的作品，讨

论：为什么不同的图形都可以用1/2表示？

2、认识1/几的分数

看着这个图你还能联想到哪些分数？学生例举联想到的分数。

教师板书在黑板上。接着组织学生读一读。再请学生按要求选择

自己喜欢的图形折一折、涂一涂，创造自己喜欢的分数。这样做

有助于学生间的交流与合作、探讨。

学生独立操作后小组交流：你认识了