初中英语八年级下册Unit 1 Time to Relax Section A (3a3c)阅读语法融合课教学设计

初中英语八年级下册Unit1TimetoRelaxSectionA(3a-3c)阅读语法融合课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】）

本课时选自人教版八年级下册（2026春新教材）Unit1“TimetoRelax”的SectionA部分，具体为3a至3c。从单元整体来看，本单元属于“人与自我”主题范畴，聚焦于“课余活动与个人成长”。SectionA通过对话和短文，引导学生谈论并描述个人的休闲活动。本课时是一节典型的阅读与语法融合课，是整个单元语言输入与语法聚焦的核心环节。3a部分是一篇关于青少年兴趣爱好的叙事性短文，为后续的语法探究提供了真实、完整的语境；3b通过阅读理解活动，检验学生对文章细节和主旨的理解；3c则引导学生回归文本，通过观察与发现，从语篇中归纳提炼出核心语法现象——动词不定式（Infinitive）的用法。因此，本课时承载着承上启下（从语言理解到语法聚焦，再到下一课时的实践应用）的关键功能。教材内容选材贴近学生生活，语言地道，情感态度积极向上，旨在引导学生认识到爱好的价值，并学会用英语有条理地表达自己的兴趣与收获。

（二）学情分析（【基础】）

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的句子结构和常用动词，能够进行简单的日常交流。在知识储备上，学生已在本单元前两课时接触并学习了与休闲活动相关的词汇和句型，对讨论“爱好”这一话题已有一定的语言铺垫和表达欲望。然而，本课时涉及的语法点——动词不定式，是初中英语语法的重点也是难点。学生对非谓语动词的概念较为陌生，对于动词不定式在句中充当不同成分（尤其是作宾语、宾语补足语和目的状语）的用法容易混淆，在使用中常出现结构错误（如漏掉to或错误地加to）。在思维品质上，学生已具备初步的归纳意识，但仍需要教师引导，才能从感性语言材料中抽象出理性的语法规则。因此，本课时的设计需充分激活学生的已知，在阅读理解的基础上，通过探究式学习，帮助学生构建系统的动词不定式知识体系，并实现从理解到运用的跨越。

二、教学目标（【重要】）

基于英语学科核心素养，通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.能运用寻读、细读等阅读策略，准确理解3a短文大意，梳理文中人物兴趣爱好、开始原因、具体收获等细节信息，理清文章叙事逻辑。

2.能识别并理解文中动词不定式的基本结构（todo/nottodo），感知其在句中作宾语、宾语补足语和目的状语的语法功能。

3.能正确朗读并模仿短文的语音语调，流利地朗读课文。

（二）文化意识

1.通过阅读他人丰富多彩的课余生活，理解不同文化背景下青少年兴趣爱好的多样性。

2.认识到健康的兴趣爱好对缓解压力、促进个人成长、增进人际交往的积极作用，树立劳逸结合、全面发展的健康生活观念。

（三）思维品质

1.能通过观察、对比、归纳等思维活动，从具体语篇中提炼动词不定式的核心规则，培养探究式学习能力和逻辑思维能力。

2.能分析文本中事实与观点的表达方式，理解作者如何通过语言表达情感与态度。

3.能联系个人实际，辩证地思考爱好与学业、屏幕时间与户外活动之间的关系，形成批判性思维。

（四）学习能力

1.能借助上下文和构词法猜测生词含义，提高阅读流畅度。

2.能在小组合作中积极分享观点，通过自主探究和合作学习，掌握语法学习的有效策略。

3.能运用本课所学，初步尝试用动词不定式结构表达个人的兴趣与目的，实现知识的内化与迁移。

三、教学重难点（【非常重要】）

（一）教学重点

1.【核心考点】掌握动词不定式的基本结构（肯定式to+动词原形；否定式notto+动词原形）。

2.理解3a短文的主要内容，梳理文章的篇章结构和细节信息。

3.【高频考点】识别并初步运用动词不定式在句中作宾语（如wanttodo,decidetodo）、宾语补足语（如asksb.todo,encouragesb.todo）及目的状语（如...torelax,...tomakefriends）的用法。

（二）教学难点

1.【难点】辨析动词不定式在不同句子成分中的功能，尤其是当不定式作目的状语时，易与介词for构成的短语混淆。

2.【难点】理解并掌握使役动词和感官动词后接省略to的动词不定式（即动词原形作宾补）的特殊规则。

3.能够在真实的语境中，综合、准确、得体地运用动词不定式的多种功能，围绕“我的休闲活动”这一话题进行连贯的口头或书面表达。

四、教学实施过程

（一）激活图式，话题导入（Lead-inPre-reading）（5分钟）

【基础】【热点】

上课铃响，教师面带微笑，以轻松随和的语气与学生进行自由交谈。教师首先分享自己周末的一个小爱好，例如：“Goodmorning,everyone!Ihadareallyrelaxingweekend.DoyouwanttoknowwhatIdid?Itriedtolearncalligraphy.Itwasabitdifficultatfirst,butIpracticedalotbecauseIwantedtoimprovemyfocus.Itreallyhelpsmetorelax.”教师的分享自然地使用了本课的核心语法结构（如wanttoknow,triedtolearn,wantedtoimprove,helpsmetorelax），为学生提供最初的、真实的语言输入范例。

随后，教师将话题抛给学生，进行快速问答互动：“Whataboutyou?Whatdoyouliketodoinyourfreetime?Whathelpsyoutorelax?”鼓励学生用简单的短语或句子快速回答，如“Ilikeplayingbasketball.”“Ioftenreadbooks.”等。此环节旨在激活学生关于“休闲活动”的背景知识，营造轻松的课堂氛围，并为后续的阅读篇章做好话题铺垫。教师在黑板一侧快速记录学生提到的活动关键词，形成一个初步的“兴趣图谱”。

（二）整体感知，速读寻读（While-reading：Fastreading）

（8分钟）

1.预测与速读：教师引导学生关注课文标题（若有）和图片，提问：“Lookatthepicture.Whatarethechildrendoing?Whatdoyouthinkthepassageisabout?”，培养学生的读前预测能力。随后，教师布置第一个阅读任务：“Now,pleasereadthepassagequicklyandsilently.Findout:Howmanychildrenarementionedinthepassage?Whataretheirnamesandtheirhobbies?”这是一个信息定位任务，难度较低，旨在训练学生的寻读技能，帮助学生从整体上把握文章的基本信息。

2.核对与梳理：读后，教师邀请学生分享答案，并在黑板上逐步构建一个简单的信息框架：人名（Yaming,LiHua,Peter）对应其爱好（playingping-pong,doingcalligraphy,playingtheguitar）。教师追问：“Great!So,thepassageismainlyabouttheirhobbies.”至此，学生对文章的主要内容有了清晰的轮廓。

（三）细节梳理，深度理解（While-reading：Carefulreading）

（12分钟）【重要】

1.细节填空与信息转化：教师分发精心设计的导学案，要求学生再次细读课文，完成3b部分的细节理解题。教师将3b的问答形式进行微调，设计成一个信息表格（但此处描述用段落形式呈现），引导学生从“Whydidtheystart?”和“Whatdotheygetfromit?”两个维度深入挖掘文本。例如，对于Yaming，学生需要找出他打乒乓球的原因（tobehealthyandstrong）以及由此带来的额外收获（makefriends）。对于LiHua，需要找出她练习书法的初衷（torelaxandexpressfeelings）以及坚持后的感受（feelproud,helpsherstudybetter）。对于Peter，需要找出他学习吉他的起因（seehiscousinplayit）和现在的收获（feelhappyandconfident）。

2.追问与品读：在核对答案的过程中，教师不能仅停留在信息正误的判断上，而要引导学生进行深层次的思考和语言品味。例如，当学生找出Peter开始弹吉他的原因是“sawhiscousinplayit”时，教师可追问：“Whydoestheauthoruse‘play’here,not‘toplay’?What’sthefeeling?”引导学生初步感知感官动词后接省略to的不定式的用法，并体会那种“看到全过程”的生动画面。又如，在理解LiHua的感受时，教师可引导学生用自豪的语气朗读“IfeelreallyproudwhenIfinishaperfectwork.”，让学生在朗读中体会情感。

3.梳理文章结构：在完成所有细节信息的梳理后，教师引导学生回顾黑板上的信息，并提问：“Lookattheinformationabouteachchild.Howdidthewriterorganizethepassage?Canwefindapattern?”师生共同总结出介绍个人爱好的“三段式”结构：1.Whatisthehobby?2.When/Whydidtheystart?3.Howdotheyfeel/Whatdotheygetfromit?这一结构将为后续的语言输出提供清晰的逻辑框架。

（四）聚焦语言，探究规则（Post-reading：GrammarDiscovery）（12分钟）【非常重要】【难点】【高频考点】

此环节是本课时的核心与高潮，旨在引导学生从“理解文本内容”转向“探究语言形式”，实现从“在阅读中学”到“为运用而学”的过渡。

1.观察与发现（3c）：教师将学生分成四人小组，布置探究任务：“Now,youarelanguagedetectives.Pleasegobacktothepassageandfindallthesentenceswiththestructure‘todo’or‘nottodo’.Circlethemandunderlinetheverbsbeforethem.”学生开始合作寻找，教师巡视指导，鼓励学生将所有含有动词不定式的句子找出来，包括作宾语、状语、宾补的各类情况。

2.归类与归纳：各小组完成任务后，教师引导全班进行分享与归类。教师在黑板中央开辟出一块“GrammarDiscoveryZone”，邀请各小组代表将他们找到的句子写在黑板上，或通过投影展示。例如：

1.Yamingstartedtoplayping-pongattheageofsix.（作宾语）

2.Heplaysittobehealthyandstrong.（作目的状语）

3.Hisfatherencouragedhimtopracticemore.（作宾补）

4.LiHuadecidedtogiveitago.（作宾语）

5.Shepracticescalligraphytorelaxandexpressherfeelings.（作目的状语）

6.Ithelpshertostudybetter.（作宾补，help后to可省）

7.Shesawhermotherpaint.（作宾补，省略to）

8.Peterwantstobeasgoodashiscousin.（作宾语）

9.教师可补充一句否定形式：Hedecidednottogiveup.（作宾语，否定式）

1.规则提炼与教师精讲：面对黑板上丰富的例句，教师引导学生观察其共同点（都有to+动词原形），并引导学生根据其在句中的位置和前面动词的关系，尝试归纳其功能。教师以问题链引导：“Lookat‘startedtoplay’and‘decidedtogive’.Whatdo‘started’and‘decided’haveincommon?”（都是动词）“So,when‘todo’comesafteraverb,whatjobdoesitdo?”（它充当动词的宾语）。同理，引导学生归纳出“todo”放在动词后表示目的的用法（作状语），以及放在宾语后补充说明宾语的用法（作宾补）。最后，教师进行精准、系统的总结，用通俗易懂的语言讲解动词不定式的基本概念、结构（to+动词原形）、否定形式（nottodo），及其在句中的三种核心功能（宾语、目的状语、宾补），并特别强调感官动词（see,watch,hear等）和使役动词（make,let,have等）后作宾补时要省略to这一特殊规则。教师将核心规则以思维导图的形式呈现在黑板上，帮助学生构建清晰的知识网络。

（五）控制练习，巩固新知（ControlledPractice）（5分钟）

在理解规则后，即时进行巩固性练习，帮助学生加深印象。教师口头或通过PPT呈现一组句子，要求学生用所给动词的适当形式填空，这些句子紧密围绕单元话题“休闲活动”设计，实现语言形式与话题内容的统一。

例如：

1.Manystudentsenjoy______(spend)timewiththeirpets.（此句虽非不定式，但可复习enjoydoing）

2.Ihope______(visit)theartmuseumthisweekend.

3.Mymomoftenasksme______(notplay)computergamestoomuch.

4.Listeningtomusichelpsus______(feel)relaxed.

5.Didyounoticeanyone______(draw)intheparkyesterday?

学生独立完成后，同桌互相批改，并就错误进行讨论。教师巡视，收集典型错误进行全班纠正，重点强调带to和不带to的情况，以及否定形式的位置。

（六）半控输出，迁移创新（Production）

（8分钟）【非常重要】【热点】

此环节旨在创设贴近学生生活的真实语境，鼓励学生综合运用本课所学词汇和语法结构进行个性化表达。

1.搭建支架，小组交流：教师创设情境：“TheschoolEnglishmagazineisstartinganewcolumncalled‘MyFreeTime,MyWay’.Theywanttocollectshortstoriesaboutstudents‘hobbies.Now,let’sprepareourownstories.”教师给出一个简单的报告框架，引导学生参照之前归纳的“三段式”结构进行思考：

1.Myhobbyis______.(What)

2.Istartedto______when/because______.Idecidedto______.(Why/When)

3.Ioftendoitto______.Ithelpsme______andmakesmefeel______.Italsoencouragesme______.(Benefits/Feelings)

学生先在小组内进行口头练习，互相分享自己的爱好故事。教师深入小组，倾听学生的表达，适时提供词汇或句型支持，并鼓励学生尽量使用刚学的动词不定式结构。小组内的交流为后续的个性化写作提供了演练场，降低了学生的畏难情绪。

1.个性写作与展示：学生在充分口头准备的基础上，进行简短的写作（约50-80词）。随后，邀请2-3位学生向全班展示他们的作品。教师从内容完整性、结构逻辑性、语法准确性（尤其是动词不定式的使用）以及情感表达四个方面给予积极、具体的评价。例如，“Ilovehowyouused‘tomakenewfriends’toexplainthepurpose.That’sexactlythegrammarwelearnedtoday!”这种正向反馈能极大地激励学生的表达热情和学习自信心。

五、板书设计

Unit1TimetoRelax

SectionA(3a-3c)ReadingGrammar

HobbiesBenefits

Yaming:ping-pong→healthy,makefriends

LiHua:calligraphy→relax,proud,studybetter

Peter:guitar→happy,confident

Structuretointroduceahobby:

1.What(Myhobbyis...)

2.Why/When(Istartedto...because...)

3.Benefits(Ithelpsmeto...)

Grammar:Infinitive(动词不定式)

Structure:to+do/nottodo

Functions:

1.作宾语(v.+todo)

want/decide/hope/start/learn...

2.作目的状语(dosth.todo...)

...playittobehealthy.

3.作宾补(v.+sb.+(to)do)

ask/tell/encouragesb.todo...

感官/使役动词+sb.+do(省to)

see/watch/hear/make/letsb.do

六、作业设计

（一）基础性作业（必做）

1.Listentotherecordingofthe3apassageandreaditalo