初中历史八年级下册第四单元第13课香港和澳门回归祖国学案

初中历史八年级下册第四单元第13课香港和澳门回归祖国学案

一、教学设计基础分析

（一）【核心素养定位】本学案的设计与实施严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在通过本课学习，综合培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀。课程将引导学生运用唯物史观的立场，理解社会存在决定社会意识，认识“一国两制”构想的提出是基于港澳的历史和现实，是国家主体坚持社会主义与港澳局部保留资本主义的辩证统一。通过构建港澳问题的由来、回归历程及回归后发展的时空框架，培养学生的时空观念，将历史事件置于具体的时空条件下进行考察。教学中将引入丰富的文献史料、图片史料、视频资料及口述史料，引导学生通过对史料的辨析和理解，形成对历史的客观认识，即史料实证与历史解释素养的培育过程。最终，通过对港澳回归这一民族盛事的深入学习，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，深刻认识祖国统一是历史发展的必然趋势，将家国情怀的培育落到实处，实现历史教育的育人价值。

（二）【教材与学情深度分析】

1、【教材内容剖析】本课隶属于部编版八年级历史下册第四单元“民族团结与祖国统一”，是该单元的核心内容。本课上承“一国两制”构想的提出，下启海峡两岸的交往，在祖国统一大业中起着承上启下的关键作用。教材主要包含两个子目：“一国两制”的构想和香港和澳门回归祖国。【基础】“一国两制”的构想部分，重点阐述了其提出的背景、目的、内涵及成为完成祖国统一大业基本方针的过程。【重中之重】香港和澳门回归祖国部分，则详细介绍了香港、澳门回归的具体进程、激动人心的时刻及其伟大的历史意义。这两个子目逻辑关系紧密，前者是后者的理论指导和政策基础，后者是前者的成功实践和光辉典范。

2、【学情精准画像】八年级学生经过一年多的历史学习，已具备一定的历史知识储备和初步的分析归纳能力。他们对香港、澳门回归这一重大历史事件有粗略了解，但对“一国两制”的深刻内涵、港澳问题的历史由来、回归的艰难谈判过程以及回归后特别行政区的运行机制等缺乏系统、深入的认识。【重要】此阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，情感丰富，易于被生动的历史场景所感染，但对于历史事件背后的深层逻辑和复杂原因理解尚浅。同时，学生的认知水平和学习能力存在个体差异，部分学生可能对抽象的政治概念理解存在困难。因此，教学设计需兼顾知识的系统性与情感的激发，通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，引导学生由浅入深、由感性到理性地掌握知识，提升能力，涵养情怀。

（三）【教学重难点精准确立】

1、【教学重点】香港和澳门回归的历史意义。

【确立依据】这一重点的确立是基于它在整个中国历史乃至世界历史中的突出地位。港澳回归洗雪了中华民族百年耻辱，是祖国统一大业进程中的重要里程碑，为最终解决台湾问题提供了成功范例，同时也为解决国际争端和历史遗留问题提供了新的思路，其意义深远而重大。

2、【教学难点】“一国两制”构想的基本含义及其创新性。

【确立依据】“一国两制”是一个极具创造性的政治构想，其内涵丰富而深刻。【难点】八年级学生对于“一个国家”与“两种制度”之间的辩证关系、社会主义主体与资本主义局部之间的共存逻辑、高度自治与国家主权之间的界限等问题，往往难以准确把握，容易产生误解。因此，引导学生深刻理解“一国两制”构想的创造性、原则性与灵活性，成为本课教学的难点所在。

二、教学目标与评价设计

（一）【学习目标叙写】

1、通过阅读教材和观看历史地图，能够准确说出香港、澳门问题的由来，并在时间轴上标注回归的关键时间点，培养时空观念。

2、通过分组研读邓小平关于“一国两制”的讲话原文及相关历史文献，能够用自己的语言解释“一国两制”的基本内涵，并分析其对于解决港澳问题的创造性价值，提升史料实证与历史解释能力。

3、通过观看中英、中葡政权交接仪式的视频片段，模拟记者进行现场报道，能够深刻感受回归仪式的庄严与民族自豪感，并小组合作探究港澳回归对实现祖国完全统一的深远影响，涵养家国情怀，树立维护国家统一的坚定信念。

（二）【评价任务设计】

1、【过程性评价】在课堂探究环节，通过观察学生在小组讨论“一国两制”内涵时的参与度、观点的合理性以及论从史出的能力，及时进行点评和引导。

2、【表现性评价】在模拟“回归时刻”新闻报道活动中，依据学生对历史细节的把握、语言的感染力、情感的投入度以及对回归意义的理解深度，进行多维度评价。

3、【结果性评价】通过课后分层作业的设计，基础题考查核心知识的掌握情况，拓展题考查学生运用所学知识分析现实问题（如分析粤港澳大湾区建设对港澳发展的影响）的能力，实现对学习目标的全面检测。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）【创境导入】“时光倒流，重温那一夜的激情”——历史瞬间的共情

【课堂伊始，教师不急于板书课题，而是先播放精心剪辑的“香港回归倒计时”视频混剪。视频内容从1997年6月30日晚天安门广场的倒计时牌开始，穿插全国各地民众翘首以盼的画面，最后定格在中英香港政权交接仪式上，五星红旗在0点0分0秒准时升起的庄严时刻，国歌奏响，万众欢腾。视频时长控制在2分钟左右，视听冲击力强。】

【视频结束后，教师以低沉而充满情感的语调提问】“同学们，刚才我们看到的这段影像，记录的是1997年7月1日那个不眠之夜。当五星红旗冉冉升起的那一刻，无数中华儿女热泪盈眶。这一夜，为什么如此牵动人心？这一夜，究竟宣告了什么？今天，就让我们穿越时空，回到那个激动人心的历史现场，一同学习《香港和澳门回归祖国》。”【教师随即板书优化后的课题】此导入方式旨在通过极具感染力的历史影像，瞬间拉近学生与历史的距离，营造强烈的情感场域，激发学生探究这一重大历史事件的兴趣和求知欲，为全课的学习奠定浓厚的情感基调。

（二）【溯源·国殇】“游子飘零，回望那一段沧桑”——港澳问题的历史由来

【活动设计】“历史寻踪”小组探究。

【教师过渡】“刚才我们看到的是游子归家的喜悦。但每一个游子离家，都有一段辛酸的往事。香港和澳门，是如何离开祖国怀抱的？”【教师分发学案材料，包含《南京条约》割让香港岛示意图、《北京条约》割让九龙司地方一区示意图、《展拓香港界址专条》有关“新界”租借的地图，以及中葡关于澳门问题的历史文献摘录。】

【小组任务】各小组结合教材第68页相关内容及教师提供的图文史料，在小组内合作绘制“港澳被占历程示意图”，并选派代表上台，对照历史地图，用简洁的语言讲述香港、澳门被列强逐步侵占的过程。

【【基础】要点梳理】在学生讲述的基础上，教师引导学生明确：英国对香港的占领是分三步完成的，而澳门是被葡萄牙逐步强占的。清政府被推翻后，历届中国政府均不承认这些不平等条约。

【教师总结】“落后就要挨打。这段沧桑的历史告诉我们，民族的独立和国家的富强，是维护领土主权完整的前提。这些历史的伤痕，也成为每一个中国人的心中之痛，更为后来我们为什么一定要收回港澳，埋下了最深沉的情感伏笔。”【此环节通过对历史细节的梳理和地图的运用，培养学生的时空观念，理解港澳问题的历史根源，为理解“一国两制”提出的必要性奠定基础。】

（三）【破局·创举】“高瞻远瞩，构想那‘一国两制’”——天才构想的内涵解析

【【难点】突破】“面对历史遗留的港澳问题，简单的武力解决显然不是最佳选择。如何做到既收回主权，又保持这些地区的稳定与繁荣？这需要超凡的政治智慧。邓小平同志创造性地提出了一个天才构想——‘一国两制’。”

【核心问题链驱动】教师出示问题链，引导学生深入阅读教材第68-69页，并结合补充材料（邓小平关于“一国两制”的论述节选），进行独立思考与小组交流。

【问题1】“‘一国两制’，顾名思义是‘一个国家，两种制度’。请结合材料，具体解释这里的‘一国’指什么？‘两制’又指什么？二者是什么关系？”【【重要】学生通过讨论明确：“一国”是前提和基础，指的是中华人民共和国，中国的主权和领土必须完整不容分割；“两制”是在统一的国家内部，国家主体实行社会主义制度，而在香港、澳门等特定地区保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。“一国”是“两制”的前提和根本，“两制”是在“一国”之下的并存。

【问题2】“邓小平曾对撒切尔夫人说，关于主权问题，中国在这个问题上没有回旋余地。这体现了‘一国两制’构想中的什么原则？”【学生讨论得出：维护国家主权的原则性，这是不可动摇的底线。】

【问题3】“为什么在坚持一个中国的前提下，允许港澳保持资本主义制度？这体现了‘一国两制’构想中的什么智慧？”【学生从尊重历史、照顾现实、保持繁荣稳定等角度分析，理解其高度的灵活性。

【教师精讲】“一国两制”的伟大之处，就在于它既坚持了国家统一的原则性，又兼顾了港澳地区的历史和现实，体现了高度的灵活性。它超越了简单的制度对立，为实现国家统一开辟了一条全新的、和平的道路。这是对马克思主义国家学说的创造性发展，是中国特色社会主义的伟大创举。【此环节通过层层递进的问题链，引导学生由表及里地剖析“一国两制”的深刻内涵，有效突破教学难点。】

（四）【回归·盛典】“荆莲绽放，共谱那归家的乐章”——回归进程的再现与意义探究

【【重中之重】教学环节】

1、【情境模拟】“我是回归见证者”

【教师过渡】“‘一国两制’的伟大构想，首先在香港和澳门变成了现实。让我们一起穿越回1997年和1999年，以一名记者的身份，见证并报道那历史性的时刻。”

【活动准备】全班分为两个大组，分别负责“香港回归报道组”和“澳门回归报道组”。各组内再细分为“历史背景组”、“现场仪式组”、“民众反响组”、“意义分析组”。

【活动实施】

（1）【资料研读与准备】各小组利用教材第69-70页内容、教师分发的详细资料（包括中英、中葡联合声明节选、政权交接仪式流程、两地区旗区徽图案及含义、回归日当天全球媒体报道摘录等），进行15分钟的沉浸式学习和讨论，准备本组的“报道素材”。

（2）【现场模拟报道】教师担当“演播室主持人”，邀请各小组代表以“前方记者”身份进行“现场连线报道”。

【历史背景组记者】“观众朋友们大家好，我在香港/澳门现场。我们现在所处的位置，曾经是殖民统治的标志性建筑，而今天，它将成为历史见证。回顾百年沧桑，这片土地离开祖国母亲实在太久了……”

【现场仪式组记者】“激动人心的时刻到来了！现在，英国/葡萄牙国旗正在缓缓降下，中华人民共和国国旗和香港/澳门特别行政区区旗即将升起！这一刻，全场肃穆，许多人眼中含着泪花……”

【民众反响组记者】“我们看到街头巷尾，到处都是挥舞着五星红旗和紫荆花/莲花区旗的市民。大家欢呼雀跃，舞龙舞狮，鞭炮齐鸣，整个城市都沉浸在喜悦的海洋中……”

【意义分析组记者】“各位观众，香港/澳门的回归，不仅仅是政权交接那么简单。它标志着中国人民洗雪了百年国耻！这是‘一国两制’构想的首次成功实践，为世界解决类似问题提供了新范例。在完成祖国统一大业的道路上，我们迈出了坚实的一步！”

（3）【教师点评与升华】教师对各组的“报道”进行即时点评，肯定其亮点，补充或纠正不准确之处。随后，引导学生将两组报道进行整合，共同归纳出香港、澳门回归的【高频考点】与【热点】意义：洗雪百年国耻；标志着我国在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步；为解决台湾问题提供了成功的范例；是“一国两制”方针的正确性和生命力的有力证明；促进了港澳地区的繁荣稳定，也为世界和平与发展作出了贡献。

2、【深度追问】“归来之后，何以更繁荣？”

【教师提问】“回归只是起点，‘一国两制’的生命力在于其长期的实践。回归后香港、澳门的发展情况如何？”教师展示回归后港澳地区经济社会发展数据图表（GDP增长、人均寿命、国际排名等），以及港珠澳大桥、粤港澳大湾区建设等图片资料。

【学生思考与讨论】通过对比回归前后以及回归后的发展轨迹，学生可以直观感受到，在祖国的坚强后盾支持下，港澳不仅保持了原有的特色，更迎来了新的发展机遇，证明了“一国两制”的伟大成功。同时，教师引导学生思考港澳特别行政区与内地的关系，明确其享有的高度自治权，以及必须维护国家主权、安全、发展利益的义务。【此模拟报道活动，将学生从被动的知识接收者转变为历史的主动参与者、见证者和阐释者，极大地调动了学习积极性，在生动的情境中深刻理解了港澳回归的重大意义，实现了知识学习、能力培养与情感升华的有机统一。】

（五）【展望·同心】“一脉相承，期许那完全统一”——从港澳回归看祖国统一

【教师总结与升华】“同学们，从香港的被割占到回归，从澳门的被占据到回到母亲怀抱，这一百多年的沧桑巨变，深刻揭示了一个真理：只有国家强盛，才能维护民族尊严；只有坚持中国共产党的领导，坚持社会主义道路，才能实现中华民族的伟大复兴。”

【思维拓展】教师展示台湾问题的相关材料，引导学生思考：【难点】“港澳的成功回归，为解决台湾问题提供了哪些有益的借鉴？与港澳相比，台湾问题在性质上有何根本不同？”

【学生交流】学生讨论后认识到，港澳回归为解决台湾问题提供了“一国两制”的成功范例，展示了和平统一的可行性。但必须明确，台湾问题纯属中国的内政，不容任何外来干涉，这与港澳问题有着本质区别。实现祖国的完全统一，是包括台湾同胞在内的全体中华儿女的共同愿望。

【结语】“香港、澳门已经回到祖国怀抱多年，并在‘一国两制’方针指引下保持着繁荣稳定。我们坚信，在实现中华民族伟大复兴的征程中，海峡两岸也必将跨越那湾浅浅的海峡，实现完全的统一。让我们共同期盼那一天的到来！”【此环节旨在将历史与现实、理论与实践相结合，引导学生从港澳回归的案例中汲取智慧，升华对祖国统一大业的认识，将个人成长与国家命运紧密相连。】

四、板书设计（体现逻辑与生成）

香港和澳门回归祖国

（荆莲并蒂，共归家园）

一、离家之痛三、回家之喜

（国殇）（盛典）

问题由来：香港回归：1997.7.1

不平等条约的枷锁澳门回归：1999.12.20

——落后就要挨打

【高频考点】历史意义：

二、归家之路1、洗雪百年国耻

（创举）2、统一大业迈步

“一国两制”：3、提供成功范例

【难点】4、证明方针伟大

一个国家是根本

两种制度共存四、同心之盼

——原则性与灵活性统一台湾问题