小学四年级英语下学期《公园写生：观察、描绘与表达》单元整体教学设计

小学四年级英语下学期《公园写生：观察、描绘与表达》单元整体教学设计

  一、单元整体分析与顶层设计

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学四年级学生的认知特点与语言发展规律，深度整合译林版《英语》三年级起点四年级下册Unit4“Drawinginthepark”的教材内容。我们超越传统的单课知识传授模式，以“公园写生”为真实情境主线，重构单元学习框架，旨在引导学生通过语言学习完成“观察自然—描绘景物—表达感受”的完整意义建构过程，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  （一）课标理念与教材深度解构

  本单元核心话题“在公园里画画”紧密贴合“人与社会”及“人与自然”的主题范畴。教材文本以Mike和Tim在公园的活动为叙事线索，呈现了“canyousee...?”“Whatcanyousee...?”“Icansee...”“Canyoudraw...?”“Sure.It’seasy.”/“It’sdifficult.”等核心句型和“draw,park,flower,them,boat,river,lake”等关键词汇。然而，若仅止步于句型的机械操练，则难以触及语言交际的本质。因此，本设计将教材视为“语料库”和“脚手架”，进行单元内容的整体化、情境化与任务化重构。我们将单元主题提炼升华为“公园写生：观察、描绘与表达”，将学习过程转化为一项完整的“微项目”（Micro-project）：学生将以“小小自然观察家与写生画家”的身份，完成从公园景物观察、特征描述到创作一幅写生画并配以英文介绍的全过程。此设计将语言学习嵌入真实的认知与创作活动，使语言成为思维与表达的工具，而非孤立的学习对象。

  （二）学情分析与学习起点锚定

  四年级学生经过一年半的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构（如有关能力、喜好的表达），具备初步的听说能力和简单的阅读能力。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于参与、模仿和表现。但同时，也存在语言运用不够灵活、表达缺乏丰富性和逻辑性、在真实情境中沟通信心不足等问题。基于此，本单元设计将着力搭建从“理解”到“运用”、从“模仿”到“创新”的阶梯。通过创设“写生”这一融合了视觉艺术与语言艺术的任务，激发学生多感官参与，将抽象的语言符号与具体的视觉形象、个人体验紧密结合，降低表达焦虑，提升表达的意愿与质量。同时，设计层次递进的语言支撑活动，帮助学生逐步从跟读模仿过渡到自主描述与创造性表达。

  （三）单元核心素养整合目标

  基于以上分析，确立本单元整体核心素养目标如下：

  1.语言能力：学生能够在“公园写生”的真实情境中，准确理解、熟练运用本单元核心词汇（如景物名词、形容词easy/difficult）和功能句型（询问所见、描述所见、评价绘画难易），完成从简单问答到连贯描述的言语任务。能听懂、读懂与主题相关的小语篇，并能围绕自己的写生作品，进行5-6句话的有条理的英文口头及书面介绍。

  2.思维品质：通过“选择性观察”（选择绘画对象）、“对比性分析”（比较景物特征、判断绘画难易）、“有序性描述”（按空间或逻辑顺序描述景物）以及“创造性构想”（构思画面与表达内容）等一系列思维活动，培养学生观察、比较、分析、归纳、创造等多层次思维能力。鼓励学生对“美”与“难度”形成个性化、有理据的判断，发展审辨式思维。

  3.文化意识：通过对公园景物（如湖泊、小舟、花草）的描绘与欣赏，引导学生感受自然之美，建立热爱自然、亲近自然的情感态度。在跨文化视角下，可简单对比中西方公园文化的异同（如园林设计风格），初步感知不同文化背景下人们对自然与休闲空间的理解，培养开放包容的文化心态。

  4.学习能力：在完成单元项目任务的过程中，培养学生运用多种学习策略的能力，如图文结合记忆词汇、在情境中猜测词义、利用思维导图组织描述语言、通过合作学习完善作品等。同时，利用数字化学习工具（如公园实景视频、绘画APP、录音软件）拓展学习渠道，提升学生的信息素养和自主学习管理能力。

  （四）单元大任务与主题情境贯通设计

  为整合以上目标，本单元设计一个统领性的“大任务”（DrivingTask）：“举办一场‘我眼中的公园’英文写生作品展”。该任务贯穿单元始终，分解为四个层层递进的子任务阶段，构成单元学习主线：

  阶段一（感知与输入）：走进公园，发现美景——学习描述所见。

  阶段二（建构与内化）：尝试写生，探讨难易——学习评价所画。

  阶段三：拓展与深化：细致观察，生动描绘——学习丰富表达。

  阶段四：综合与输出：创作介绍，成果布展——整合运用展示。

  每个阶段对应1-2个课时，将教材的Storytime,Funtime,Cartoontime,Soundtime,Songtime,Checkouttime等板块有机重组、融入各个阶段的任务活动中，打破板块界限，实现内容、语言、技能与思维的螺旋式上升。

  二、单元分课时教学实施过程详案

  以下将详细阐述围绕单元大任务展开的四个阶段、共计六个课时的具体教学实施过程。每个课时均包含清晰的课时目标、重难点、教学资源准备、详细教学过程及嵌入式评价设计。

  （一）第一阶段：走进公园，发现美景(第1-2课时)

  本阶段旨在创设单元大情境，激活学生关于公园的已知经验与语言储备，初步感知并学习本单元核心语言（询问与描述所见景物），为写生活动奠定观察与表达的基础。

  第1课时：初探公园图景(Part1:Storytime整体感知与核心语言学习)

  【课时目标】

  1.能在公园情境图中识别、理解并初步认读词汇：park,draw,flower,tree,boat,river,lake,drawing。

  2.能听懂、理解Storytime对话大意，特别是Mike和Tim看到了什么。

  3.能初步运用“Whatcanyousee...?Icansee...”句型就图片进行简单的问答。

  4.通过故事学习，激发对公园写生的兴趣，培养仔细观察的习惯。

  【教学重难点】

  重点：理解故事，学习核心词汇与“询问及描述所见”的句型。

  难点：在真实或模拟情境中初步运用句型进行有意义的交流。

  【教学资源】

  多媒体课件（含公园全景动态视频、故事动画、互动图片）、单词卡片、课文挂图或电子文本、学生每人一张“公园探秘卡”（含景物剪贴画或空白处用于绘画）。

  【教学过程】

  Step1:情境启动，激趣导入(约5分钟)

    教师播放一段精心剪辑的、无旁白但配有舒缓自然音效的公园美景视频（展示湖泊、小船、花朵、树木、小鸟等）。播放后提问：“Whereisit?”引导学生说出“park”。教师揭示单元主题：“Yes,it‘sabeautifulpark.Today,twofriends,MikeandTim,areintheparktoo.Theyaredoingsomethinginteresting.Look!”随即展示课文主情境图（Mike和Tim拿着画板），引导学生猜测：“Whataretheydoing?”引出“drawinginthepark”，并板书单元主题。

  Step2:整体输入，任务驱动(约12分钟)

    教师提出本课时核心任务：“Let’sfollowMikeandTimtoexploretheparkandfindwhattheysee.Pleasewatchthecartoonandcompleteyour‘ParkExplorationCard’.”学生领取“公园探秘卡”，卡上有湖泊、小船、树、花等图片轮廓或单词提示。学生第一遍观看完整故事动画，静听理解。第二遍观看时，在关键画面暂停，引导学生指出并说出Mike和Tim看到的景物（atree,someflowers,aboatontheriver），教师相机出示单词卡片，进行音、形、义的初步关联教学（结合图片、动作）。学生完成探秘卡的贴图或标注。

  Step3:细节探究，语言聚焦(约15分钟)

    学生打开课本，教师引导学生图文结合细读故事。通过问题链深入：“WhatdoesTimask?”引出并板书“Whatcanyouseeoverthere?”及其答句“Icansee...”。通过听录音模仿、小组分角色朗读、教师指导重点句型语音语调（如疑问句的升调）等方式，帮助学生内化语言。设计“找一找”活动：教师在课件上呈现一张更丰富的公园图片，里面有更多景物（如bridge,bird,hill等），鼓励学生用新学句型进行结对问答，将语言从课文迁移到新情境中初步尝试。

  Step4:初步输出，巩固内化(约8分钟)

    活动：“我是小导游”。假设学生是公园小导游，向“游客”（同桌或老师）介绍Mike和Tim看到的景色。提供语言支架：“Look,MikeandTimarehere.Theycansee...overthere.”鼓励学生尽量用完整的句子描述。然后，学生两人一组，利用自己的“公园探秘卡”或课本插图，进行“Whatcanyousee?Icansee...”的问答操练。教师巡视指导。

  【嵌入式评价设计】

  “公园探秘卡”的完成情况作为理解性评价。角色朗读与“找一找”问答活动作为口语表达的形成性评价。观察学生在新图片情境中运用句型的流利度与准确性。

  第2课时：深化观察与表达(Part2:Funtime词汇句型融合运用)

  【课时目标】

  1.能熟练听、说、读、写（部分核心词汇要求四会）本单元重点景物词汇。

  2.能在更复杂的公园场景中，熟练运用“Whatcanyousee?Icansee...”进行多轮问答，并能尝试加入位置介词（如in,on,under,near）进行更精确的描述。

  3.通过游戏和任务活动，提升观察的细致度和语言反应的敏捷性。

  【教学重难点】

  重点：词汇的巩固与句型的熟练运用。

  难点：在描述中自然融入简单的方位概念，使表达更具体。

  【教学资源】

  多媒体课件（含多个不同风格公园的复杂场景图，可局部放大）、词汇互动游戏软件（如单词消消乐、快闪认读）、实物投影仪、学生活动工作纸（含“侦察兵报告”任务单）。

  【教学过程】

  Step1:词汇激活与巩固(约8分钟)

    开展“快眼快嘴”游戏：教师快速闪现公园景物图片，学生抢答单词。升级版：闪现单词，学生说中文或做相关动作。利用互动软件进行小组词汇竞赛。随后，通过“Listenandpoint”、“Lookandspell”等活动，强化音、形、义联系，对四会词汇进行书写规范的初步指导（如river,flower的拼写）。

  Step2:句型游戏与拓展(约15分钟)

    首先进行“Funtime”的看图问答活动，确保学生熟练掌握基本句型。然后引入“超级侦察兵”任务。教师展示一幅细节丰富的公园全景数字地图（可交互）。任务一：“定点侦察”：教师点击地图某处放大，学生结对用目标句型报告所见。任务二：“方位描述挑战”：教师提供示范：“Icanseeabirdinthetree.”“Icanseeaboatonthelake.”引导学生关注“in,on,under,near”等介词。学生尝试模仿，用“Icansee...(preposition)the...”描述地图中其他景物关系。此环节旨在为后续写生时的细致描述做铺垫，不要求掌握所有介词，重在感知。

  Step3:综合任务实践(约12分钟)

    学生完成“侦察兵报告”工作纸。工作纸上提供三幅不同的公园场景小图（如春日花园、湖边秋色、儿童游乐区）。学生选择其中一幅，与同伴进行角色扮演：一人是侦察兵，用“Whatcanyouseeinpicture...?”提问；另一人观察图片后详细报告：“Inpicture...,Icansee...Icansee...on/near...”然后交换角色。教师鼓励报告者尽可能多地说出所见。

  Step4:连接写生任务(约5分钟)

    教师总结：“Youaregreatobservers!Todrawagoodpictureinthepark,carefulobservationisthefirststep.Nexttime,wewilltrytodrawwhatwesee.Thinkabout:Whatwouldyouliketodrawinapark?Isiteasyordifficult?”引出下一阶段关于“绘画难易”的话题，并布置一个小调查：回家问家人或朋友他们认为画什么容易或难，用中文记录即可。

  【嵌入式评价设计】

  词汇游戏参与度与准确率。在“侦察兵报告”任务中，评价学生语言使用的丰富性（词汇量）和描述的细致程度（是否尝试使用方位词）。工作纸的完成质量。

  （二）第二阶段：尝试写生，探讨难易(第3课时)

  本阶段聚焦Storytime后半部分及Funtime/Cartoontime相关元素，学习评价绘画动作的难易，理解“can”表示能力的用法，并体验绘画过程，展开基于真实感受的交流。

  第3课时：体验绘画与评价(Part3:Storytime后半部Cartoontime项目实践初阶)

  【课时目标】

  1.能理解并运用“Canyoudraw...?Yes,Ican.It‘seasy./No,Ican’t.It‘sdifficult.”来询问、回答及评价绘画某物的能力与难易。

  2.能理解Cartoontime的幽默之处，并模仿表演。

  3.通过简单的现场绘画体验，运用目标语言进行真实的交际，表达个人感受。

  4.初步形成对“难易”的相对性认知，明白不同人有不同擅长的领域。

  【教学重难点】

  重点：掌握询问与评价绘画难易的句型。

  难点：在真实体验中自然地使用“It‘seasy/difficult.”表达个人主观感受，并理解其相对性。

  【教学资源】

  多媒体课件（含Storytime后半段动画、Cartoontime动画）、简单的绘画工具（纸、铅笔）、实物投影仪、一些简单与复杂图形的示例卡片。

  【教学过程】

  Step1:回顾故事，引出新知(约8分钟)

    复习第一课时内容后，聚焦Storytime：“Mikecanseeaboat.Canhedrawit?Let‘swatchthesecondpart.”播放故事后半段动画。引导学生关注Tim的问题“Canyoudrawit?”和Mike的回答“Sure.It’seasy.”以及后来画树时Tim的“It‘sdifficult.”板书核心句型。通过跟读、分角色朗读，体会Mike的自信和Tim的沮丧情绪。讨论：“WhyistheboateasyforMikebutthetreeisdifficult?”引导学生初步思考难易的主观性。

  Step2:语言操练与功能理解(约10分钟)

    利用图片（如acircle,astar,adog,acar）进行“Canyoudraw...?”的连锁问答练习。教师示范表达不同感受：“Forme,acircleiseasy,butacarisdifficult.Whataboutyou?”鼓励学生给出真实回答。引入形容词“easy”和“difficult”的反义关系，可以通过表情符号（笑脸/哭脸）或手势辅助理解。设计“难易排序”活动：小组内对几种常见事物（如sun,house,cat,bicycle）按绘画难易程度进行排序并简单说明，感受观点的多样性。

  Step3:趣味拓展，文化幽默感知(约7分钟)

    学习Cartoontime。先让学生看图猜测Bobby在画什么。播放动画，理解Bobby画了一个“boat”onthe“lake”，但最后它飞走了（原来是风筝）。引导学生体会其中的幽默：“It‘snotarealboatonthelake.It’sakite!”模仿跟读，注意Bobby自豪的语气和最后惊讶的表情。可进行简单的角色表演，鼓励学生加入动作和表情。

  Step4:微项目实践：“一分钟挑战”(约15分钟)

    这是本课时的核心产出活动。每位学生拿到一张白纸。教师进行三轮“一分钟绘画挑战”：

    挑战1：Drawacircle/sun.(绝大多数学生觉得easy)

    挑战2：Drawaflower/tree.(部分学生觉得easy，部分觉得有一定难度)

    挑战3：Drawaboatwithpeople/arunningdog.(多数学生觉得difficult)

    每轮挑战后，立即开展现场调查和交流。教师用实物投影展示部分学生作品，并提问作者：“Isiteasyordifficult?”引导作者用英语回答。同时询问其他同学：“Canyoudrawit?Isiteasyordifficultforyou?”鼓励学生之间互相问答。此活动将语言运用与真实体验无缝结合，使“easy/difficult”的表达发自内心，交流具有真实意义。

  【嵌入式评价设计】

  观察学生在“一分钟挑战”前后语言使用的真实性与流利度。评价其在现场交流中能否正确运用目标句型表达个人观点。对Cartoontime的表演可评价其理解与模仿的生动性。

  （三）第三阶段：细致观察，生动描绘(第4课时)

  本阶段整合Soundtime,Songtime及拓展资源，聚焦语言的美感与节奏，学习更丰富的描述性语言，提升表达的生动性与感染力，为最终的作品介绍做准备。

  第4课时：丰富语言与韵律感知(Part4:Soundtime,Songtime描述性语言拓展)

  【课时目标】

  1.了解字母“e”在闭音节中的发音/e/，能正确朗读Soundtime句子，并尝试拼读含有该发音规律的简单生词。

  2.能学唱歌曲“Whatcanyousee?”，感受英语语言的韵律美。

  3.学习使用简单的颜色、大小、数量形容词（如red,yellow,big,small,many）来修饰名词，使对景物的描述更加生动具体。

  4.初步学习按一定顺序（如从近到远）描述画面。

  【教学重难点】

  重点：字母发音规律感知与歌曲学唱；描述性词汇的积累与运用。

  难点：将多个描述性要素（颜色、大小、位置）整合到一个或几个句子中，进行连贯描述。

  【教学资源】

  多媒体课件（含发音动画、歌曲视频）、单词卡片（颜色、大小等形容词）、描述性语言“工具箱”海报、各类公园景物高清特写图片。

  【教学过程】

  Step1:语音感知，发现规律(约8分钟)

    通过复习词汇“draw”,“red”,“bed”等，引导学生注意字母“e”的发音。播放Soundtime动画，让学生跟读句子“Redrubber,redrubber,drawaredrubber.”通过夸张的口型示范和对比朗读（如/e/vs/i:/），帮助学生准确掌握/e/的发音。设计“听音辨词”游戏：教师读出一组单词（如pen,pet,get;he,she,me），学生辨别其中/e/音。提供一些未学过的符合该规律的词（如net,wet），鼓励学生尝试拼读，培养自然拼读意识。

  Step2:歌曲浸润，强化句型(约10分钟)

    播放歌曲“Whatcanyousee?”视频，让学生感受其轻快的节奏和重复的句式。逐句教唱，重点关注歌词“Whatcanyouseeinthetree?Icanseeabirdinthetree.”可与之前学过的方位描述结合。可改编歌词，替换景物和位置，进行小组演唱比赛，如“Whatcanyouseeonthelake?Icanseeaboatonthelake.”

  Step3:语言工具箱：让描述更生动(约15分钟)

    教师展示一幅色彩鲜艳、细节丰富的公园春天图。提问：“Whatcanyousee?”学生可能回答“Icanseeflowers.”教师接着问：“Whatcoloraretheflowers?Aretheybigorsmall?Howmany?”引导学生说出“Icanseemanyredandyellowflowers.”教师板书并标出“many”,“redandyellow”这些让句子变生动的词，并将其贴到“描述性语言工具箱”海报上（工具箱分格：Colors,Sizes,Numbers,Feelings等）。通过更多图片示例，引导学生学习使用“greentrees”,“abiglake”,“asmallboat”,“bluesky”,“happychildren”等短语。进行“句子美容院”活动：给出基础句“Icanseeaboat.”，请学生运用工具箱中的词为其“美容”，看谁说的句子更丰富。

  Step4:有序描述初尝试(约7分钟)

    教师展示一张有明确前景（花草）、中景（湖泊小船）、远景（小山天空）的图片。示范描述顺序：“Lookatthispicture.Inthefront,Icanseesomebeautifulflowers.Onthelake,Icanseeasmallboat.Inthesky,Icanseewhiteclouds.”引导学生感知描述的空间顺序。学生结对，选择一幅公园场景图，尝试按照“从近到远”或“从主要到次要”的顺序进行描述练习，尽量使用“工具箱”里的词语。教师提供语言支架：“Inthispicture,Icansee...Icanalsosee...”

  【嵌入式评价设计】

  评价学生发音的准确性。观察学生在“句子美容院”和有序描述活动中，运用描述性语言的意愿和能力，是否尝试组合多个修饰要素。

  （四）第四阶段：综合与输出：创作介绍，成果布展(第5-6课时)

  本阶段是单元学习的总结性与创造性输出阶段。学生将综合运用前几个阶段所学的语言与技能，完成自己的写生作品（绘画）及其英文介绍，并通过“作品展”的形式进行交流与评价。

  第5课时：创作与撰稿(Part5:综合创作工作坊)

  【课时目标】

  1.能根据个人兴趣和观察，创作一幅以“MyFavouriteSceneinthePark”为主题的简笔画或色彩画。

  2.能围绕自己的画作，在教师提供的框架帮助下，撰写一份简短、通顺、有内容的英文介绍稿（约5-6句话）。

  3.在小组内分享介绍稿，并根据同伴反馈进行初步修改。

  【教学重难点】

  重点：将语言知识综合运用于画作介绍稿的撰写。

  难点：组织语言，使介绍稿内容连贯、有逻辑，并能体现个人特色。

  【教学资源】

  绘画材料（纸、彩笔、油画棒等）、写作框架提示单（含句型、词汇参考）、例文、实物投影仪、安静舒缓的创作背景音乐。

  【教学过程】

  Step1:任务发布与头脑风暴(约10分钟)

    教师正式发布单元终极任务：“Today,wearegoingtocreateourown‘ParkSketch’andwriteanEnglishintroductionforit.Tomorrow,wewillholdaclassexhibition!”展示往届学生优秀作品范例（或教师范例），激发创作欲。引导学生头脑风暴：你想画公园的哪个场景？（湖边、花坛、游乐场、林荫道）你会在画中放入哪些景物？它们是什么颜色、什么样子的？你觉得画哪部分容易，哪部分难？

  Step2:艺术创作时间(约15分钟)

    学生进行绘画创作。播放轻柔的音乐营造氛围。教师巡视，可给予绘画技巧上的简单鼓励，但重点鼓励学生表达自己的想法。提醒学生构图尽量清晰，主体突出，便于后续描述。

  Step3:撰写介绍稿(约15分钟)

    学生完成画作后，领取“写作框架提示单”。框架如下：

    Title:MyParkSketch

    1.Thisismypictureofapark.

    2.Inmypicture,Icansee__________,__________and__________.

    3.The__________is/are__________(color/size).(可选)

    4.Ithinkdrawingthe__________iseasy.

    5.Ithinkdrawingthe__________isdifficult.

    6.Ilikemypicture./Theparkisbeautiful.

    教师通过投影展示一篇完整的例文，并逐句讲解如何填充框架。学生独立撰写初稿。教师对写作有困难的学生进行个别指导，鼓励他们尽可能使用学过的词汇和句型，不必追求完美。

  Step4:同伴互评与修改(约10分钟)

    组建3-4人小组。学生轮流展示自己的画作并朗读介绍稿。同伴根据“两个星星一个愿望”的原则给予反馈：指出两个优点（如“Yourpictureiscolorful.”“Youused‘big’and‘small’.”）和一个改进建议（如“Maybeyoucanaddacolorforthetree.”）。学生根据反馈修改自己的介绍稿。

  【嵌入式评价设计】

  画作的内容与主题相关性。介绍稿初稿的完整性、语言准确性与个人化程度。同伴互评环节的参与质量。

  第6课时：成果布展与交流(Part6:项目成果展示与单元总结)

  【课时目标】

  1.能较为流利、有表情地口头介绍自己的写生作品。

  2.能认真倾听同伴的介绍，并就作品内容进行简单的提问或评论。

  3.通过参观、评价全班作品展，回顾本单元所学，体验项目完成的成就感。

  4.完成单元学习自我反思与评价。

  【教学重难点】

  重点：进行有效的口头成果展示与交流。

  难点：在真实互动中灵活运用所学语言进行提问与回应。

  【教学资源】

  布置教室展览区（墙面、课桌）、学生画作及介绍稿（可制作成标签贴在画作下方）、投票贴纸（用于评选“最美画面”、“最佳描述”等）、单元学习反思卡、相机（用于记录活动）。

  【教学过程】

  Step1:布展与准备(约10分钟)

    学生将自己的作品（画+介绍稿标签）布置在指定的展览区域。教师营造“画廊开幕”的氛围。学生最后练习一遍自己的介绍词，准备以“小画家”的身份接待“观众”。

  Step2:画廊巡展与交流(约20分钟)

    活动一：“小画家讲解”：将学生分为两组，A组首先担任“画家”，站在自己的作品旁；B组担任“参观者”，在教室内自由巡展。每位“画家”需向驻足参观的“观众”介绍自己的作品（使用介绍稿，但鼓励脱稿或即兴补充）。“观众”可以提问，如“What‘sthis?”“Whatcolorisit?”“Canyoudrawa...?”或给予赞美“It’snice!”“Theflowersarebeautiful.”5-7分钟后，角色互换。

    活动二：“我最喜爱”投票：每位学生获得2-3枚贴纸，可以贴在自己最喜欢的作品旁边（可设立不同奖项，如“MostColorful”,“MostCreative”,“BestDescription”）。

  Step3:颁奖与单元总结(约8分钟)

    根据投票结果，颁发简单奖项（电子奖状或实物小奖品），重点表彰在绘画创意和语言运用上的亮点。教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从观察公园、学习描述、体验绘画难易、丰富语言到最终完成作品并介绍。强调大家如何像真正的观察家和画家一样，用眼睛看、用心感受、用笔画、用英语说。

  Step4:自我反思与评价(约7分钟)

    学生填写单元学习反思卡，内容可包括：

    •Icansay:(列出本单元学会说的3-5句话)

    •Icanwrite:(写出本单元学会写的3-5个单词)

    •Myfavouriteactivitywas:__________.

    •