小学中段（建议二年级下三年级上）语文《一株紫丁香》阅读教案

小学中段（建议二年级下/三年级上）语文《一株紫丁香》阅读教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求，要引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。本课《一株紫丁香》是一首情感真挚、意象优美的现代儿童诗，它不仅是语言积累与审美熏陶的优质载体，更是落实“体会作品的情感”和“尝试用文学语言表达自己见闻”等学段目标的具体抓手。从知识技能图谱看，本课位于“初步把握文章主要内容”与“体会关键词句表达情意作用”的衔接处，要求学生能从“踮起脚尖”“夜夜做伴”“挂牵”等动作与意象中，解码儿童对老师的深切爱戴，并初步感知诗歌通过具体意象传递抽象情感的独特表达方式。过程方法上，本课强调“诵读”与“想象”的双线并行，引导学生在有声的朗读中入境，在无声的想象中入情，将静态的文字转化为动态的画面与情感体验。其素养价值渗透于对“师生情”这一人文主题的深度感知，旨在培养学生感恩、尊重的美好品格，以及运用形象思维进行审美创造的能力。

基于“以学定教”原则，本学段学生已具备初步的自主识字能力和流利朗读短诗的基础，对“老师”这一形象有丰富的感性生活经验，易于产生情感共鸣。然而，其障碍可能在于：一是对诗歌中“紫丁香”作为核心意象的象征意义理解存在跨度，易停留在植物本身；二是在品析“枝叶”“花儿”等意象如何承载“陪伴”“祝福”等情感时，思维链条可能不够完整。因此，教学须设计层次性的“脚手架”，如通过多模态资料（图片、音乐）激活表象，通过“关键词句放大镜”等学习工具引导深度聚焦，并通过“如果你是那株紫丁香，你想对老师说什么”等情境迁移任务，推动情感内化与表达。课堂中将通过倾听朗读语气、观察讨论参与度、分析仿写作品等形成性评价，动态诊断学情，并为语言积累薄弱的学生提供“词语锦囊”，为想象拓展受限的学生提供“画面提示卡”，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：

学生能准确、流利、有感情地朗诵诗歌，在语境中主动建构“踮起脚尖”“挂牵”“疲倦”等关键词的形象与情感内涵，理解“一株紫丁香”是孩子们情感的寄托与象征，而非实指植物。

能力目标：

学生能通过合作探究，提取“栽下”“伸出”“唱歌”等动作性语言，并借助想象，将文本意象转化为具体的画面与情境，初步学习“抓住意象体会情感”的诗歌阅读方法。

情感态度与价值观目标：

学生在品读与交流中，深入体验诗歌传递的纯真、深厚的师生情谊，激发对老师的感激与敬爱之情，并能在课堂互动中乐于分享、用心倾听。

学科思维目标：

发展学生的形象思维与初步的抽象思维，引导他们建立“具体意象（紫丁香、枝叶、花儿）—人物行为（陪伴、消除疲倦）—抽象情感（爱戴、祝福）”之间的逻辑关联，完成从形象感知到情感提炼的思维跨越。

评价与元认知目标：

学生能在小组互读、全班展示等环节，依据“朗读是否投入情感”“想象是否合理丰富”等简易量规进行互评；并在课堂尾声，通过完成“我的学习收获树”图表，反思自己是如何通过“读、想、说”来读懂诗歌的。

三、教学重点与难点

教学重点为：通过多层次、个性化的诵读与关键意象的品析，深入体会诗中蕴含的师生深情。其确立依据源于课标对第二学段阅读“体会文章表达的思想感情”的核心要求，以及本诗作为抒情性文本的文体特质。掌握“因声求气、依象悟情”的方法，是学生从低段“喜欢阅读”走向中段“理解阅读”的关键节点，对后续学习同类文学作品具有奠基作用。

教学难点在于：引导学生超越表面对植物的描写，理解“紫丁香”整体及其“枝叶”“花儿”等局部意象的象征意义，即它们如何成为学生情感的化身。难点成因在于学生思维正从具象向抽象过渡，此处的认知跨度较大。突破方向在于搭建“行为—意图”的分析支架，通过连续追问“孩子们为什么希望绿叶‘夜夜陪伴’？”“花香‘飘进老师的梦里’，实际上是想带给老师什么？”等问题，将学生的思考引向情感深处。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：

制作多媒体课件，包含紫丁香高清图片、诗歌全文、关键词句聚焦动画、舒缓的背景音乐；准备实物奖励贴纸（如“紫丁香朗读之星”“创意想象家”）。

1.2学习材料：

设计并印制分层学习任务单（含“朗读攀登梯”“意象探秘图”）、课堂巩固练习卡。

2.学生准备

2.1预习任务：

正确流利朗读诗歌至少三遍，圈出不理解的词语；观察生活中老师工作的一个瞬间。

2.2物品准备：

彩色笔。

3.环境布置

3.1板书记划：

预留板书区域，规划“诗题”、“核心意象”、“情感内核”三大板块。

3.2座位安排：

采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题激趣

1.1（课件出示紫丁香美丽图片）亲切询问：“孩子们，看，这是什么花儿？对，紫丁香。它芬芳、淡雅，常被种在庭院里、窗户下。可今天，有一群孩子，却悄悄地把一株紫丁香，栽在了——（停顿，引导学生看诗题）老师的窗前。这是为什么呢？”

1.2提出核心驱动问题：“这株‘窗前的紫丁香’，难道仅仅是一株植物吗？它究竟代表着什么？让我们走进诗歌，去寻找答案。”

2.明确学习路径

“我们将化身‘小侦探’，首先通读全诗，把握大意；然后聚焦那些动人的词句，细细品味；最后，用我们的朗读，把这份独特的情感传递出来。准备好了吗？”

第二、新授环节

###任务一：初探·通读感知，捕捉初步印象

教师活动：

首先，播放配乐范读，用声情并茂的朗读营造整体氛围。随后，组织学生自由练读，要求读准字音、读通句子，特别关注“踮起脚尖儿”“挂牵”“疲倦”等词的读音与意味。巡视指导，聆听学生的朗读情况。接着，邀请2-3名不同层次的学生分段朗读，给予针对性点评：“你读得很流畅！”“‘踮起脚尖儿’这个词读得特别轻，能说说为什么这样处理吗？”最后，引导学生交流初读感受：“读完这首诗，你心里有一种什么样的感觉？”

学生活动：

静心聆听范读，感受诗歌韵律。自由、大声地练习朗读，同桌互查字音。个别学生展示朗读，并尝试说明自己的处理理由。用“温暖”“感动”“美好”等词语自由表达初读后的整体情感印象。

即时评价标准：

1.朗读时字音准确，句子连贯。2.能初步关注到朗读的轻重变化。3.能用一个词语或短句表达阅读后的情感体验。

形成知识、思维、方法清单：

★朗读是理解诗歌的钥匙：第一遍读，重在“通”与“顺”，建立整体语感。▲捕捉第一印象：初步的情感体验是深度解读的起点，值得尊重和分享。“孩子们，第一感觉往往最珍贵，记住它。”

###任务二：细品·意象聚焦，解码“枝叶”情深

教师活动：

引导学生聚焦诗歌第2-3小节：“诗中，这株紫丁香是如何陪伴老师的呢？默读，画出相关句子。”学生反馈后，聚焦“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。”提出探究问题：“为什么‘沙沙’的叶响，在孩子们听来是‘唱歌’？这‘歌声’想帮老师消除什么？”组织小组讨论，鼓励联系生活：“你的老师什么时候会显得疲倦？你当时想为她做点什么？”随后，搭建表达支架：“所以，这沙沙作响的枝叶，其实就是孩子们______（的化身），它在替孩子们______。”总结品读方法：“瞧，我们抓住‘绿叶’这个意象，联系生活，读出了背后的深情。”

学生活动：

默读、圈画关键句。参与小组讨论，结合观察到的老师辛勤工作的场景，理解“疲倦”的具体含义，体会孩子们想为老师分忧的急切心情。尝试运用教师提供的句式进行概括性表达。

即时评价标准：

1.能准确找到描写“枝叶”作用的诗句。2.讨论时能结合具体生活经验。3.表达时能尝试将意象与情感联系起来。

形成知识、思维、方法清单：

★意象是情感的载体：“枝叶”不再是植物部分，而成为“陪伴”与“慰藉”的象征。▲联系生活经验：理解文本情感的重要策略，让遥远的诗意贴近心灵。“把书本和自己的生活连起来，你就成了诗中的那个孩子。”

###任务三：深究·意象延展，体悟“花儿”祝福

教师活动：

“除了枝叶，紫丁香还有什么也在表达情感？”自然引向第4小节“花儿”部分。聚焦“满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。”抛出对比思考：“如果说‘枝叶’是消除疲倦，那‘盛开的小花’和‘笑脸’又想表达什么？”引导学生理解“感谢”与“挂牵”的互动关系。进一步挑战思维：“夜深了，星星都困得眨眼，老师的窗前还有什么？‘花香飘进老师的梦里’，那会是一个什么样的梦？”鼓励学生大胆想象，描绘美好画面。最后，将“枝叶”与“花儿”的意象合并思考：“现在你觉得，这整株‘紫丁香’代表的是什么？”

学生活动：

思考“花儿”与“笑脸”的关联，理解这是对老师关爱的感恩与回报。展开丰富想象，描述老师可能做的充满花香的甜美的梦。综合前文，提炼出“紫丁香”象征着孩子们对老师的爱、感谢与祝福。

即时评价标准：

1.能理解“花儿如笑脸”是一个感恩的比喻。2.想象合理、美好，能贴合诗歌的情感基调。3.能对核心意象的象征意义进行初步概括。

形成知识、思维、方法清单：

★整体象征的建立：局部的“枝叶”“花儿”共同构建了“紫丁香”的整体象征意义——纯真的爱。▲想象填补诗意：诗歌留有空白，如“老师的梦”，需要读者用想象去丰满，这是创造性阅读。

###任务四：诵读·情动辞发，个性化演绎

教师活动：

在深度品析后，回归有声的诵读。提供“朗读攀登梯”支持：基础层（读准确、流利）；发展层（读出轻重、节奏的变化）；挑战层（加入表情、动作，进行个性化情感演绎）。给予学生充足时间练习，并巡回指导，针对不同学生提供个性化建议：“你可以试着把‘踮起脚尖儿’读得更轻、更小心些。”“读‘那是我们的笑脸’时，你的脸上也可以有笑容哦。”然后组织小组内互读互评，推荐代表进行全班展示。

学生活动：

根据自身情况，选择不同层级的朗读目标进行练习。在小组内朗读、倾听、互评。代表在全班进行展示，享受朗读带来的情感宣泄与表达的快乐。

即时评价标准：

1.选择适合自己水平的目标并努力达成。2.小组互评时能依据标准，提出一处优点或一个小建议。3.展示时情感投入，能感染听众。

形成知识、思维、方法清单：

★诵读是理解的升华：将内化的情感通过声音外化，是实现审美体验的关键环节。▲差异化的学习路径：提供阶梯选择，让每个学生都能在原有基础上获得成功的朗读体验。“用你的声音，为文字注入生命。”

###任务五：创生·迁移表达，抒写自我心声

教师活动：

创设迁移情境：“如果让你选择一种植物（比如一棵小草、一朵向日葵）种在老师窗前，你想用它代表你对老师的什么心意？仿照课文的样子，说一两句诗。”出示句式支架：“（植物部分），那是我们______，为您______。”先让学生独立思考、书写，再在小组内分享，最后选取有代表性的作品进行全班赏析。

学生活动：

展开联想，选择能寄托自己情感的植物意象，尝试进行简单的诗歌仿写。在小组内朗读自己的作品，并倾听同伴的创作。欣赏全班分享的精彩句段。

即时评价标准：

1.选择的植物与想表达的情感有合理的联系。2.仿写的句子通顺，符合诗歌句式特点。3.乐于分享自己的创作。

形成知识、思维、方法清单：

★学以致用的创意表达：仿写是从阅读输入到写作输出的桥梁，检验并巩固了对意象表达方法的理解。▲文学语言的初步运用：鼓励学生尝试用形象化的语言表达抽象情感。“你也是一位小诗人了！看，情感找到了形象，就变成了诗。”

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：

完成“巩固练习卡”第一题：根据诗歌内容填空（如：我们把一株紫丁香栽在______。绿叶沙沙，像是我们给您______）。旨在强化对诗歌核心内容的记忆与理解。

2.综合层（大多数学生完成）：

完成练习卡第二题：从“踮起脚尖儿”“挂牵”“疲倦”中选择一个词语，说说你从它读出了孩子们怎样的心情。考查在具体语境中品味关键词的能力。

3.挑战层（学有余力选做）：

练习卡第三题：如果请你为这首诗配一幅插图，你会重点画什么？用几句话描述画面，并说明理由。考查整体把握与创意转化能力。

反馈机制：

基础层题目通过课件集体核对。综合层与挑战层题目，先由学生在学习小组内交流答案，教师巡视捕捉典型思路与共性疑问，再请小组代表分享，教师进行精要点评与提升，尤其赞赏那些有独特见解的表述。

第四、课堂小结

1.知识整合与梳理：

“孩子们，这节课我们循着‘紫丁香’的芬芳，进行了一场温暖的旅行。现在，谁能用这幅简单的思维导图（板书画出核心图），帮大家梳理一下我们的收获？”引导学生共同回顾：我们从“一株紫丁香”这个核心意象出发，品读了“枝叶”的陪伴、“花儿”的感恩，最终理解了它象征着孩子们对老师的爱与祝福。

2.方法提炼与元认知：

“我们是通过哪些好方法来读懂这首诗歌的呢？”引导学生总结出“有感情地朗读”“抓住意象想象画面”“联系生活体会情感”等方法，并请学生完成“我的学习收获树”便签，贴在班级园地，反思自己的学习过程。

3.作业布置与延伸：

公布分层作业：①（必做）将诗歌有感情地朗诵给家人听，并说说你的理解。②（选做，二选一）拓展阅读另一首赞美老师的诗歌，摘抄你最喜欢的两句；或观察一位老师，用“____老师，我想对您说”为题，写几句心里话。最后，以充满情感的寄语结束：“愿这株心灵的紫丁香，永远盛开在我们和老师之间。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

*将《一株紫丁香》有感情地朗诵给家人听，并和家人分享：诗中孩子们借紫丁香为老师做了哪几件事？

*抄写本诗中生词“踮起、挂牵、疲倦、花香”各两遍，并尝试用“挂牵”造句。

2.拓展性作业（建议大多数学生选做）：

*情境应用：

“爱的信使”：选择你喜欢的一种植物（如向日葵、兰草等），画下来，并在旁边写上一两句话，代表它向某位老师传递你的心意。句式可参考：“亲爱的____老师，我愿是您窗前的____，____。”

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

*微型项目：

“我为老师读首诗”音频创作。选择一首课外搜集的赞美老师的短诗（或自己创作两三句），配上合适的背景音乐，录制一段朗诵音频。可独立完成，也可与同伴合作。

*社会情感学习延伸：

采访一位你身边的老师（可以是班主任，也可以是科任老师），问一个简单的问题：“老师，您什么时候感到最幸福？”并简单记录。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心意象“紫丁香”：在本诗中，紫丁香不是单纯的观赏植物，而是整首诗情感的总体象征物，代表着学生们对老师的尊敬、爱戴、陪伴与美好祝福。教学提示：避免学生仅作实物理解，需通过局部意象品读导向整体象征。

★2.关键动词“踮起脚尖儿”：生动形象地刻画出孩子们生怕打扰老师，悄悄种下紫丁香的可爱、小心谨慎的样子，是体会儿童天真纯挚情感的突破口。考点常以“从……词语中你体会到了什么？”的形式出现。

★3.意象分解一：“绿叶沙沙”：将风吹树叶的声响，比喻成孩子们为老师唱的歌声，旨在消除老师的“疲倦”。体现了孩子们对老师辛勤工作的体贴与关心。

★4.意象分解二：“盛开的小花”：将满树鲜花比喻成孩子们感谢的“笑脸”，与老师的“挂牵”（牵挂、关心）形成情感呼应，表达了感恩之心。

★5.情感内核：师生情深：诗歌通过儿童视角和一系列富有童趣的想象，歌颂了纯真、美好的师生情谊。这是贯穿全诗的情感主线，也是朗读情感把握的基调。

★6.诗歌结构特点：共五个小节，采用“总-分”式结构。第一节总写“我们”在老师窗前栽下紫丁香；第二至四节分别描述“枝叶”、“花儿”如何表达情感；第五节以花香入梦作结，余韵悠长。

▲7.“疲倦”与“挂牵”的内涵理解：“疲倦”不仅指身体劳累，更暗指老师工作的辛劳；“挂牵”则形象表达了老师对学生们学习、生活全方位的关心与惦记。这两个词是理解老师形象的关键。

▲8.想象手法“花香飘进梦里”：这是诗歌意境的升华，将美好的祝福延伸到老师的梦境中，使情感表达更含蓄、深远，富有浪漫色彩。

★9.阅读方法：抓住意象体会情感：阅读诗歌（尤其是抒情诗）的重要方法。即通过分析诗中出现的具体、生动的形象（意象），来探寻作者寄托其中的抽象情感。

★10.朗读技巧指导点：本诗朗读整体基调应亲切、深情、充满童真。需注意：第一节要轻、缓；第二、三节可稍显活泼；第四节充满感激；第五节舒缓、悠长。“踮起脚尖儿”“夜深了”等词句需轻读处理。

▲11.易错字音字形：“踮（diǎn）起脚尖儿”，不是“惦（diàn）记”；“挂牵”不要写成“挂迁”。“疲倦”的“疲”是病字头。

▲12.拓展意象：诗歌中的植物象征：可简单链接梅花（坚韧）、青松（挺拔）、小草（顽强）等常见文化意象，拓宽学生认知，感知“托物言情”是文学常见手法。

▲13.仿写指导要点：仿写时，关键在于找到“物”（植物或其部分）与“情”（想对老师表达的情感）之间的相似点或关联点，如“向日葵的笑脸——我们的敬仰”。

★14.常见考查题型归纳：①有感情地背诵或默写指定小节。②理解重点词语在语境中的含义与作用。③根据诗歌内容填空或回答问题。④仿照诗句进行简单写作。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的核心目标——通过品读意象体会师生深情，基本得以实现。从“当堂巩固训练”中综合层题目的作答情况看，超过80%的学生能准确抓住“踮起脚尖儿”“唱歌”等关键词并阐述其情感内涵；从“创生”环节的仿写作品看，约三分之二的学生能成功建立“植物特征”与“情感表达”之间的初步联系，如“老师，我愿是您窗前的一盏小灯，在您批改作业时，为您照亮书本”，这表明象征思维得到了有效激活。然而，情感目标的内化程度较难量化，需从后续“作业设计”的完成质量及日常师生互动中进行长期观察。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的图片与设问迅速凝聚了注意力，核心驱动问题贯穿始终，导向清晰。“新授环节”的五个任务构成了逻辑递进的探究链：从整体感知到局部深挖，再回归整体表达与创造，符合“感知—理解—应用—迁移”的认知规律。其中，“任务二”和“任务三”作为突破重难点的核心“脚手架”，通过联系生活、对比思考、想象填补等策略，有效帮助学生跨越了从具象到抽象的思维鸿沟。“任务四”的“朗读攀登梯”设计，较好体现了差异化，让朗读能力各异的学生都获得了练习与展示的成就感。不足之处在于，“任务五”的创生环节时间稍显仓促，部分学生的精彩构思未能充分展开分